雨巷教学设计
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2023年3月17日发(作者：等差数列求项数)精品教学教案设计|Excellentteachingplan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
精品教学教案设计|Excellentteachingplan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
《雨巷》教学设计
班级：教科院07教技专升本
小组成员：许向琴刘伟伟曹磊程妮张文文
设计时间：2008.6
指导教师：刘志华
学科语文教材名称高中语文必修1教材出版社人民教育出版社
课题《雨巷》年级高一学期上期
教
学
目
标
1、朗读品味，咀嚼诗歌语言，学会通过分析意象品味诗歌的意境美。
2、有感情地诵读，感受诗歌的音乐美。
3、激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。
教
学
重
点
1、朗读品味，咀嚼诗歌语言，学会通过分析意象品味诗歌的意境美。
教
学
思
路
创设情境，导入新课→整体感知，把握基调→分析意象，感受意境美→朗读品析，感受音乐
美
主要
教学
方法
创设情境法；
合作探讨法；
诵读法。
教
学
资
源
《雨巷》朗读视频；
powerpoint课件
flash课件
教学过程预设（分课时写）
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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
课
时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
第
一
课
时
一、创
设情
境，导
入新
课
1、四月天，梅雨时节，独自徘徊在雨中，
这时的你会是一种怎样的心情？——也许
会有一些莫名的忧伤、无可名状的哀愁。
“雨巷诗人”戴望舒用诗化的语言准确地
传达出了这种微妙的情绪。今天，让我们一
齐走进戴望舒的《雨巷》。
谈谈漫步雨中的心情。创设情境，拉近
读者与诗人之间的
情感距离。
二、整
体感
知，把
握基
调
1、聆听诗歌朗读，感受《雨巷》魅力。
2、大家对这首诗的总体感受是什么？
明确：忧愁、哀伤。
3、我们该用怎样的语调来读出诗中的忧愁
和哀伤？
明确：低沉、幽怨。
4、齐声朗读。请全班同学用低沉幽怨的语
调来读出这种情感。
5、我们说，一首诗就是一支歌、一幅画。
有时，它其间还会蕴藏着一个故事。《雨巷》
中有故事吗？这是一个怎样的故事，请充分
展开想象，并描述这个故事？
明确：在寂寥、悠长的雨巷中，“我”希望
逢着一位撑着油纸伞，如丁香一般的结着愁
怨的姑娘，但她却似梦中飘过般的走近又远
远离去，消失在雨巷中，徒留下“我”的惆
怅。
1、聆听诗歌朗读。
2、谈对《雨巷》的总体
感受。
3、体会情感，探讨朗读
方式。
4、齐声朗读诗歌。
5、请描述《雨巷》中的
故事。
1、通过聆听朗读和
齐声朗读可使学生
初步感知《雨巷》所
营造的意境和情感。
2、描述雨巷的故事
实际就是帮助学生
营造《雨巷》的意境。
三、分
析意
象，感
1、在这个美丽的故事中，诗人刻画了一个
怎样的姑娘形象？
明确：“丁香一般的，结着愁怨的姑娘。”
1、学生讨论丁香姑娘形
象。
2、学生讨论雨巷、油纸
通过对丁香、丁
香姑娘、雨巷、油纸
伞、颓圮的篱墙这些
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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
受意
境美
2、丁香一般的姑娘，有着怎样的特点？（联
系古诗词中的诗句，研究“丁香”意象的意
蕴）
明确：丁香花纤小文弱，花白色或紫色，清
香幽雅。开花在暮春时节，诗人们对着丁香
往往伤春，说丁香是愁品。因而，丁香是美
丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁
香更是增添了许多的愁怨和凄美。
丁香一般的姑娘，即是美丽、高洁、带
着愁怨的姑娘。
3、哪些诗句的描写更具体地表现了姑娘的
美丽、高洁和忧愁呢？
明确：“她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸
伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，
冷漠，凄清，又惆怅。”“她静默地走近，
走近，又投出太息一般的眼光，她飘过，像
梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。”“在
雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，
消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的
惆怅。”
4、借助朗读感受丁香姑娘的美丽。
（朗读要点：节奏、重音、语调）
5、你怎样理解诗中丁香姑娘的形象？
明确：如果诗中的“我”是一位沉醉于爱情
中的青年，这位“姑娘”就是他追求的佳
人。丁香一样的姑娘，在“我”的长久的期待
中，她终于来了，然而又终于从身边飘然而
过，令“我”失望，“又投出太息一般的眼
光”。他们就是这样既彷徨，又在彷徨中追
伞、颓圮的篱墙这几个
意象特点。
意象的分析，感受
《雨巷》所营造的意
境美。
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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
求着。所以，诗中的“姑娘”，可能是诗
人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑
娘。
如果结合创作背景来读，从诗的更深的
象征性意蕴来看，姑娘形象其实就是诗人的
理想，他的彷徨求索，就是为了寻找理想。
姑娘出现了，但是她的步履、她的颜色，连
同她的太息和惆怅，都给人带来一种执着追
求但又无法把握的象征意味。
有时候，抒情诗中的主人公往往就是诗
人自己，诗人的形象往往就是抒情主人公的
形象或形象的补充。即“我”是实实在在的
我，而“姑娘”是理想中的“我”，未来的
“我”，在诗中，“我”就是那个“有丁香
一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的
忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”的“姑
娘”她的愁怨正是诗人内心思想的折射。
6、插入作者和创作背景介绍。
（1）作者介绍
戴望舒（1905——1950），浙江余杭县
人，中国现代著名诗人。1925年入上海震
旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影
响。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的
代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦
胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得
了“雨巷诗人”的美称。
（2）创作背景
《雨巷》产生的1927年夏天，是中国
历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者
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的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。
原来热烈响应了革命的青年，他们从“五
四”运动中激昂地飞腾起来的理想，被淹没
在了1927年大革命残酷的现实中。他们中
的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛
苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新
的希望的出现。《雨巷》就是一部分进步青
年这种心境的反映。戴望舒在“四，一二”
政变后，隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着
“在这个时代做中国人的苦恼”。（《望舒
草/序》）
7、分析雨巷、油纸伞、颓圮的篱墙等意象
特点。
明确：梅雨季节，江南的雨巷阴沉潮湿，两
边是寂静的人家。这一意象能给人丰富的想
象空间。雨巷：这是由“雨”和“巷”两个
意象构成的。雨能引发人怎样的思绪？“自
在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问
闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄
时雨。”——伤感惆怅。而小巷狭窄破旧，
阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。
这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱
墙”。这就让人感到幽深、寂静。
8、小结
明确：迷蒙的细雨、狭窄破旧的小巷、再加
上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸
伞、颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个清
冷破败空寂的背景，带给人冷漠、凄清、惆
怅的感觉。而环境中出现的人也忧愁哀怨
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的。在《雨巷》中，情即景，景即情，它们
共同营造了《雨巷》的意境美。
第
一
课
时
四、朗
读品
析，感
受音
乐美
1、叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗
的音节开了一个新纪元。”同学们能说说，
《雨巷》在节奏、修辞、韵律上的特点吗？
①全诗语言以短句为主，音节短促、缓慢多
停留。
②全诗押韵，一韵到底。保证了音韵的和谐
一致，使诗从头到尾保持了一种鲜明的音乐
效果。
③运用排比、反复，构成声音和感情的回环
往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。
2、自由朗读
3、小结
诗歌在节奏、韵律、修辞上的这些特点，
使得全诗回荡着一种深沉的优美的旋律，细
腻而传神地暗示了诗人低回而迷茫的心境。
在《雨巷》中，诗歌语言的节奏其实就是诗
人内心的情感节奏。
1、学生讨论《雨巷》在
节奏、修辞、韵律上的
特点。
2、自由朗读。挑选自己
最喜欢的部分，再次感
受诗歌的意境美和音乐
美。
1、明确《雨巷》的
音乐美。
2、感受《雨巷》的
音乐美。
五、课
堂小
结
我们从雨巷中走来，从对丁香姑娘的追
寻中感受着诗人忧郁、惆怅的情绪，从反复
悠长的旋律中感受诗歌凄婉徘徊的情调。今
天我们对《雨巷》的赏析暂告一段，希望同
学们能在课后再次通过吟诵来感受《雨巷》
的魅力。
以诗化的语言
从意境美和音乐美
两方面来结束整节
课的探讨，可以进一
步激发学生诵读、赏
析《雨巷》的兴趣。
自我反思
主要特色1、对教材的处理合适。能从单元和教材的实际出发，抓住诗歌意境美和音乐美的特点进
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与创新之
处
行赏析。
2、从教学的流程看，课堂依循诵读、感受、感悟、感动、再诵读的方式展开，充分调动
了学生的情感体验，同时使学生的参与积极而充分。
3、教师的角色定位准确而科学。在整个教学设计中，教师始终将自己定位为课堂内容的
推动者、促成者。
存在的问
题与不足
1、从结构和情节上对诗歌的进行整体感知可能会破坏诗歌的意境美。
2、在赏析诗歌意境美和音乐美的基础上，还可以对诗歌内涵进行深度挖掘。
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活动进程模板
学生们初步意识到引起学生的兴趣
开始
导入课程
教师机播放
教师机播放视频
《雨巷》课件提出的要求
学生学习参考资源
结束
学生作品规范
活动过程评价
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《雨巷》课件流程图
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