教案的课后反思怎么写 英语课课后反思简短

教案的课后反思怎么写 英语课课后反思简短

大学推荐书籍-咖啡店

英语教案课后反思

英语教案课后反思

【篇一：英语课堂教学反思】

英语课堂教学反思

教学也是一种艺术，我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。

要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，

查漏补遗。

（一）对英语教学的重新认识

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知

过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和

意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学

生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交

流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学

习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高

级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇

心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满

足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联

系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师

在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标

的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还

未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语

的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的

能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力

只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能

训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知

识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学

以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂

上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参

阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，

又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还

提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目

标。

（二）教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。

如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，

走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调

整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其

烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的

教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、

“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是

挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分

重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的

培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新

课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为

主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、

学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，

促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学

生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环

境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展

自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切

实构建“以学生为中心”主体观。

我的感受

在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，

又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心

健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建

设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新

学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学

生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能

力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能

力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习

和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通

过这一阶段的教学有以下几点体会：

1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠

定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、

学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，

对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他

们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“very

good”，如果回答错误我也会说“n’t

matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐

渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错

误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生

消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动

力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反

让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学

习。高一英语必修一的第一单元是“friendship”，这是一个比较贴近

学生生活的题材，于是我让学生分组讨论warming-up中的问题，并

设置了“describeoneofyourbestfriends”、“makealistof

qualitiesagoodfriendshouldhave”、“makealistofqualitiesa

goodfriendshouldnothave”等多个学生感兴趣的话题让他们讨

论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽

容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学

生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3.培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语

言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和

间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和

间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生

自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并

加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐

融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不

署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们

的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教

学质量。

这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专

业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自

身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当

中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因

素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，

不断更新观念，与新课程共成长。

我的情况

身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重.根

据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底，虽然有进行培

训。

在教学方面我的做法是：一、根据新课改的要求结合本学校学生的

实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分

的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识

面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄

人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课

堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强

学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培

养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)

和精读(intensivereading)和策略，在词汇方面，要求学生每天复习

背诵单元的单词，鼓励

他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法

方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总

结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩

固当天所学的知识；二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会

再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了

培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课

文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达

的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生

的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英

语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题

目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学

生是很难运用英语。

反思和今后计划

半期考刚结束，这次新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查

学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较

简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具

备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一

个较大的打击，因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，

而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规

范，往nemt题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不

过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示和今后计划：

基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。

同时要培养学习习惯，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），

在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训

练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎

实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅

读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通

过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中

“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语

写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能

力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整

个教学过程中。

我们的困惑

新课改是以模块的形式，以单元为单元的教学也细分为听说读写的

能力教学，但这次期中的福州试题平台给我们带来了疑问：今后的高

中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础

知识的考查，我们的教学重点是什么？我们的教学方向和组织方式

是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写能力运用，又为

何转向对初中英语式的课文内容等之类的考查？

【摘要】教学行动研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径，它

能增强教师对自身教学的意识和理解，优化教学活动，帮助教师提高

教学水平和科研能力。文章阐述、分析了笔者在中学英语写作课堂教

学中所作的一轮教学行动研究的成果，探讨行动研究在英语写作教学

中的实践意义。

【关键词】中学英语写作；反思；教学行动研究

教学行动研究的原理及过程

２０世纪８０年代中期以来，被西方教育界所倡导的“自我反思教学

模式”是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它指的

是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中

做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察

水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。“自我反思教学模式”的

主要实践途径是教学行动

研究。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察,研究,

并从中获得知识,改进教学的一种探索性活动。近年来国内关于教学行

动研究方面的著述越来越多，已经成为国内外语教学与研究领域的热

门话题(王蔷,2002;郑金洲,2004)。教学行动研究是一个循环往复的过

程，包括观察分析、计划、实施、反思等环节。因此，我们可以设计

出可操作的研究方案：

1.发现问题。教师从教学实践中观察并意识到教学对象及教学过程中

存在的问题。

2.制定方案。提出并制定有针对性的解决办法。

3.实施方案。实施新教学方案以期解决问题。

4.反思。分析、评价研究结果并确定下一轮研究目标。

现将行动研究运用于英语写作课堂教学,既作为一种尝试也期待更好

地改进教学。

教学行动研究在中学英语写作课堂教学应用

一、发现问题

英语写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。

但是在多年的高中英语教学中，我发现写作教学历来是工作的一个难

点，教师觉得没什么好教，学生觉得没什么好写，写作课堂教学效益

低下。学生的习作中常存在以下方面的问题：(1)语法、词序或拼写等

表层错误较多。即使是一些最基本的初中阶段就学到的单词、语法在

写作中也会出现错误,如therebe句形；(2)语义不连贯，结构松散，

中国式英语充斥其间；(3)对于教师费心费时所做的作文评语，学生似

乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。为了

查清导致学生作文中问题存在的原因，笔者对所任教的两个班级85

名学生进行了问卷调查和个人访谈，收集到了关于学生对写作、写作

课堂以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。通过对收集到的资料

进行分析后，意识到教学中存在以下问题：（１）教师采用的写作教

学法不能充分调动学生对写作的兴趣，并在一定程度上纵容了学生的

一次成稿的做法，不利于培养学生自主学习的能力。（２）教师对学

生作文的反馈手段存在一些问题和不足。学生不能从教师反馈中得到

有用的信息，对作文进一步修改。（３）学生语言基本功薄弱，而且

缺少有关信息输入及语言输入。（４）学生自主学习意识不够，在整

个写作过程中处于被动地位。

二、制定方案

建构主义认为，在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起

组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，写作教学的目标在培养语

言技能的同时，更应注重学生学习自主能力的培养(张坚，2000)。笔

者在参阅了一些新型的教学模式和理论后，决定采纳mckenzie和

tompkins所倡导的“过程教学法”(张坚，2000)，把教学过程分为“构

思→初稿→同级评判→修改或写二稿→教师批改→学生再修改或定

稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认

为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动

性。2004-2005学年度第二学期开始，我根据学生各自的兴趣、爱好

及特长，把两个班级的学生组成2-4人的小组，建立英语写作小组，

课堂上运用“过程写作法”对自己的写作课堂教学进行了为期18周的

教学行动研究。

三、实施方案

现行高中英语教材每单元“综合技能部分”给学生提供了与该单元话

题相关的写作任务，要求

学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴

交流各自了解的信息。在写作构思阶段，教师应鼓励组内学生及组与

组之间就单元话题进行讨论，教师的作用在于启发思维，鼓励学生自

由、大胆地表达自己的见解。

接着就进入初稿阶段，即要求学生把收集到的信息与语言技巧转化

成为文字，表达出一定的内容。初稿完成后，组内学生之间相互作为

审稿者进行编辑、评判和评估同学的作品。教师应从写作各层面，包

括内容思维、篇章结构及语法措辞等方面提出一系列问题来引导他们

审视同学的初稿，如“文章内容是否完整，新颖？观点是否明确，独

特？对主题认识是否明确，深刻？文章结构是否清楚？表达是否流利

通畅？时态、语态是否正确？”等。在二稿阶段，要求学生在同级互

评的基础上进行较深层次的修改。二稿交给教师后，教师从通篇文章

全面入手，针对内容、语篇和语言多方面予以反馈，写出商讨式或指

导性评语。在学生最后定稿之前，教师很有必要进行集中讲解，评述

全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。教师要组织学生认真

讨论学习，就文章的内容、篇章、文体和语言等方面加以分析，以提

问的方式启迪学生的思维，培养学生独立思考，发现自身作品中的问

题，从而“内化”教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所

领悟，有所提高。

四、反思

通过一学期的过程教学法的实施运用，笔者所教的两个班级学生自

主学习能力得以有效培养、锻炼，大多数学生的作文在内容、观点、

结构、语言等方面有了一定提高；笔者以前所面临的问题，基本上得

到了解决。不过在开展此轮行动研究中，又发现了另一个需要解决的

问题，即学生在同级评判中，因为自身水平有限，常不能给出合理的

建设性的意见。不过这将成为笔者下一轮的行动研究的起点。这次行

动研究不足之处在于一开始研究内容太过宽泛，针对性不强；教学任

务较重，用于行动研究的时间和精力相对较少；缺少科学的研究方法

指导等。但笔者在收集相关信息的过程中加深了对学生英语学习状况

的了解，同时也加深了对写作教学各个侧面的理解和思考，在实践中

检验了过程教学法的有效性，提高了自身理论联系实际教学的能力。

新课程改革下的高中英语教学

[关键词]新课程，英语教学，“任务型”教学

参加2005年英语新课程培训之后，我在课余时间认真细读了《英

语课程标准》、《英语课程标准解读》、《高中英语课程标准的理念

和实施》《对高中英语课改中教学评价改革的思考》、《教师行动研

究的理论与实践意义》和《高中学校的任务型教学》等，对新一轮的

国家基础教育课程改革有了进一步的认识与领悟。

首先，使我感受最深的就是教育观念的转变。教育的本质是引导，

而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的

注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既

能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值

观。

其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新

课程改革中，教师的教学

【篇二：小学英语教学案例及反思一】

新标准（一年级起点book9（nse）module1）案例及反思之一

一、案例内容

一年级起点第九册（nse）module1unit1（第一课时）

二、案例分析

本案例主要是由讨论学校的变化引出话题，谈论“以前的样子”。主

要学习therewasn’tapondherbefore!therewerentanyswings

herebefore.重点学习therebe的单数复数及时态的用法。

学习对“讨论学校的变化，以前的样子”很感兴趣。在教学过程中教

师可根据小学生的年龄特点，充分利用多媒体、实物、简笔画、图片

等并加上形象化的语言和体态语，采用以旧带新的方法引出句型，使

学生循序渐进地掌握并熟练运用语言。

三、学习目标

1能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

2能正确地听、说、读、写单词year,before,duck和词组inchina,

feedtheducks.3能正确地听、说、读词组inchina,fortwo

years,withsamandamy

4能正确地理解并运用句型therewasn’t;thereweren’t;thereis;

thereare5能初步理解therebe的单数复数及时态的变化形式。

6初步熟悉歌曲：therewasachicken.

四、学习重点

能正确理解对话内容并能朗读和初步表演对话。

五、学习难点

1能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话的基础上分角色表演对

话。

2能初步理解therebe的单数复数及时态的变化形式。

六、课前准备

1、一个装着多样东西的盒子。

2、一幅操场的图画。

3、readandsay部分的投影片。

4、录音机和磁带。

七、教学过程

steparevision

1、freetalk

eg:goodmorning./howareyou?/whatdayisittoday?/what

lessonsdoyouhaveinthemorning/afternoon?/whatsubjectdo

youlike?

（设计思路：每课教学新知前，在freetalk部分都请一至两名“值日

班长”自由询问全班，“知新”不忘“温故”。）

2、sayarhyme:

(1)what’sinthebox?thereisanapple/orange/watermelon?

(2)whatwasintheboxbefore?therewasanapple/

orange/watermelon?

(设计思路：作为课堂教学的准备，arhyme活动复习了以前学过的

动词及句型therebe为后续教学活动做好语言上的铺垫。)

3、teachingofthesentencepatterns.

1)t:(利用盒子里的东西)what’sinthebox?引导学生用thereis

/are?来回答。

2)请一学生用therewas/were句型说出刚才盒子里的东西，教师

引领全班说句型，学生跟读。

（设计思路：基于学习对于therebe句型的熟悉程度，教师无需多说，

把更多的时间留给学生去发挥，去表达自己。）

4、教师小结，引出课题module1unit1therewasn’tapond，并教

学认读单、复数。stepbpresentation

1、t：（出示花园的图片）’sinit?

ss:thereisaslide.

t:yes,thereis.

drill:yes,thereis.

stepcpractice

1、教师把所有词组的图片贴在黑板上，教师说出一个词组并请一

位学生指出黑板上相对的图片。

2师生根据动作或图片进行问答练习，如：therewasn’taslide

before.

3教师引导学生看图，并用therebe句型叙述图片内容，如：there

wasn’tapond.4学生同桌看图说话，自由操练词组。

stepdlistentoasong:therewasachicken.

(设计思路：在这个环节中增加一首和教学内容有关的歌曲欣赏，调

节一下学习的心境，舒缓学习情绪，更有利于后半节课的学习。)

stepeconsolidation

1listenandactorlookandsay.

（一学生发令，全班同学做动作，或一个学生演示一个动作，其

他同学说出动作名称。）

2playthegame:what’smissing?

（教师出示本单元所学的所有动词词组的图片，以最快的速度抽

出一张，问学生what’smissing?学生说出被抽出图片的动词词组。）

3playthegame:chinesewhisper

（把学生分成小组，教师在每组第一位学生的耳边悄悄说出不同

的单词或句子，让学生依次在下一位学生耳边轻声说出。然后请每

组最后一位学生大声说出他/她所听到的单词或句子，说对的小组为优

胜组。）

stepfassignhomework

1readthephrasesandcopythephrases.

2makesomesentenceswiththephrases.

八、教学反思：

module1unit1therewasn’tapond.是一节真实、自然、生动、有

趣的小学英语课。本课的教学目的明确，教学过程有序，教学活动设

计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计

上主要有以下特点：

1．注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

我从学生的兴趣出发，从学生的生活实际出发，通过创设情景，示

范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际

能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，我是一

个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时我又

是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，我还是一个情

景的设计者和学习的指导者，他通过相册、邮册等实物展现生动、逼

真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此

外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他

通过照相机、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，

给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中

适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信

心和学习的积极性，使学生学有所获。

2．注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转

变。

本课教学内容涉及关于兴趣爱好的表达方式，能够注意处理好结构

与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在

教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，

注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操

练活动，使学生掌握新的语言形式。

3．注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学

目标。

通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临

其境，从而达到了学以致用的目的。让学生自由、大胆地表达，教学

贴近学生的实际生活，课堂成为折射出每个学生的真实生活。

当然，本节课还有很多需要思考和改进的地方，例如，在学生两人

小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一

些语言显得不够得体。此外，追求语音、语调自然，教态亲切、大方，

风格友善和幽默也是教学成功的重要因素。

【篇三：小学英语课后反思】

小学英语课后反思

《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，

培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在

教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任

务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积

极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，教

师在whatdoestheweatherreportsay?一课的教学活动时，注意

突出了以下几点：

1、把学习的主动权交给学生。

在本课教学中，首先教师让每名学生根据所提供的词组和天气，使

用iamgoingto?ifitis?thissunday.句型选择自己要做的事情。

然后学生分组讨论，使用whatareyougoingtodothissunday?i

amgoingto?ifit’sgoingto?.shallwegotogether.等句型改变

并制定计划。之后结合天气情况，使用shallwegoto??whatdoes

weatherreportsay?等句型再次修改计划。最后结合天气预报制订

下周日程表。

这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们

在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、调查、交流、合作，自主地

完成了“制订日程表”的任务。

2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。

本课中，教师设计了“制订日程表”这一目的明确的教学任务，并把

完成任务的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合

天气条件等不断修改、完善自己的日程表。在邀请别人共渡周末时，

邀请者与被邀请者的计划必然有冲突，而事先约好的计划也可能由于

天气的情况而改变。学生需要用语言来交际、完成任务，本课需复习、

巩固、掌握的有关“天气、邀请、打算做某事”等交际用语就自然地融

入其中。这样就符合了《课标》中“活动要能够促使学生获取、处理

和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。

此外任务教学不能仅限于课堂内，因此教师还要求学生在课下继续完

成制订“下周日程表”的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生

活之中。

3、大“任务”为主，小“活动”为辅。

任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，教师还设

计了一些其他活动辅助教学。猜单词活动就是一例。教师没有使用直

接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是四个学生一组，将

单词写在纸片上并放在信封中，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生

们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学

生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正

实现了小组活动的交际功能。

4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

现代教育技术，尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学

生自主学习有着重要的促进作用。在本课中，我使用课件光点的闪烁

帮助学生直观地学习了词组easternoutskirt；通过录像呈现课文，

有助于学生对课文的理解；通过上网查阅天气情况，则充分地利用了

网络资源，帮助学生掌

握通过现代科学手段解决生活中问题的方法，引导学生从多种渠道获

取信息。

5、重利用现有的资源，鼓励学生综合运用语言。

本课是海淀区小学英语研究课现场实录，现场听课的老师有100多

人。教学的最后环节原本是学生邀请自己的好朋友以完成制定计划表

的任务。但是随着教学内容的展开，我突然产生了瞬间灵感，让学生

下去邀请在座的老师。这是一个很难得的实践机会。学生在和教师们

对话的时候就是一个综合运用语言的过程，同时对于学生能否敢于开

口说英语是个很好的锻炼。

总之，落实新《课标》是小学教育面向新世纪的发展方向，也是当

前教育改革的主要内容。我们每一位教师必须要解放思想，更新观念，

在教学中充分发挥自己的主导作用，精心研究教法，优化学法。

此外，本课也存在着许多的不足。如：教师和学生间的交流还不够

深入；教师指导性语言过多，有时打断学生的发言。更重要的是教师

要努力提高自己在英语语言方面的水平，全面锻炼自己多方面的应变

能力，做到授课时不慌不乱，沉着稳重。

小学英语pep四年级unit1partblet’slearn课后反思

我上pep四年级unit1partblet’slearn这一节课下来我自己感觉

教学过程很顺利，师生间配合也还默契。下面是我对这节课的反思。

首先，我上课的流程快，不拖拉，时间安排得当，操练的方式丰富，

游戏设计新颖，学生们都积极踊跃乐于加入其中。

其次，在组织教学上基本上没有太大的问题了，可以适时的给予学

生评价，激发他们的兴趣，课堂纪律也能较好的把握。

然后，我将要教授的句型变换成歌谣的形式加上动作，使句子更容

易被学生接受。

最后，上课中每个环节时间运用得当，每个环节清晰可见。

当然这节课也反映出了我存在的问题。

第一、单词呈现形式较单一，只是一种形式就是图片展示，其实可

以加入动作语言用不同的形式呈现单词。

第二、先进行基本的句子练习，多练习之后在进行巩固，练习可以

采用不同的形式，小组间，男女生之间，同桌之间，让学生都参与进

来。

第三、多听录音，让学生多接触真实语言。在授课过程中尽量少用中

文，做到按需，需要是在说，尽量用学生学过的英语解释他们刚接触

的新知识。

第四、评价可以结合课程内容，例如这节课讲授的是楼层，那评价

方式就可用小组比赛爬楼梯的方式，既新颖有结合内容。

通过上课评课之后，我对英语教学又有了进一步的了解，作为教师

要不断的学习不断的完善自己，才能取得更大的进步。

pep小学英语三年级下册

unit4doyoulikepears?

教学反思

pep教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的part

a部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear,peach,

orange,watermelon,以及理解运用句型it’stastegood.单词教学

其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，

我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达

自己喜好的句型，如：ilike….doyoulike…?yes,ido./no,idont.

让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语

言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的

一些做法和体会。

一、歌曲开篇，引入情境

以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用

英语与学生打招呼，和他们一起唱colorsong，活跃了课堂气氛，消

除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然

地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节

作好铺垫。

二、不同方式，教学单词

小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟

悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单

词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习

颜色学生兴致高昂；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使学生眼前

一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜

水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等

形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“我说你做、大小

声、生说生指”的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争

的氛围去操练单词。

三、联系实际，灵活运用

倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的一个

重点。本课时我通过“闻，摸，尝”的环节，创造了真实的生活情境，

拉近了所学知识与学生间的距离，同时练习了句型“it’stastegood.”

教学单词后，利用1、2、3、4单词卡片让学生选择喜欢的数字，利

用数字后面的单词用“doyoulike…?yes,ido./no,idon’t.的句

型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验，主动参与，真

正达到语言的交际目的。

四、尊重全体，自主发挥

我们常说教学要面向全体，要因材施教，因此为了每个学生都达到

一定的交际目的，我在最后设计了一个任务型活动let’s

draw。在这活动中，我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜

色，增强趣闻性；画好后，师生操练句型，要求学生用基本的语句进

行交流，并也扩充了一些与水果相关的单词，如

apple,banana,melon等，同时也在ilike….的基础上，深入了句

型：ilike…best.这样，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达

到了各自的语言目的，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知

不觉的有所提升了。

五、存在的不足

整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，

那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就

导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下

手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后

的教学工作中急需改进的地方。

通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学

生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为

课堂上的小主人。