初二语文上册课文

初二语文上册课文

河南信息广播-初中宾语从句

【导语】《周亚夫军细柳》节选⾃《史记》中的《绛侯周勃世家》，讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉⽂帝刘恒慰问军队的

事，通过其他军队和周亚夫军队的对⽐，表现周亚夫忠于职守、治军严明。准备了以下内容，希望对你有帮助!

课⽂

⽂帝之后六年，匈奴⼤⼊边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细

柳，以备胡。

上⾃劳军。⾄霸上及棘门军，直驰⼊，将以下骑送迎。已⽽之细柳军，军⼠吏被甲，锐兵刃，彀*，持满。天⼦先驱⾄，

不得⼊。先驱⽈：“天⼦且⾄！”军门都尉⽈：“将军令⽈：‘军中闻将军令，不闻天⼦之诏。’”居⽆何，上⾄，⼜不得⼊。于是上

乃使使持节诏将军：“吾欲⼊劳军。”亚夫乃传⾔开壁门。壁门⼠吏谓从属车骑⽈：“将军⽈：‘军中不得驱驰’。”于是天⼦乃按辔

徐⾏。⾄营，将军亚夫持兵揖⽈：“介胄之⼠不拜，请以军礼见。”天⼦为动，改容式车。使⼈称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼⽽

去。

既出军门，群⾂皆惊。⽂帝⽈：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若⼉戏⽿，其将固可袭⽽虏也。⾄于亚夫，可

得⽽犯邪！”称善者久之。

（出⾃《史记·绛侯周勃世家》。）

教案

教学⽬标：

1.疏通⽂意，积累⽂⾔词语

2.品味意蕴丰富的语⾔

3.学习本⽂对⽐的写法

4.理解周亚夫之“真”

教学重点：

1.积累常⽤⽂⾔词语；

2.学习本⽂对⽐的写⼈叙事技巧。

教学难点：

反复对⽂章语⾔进⾏⽐较鉴赏，层层深⼊地体会周亚夫的“真”。

教学创意：

1.先学后教，以学定教：

2.给⾜空间，渗透⽅法：

3.融⼊⽂化，⼀体四⾯。

教学流程：

第⼀课时

⼀、课前预习

（⼀）借助课⽂注释和⼯具书，⾃主翻译课⽂，疏通全⽂⼤意。

（⼆）将⾃学时⽆法理解的词句做上记号。

（三）搜集与细柳营相关诗词。

⼆、激疑导⼊

（⼀）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享⼀下？

学⽣分享，教师可做补充。

（⼆）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受⽂⼈们青睐的。但⼀个⼩⼩的军营，究竟有何魅⼒能让那么

多⽂⼈骚客另眼相待呢？让我们⾛进《周亚夫军细柳》去⼀探究竟吧！

（设计意图及教学建议：导⼊的设计意图⼀⽅⾯是帮助学⽣积累相关诗词，另⼀⽅⾯是激发学⽣学习本课的兴趣。教师可

提前整理部分易于理解的诗词，展⽰在PPT中，便于学⽣摘录。）

三、预习检测

（⼀）去句读朗读

1.去掉全⽂标点，请学⽣朗读课⽂，其他同学跟读并纠错。

2.全班齐读课⽂。

（⼆）配图讲故事

1.学⽣⽤⾃⼰的语⾔简要概括本⽂内容。

展⽰和课⽂内容相关的图⽚，请学⽣给图⽚配⽂。

（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习⽽设，旨在检测学⽣预习的效果，对课⽂内容做整体上的梳理。教师在纠正

字⾳时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语⾔依据，扩充语⽂知识，图⽚出⽰的顺序可以打乱，以进⼀步检测学⽣对课

⽂内容的了解程度。）

四、学⽣质疑

（⼀）合作学习，互助释疑

学⽣组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。

（⼆）班级交流，质疑问难

学⽣以组为单位提出仍⽆法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。

（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核⼼理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学⽣需要的”⽽⾮“教师能教

的”。设计以上两个任务，可以帮助学⽣进⼀步理解课⽂内容，并梳理出重点⽂⾔字词。在指导过程中，对于学⽣难以理解的

字词，教师要注意引导学⽣勾连所学知识，提⾼其知识迁移能⼒。）

五、教师补遗

（⼀）教师提问，学⽣⾃主思考

1.“吾欲⼊劳军”中的“欲”如何翻译？

2.“亚夫乃传⾔开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”⽐较好？

3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？

（⼆）学⽣合作探究，教师点拨

明确：

1.“欲”这⾥常翻译为“想”或“要”，皆属同⼀义项。但翻译成“想”⽐翻译成“要”更为合理。就语境来看，⽂帝是尊重与配合周亚

夫的，翻译为“要”则稍显强势了。

2.“乃”翻译成“才”为好。⽂帝劳军，先⾄霸上、棘门，周亚夫⾝为⼤将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不

知⽂帝将⾄。然⽽他始终未有通融，直⾄⽂帝按正规程序请⽰。可见⽤“才”⽅能贴合此语境。

3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表⽰情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这⾥是军营，军营有军营的规

矩，规矩就得遵循。故⽽“不得”翻译成“不准”远⽐“不能够”更能彰显军令的权威。

（设计意图及教学建议：本环节是对上⼀环节的补充与深化。“阅读教学是学⽣、教师、教科书编者、⽂本之间对话的过

程。”教师作为平等中的⾸席，也有权说出⾃⼰的理解。且教师基于⾃⾝认知⽔平，他所能看到的，往往会⾼于学⽣，故⽽能

引领学⽣看到更远。通过本环节的学习，学⽣对⽂意的理解会更为准确，也更能体会到⽂章语⾔的考究，并为下⼀课时⼈物形

象的把握张本。教师在教学时应注意引导学⽣结合语境进⾏分析，培养其语境意识。）

六、字词梳理

（⼀）请同学们按照以下提⽰，梳理本课词语并记忆。

1.字形⽣僻的词语（注⾳）

2.字义与之前所学不同的词语（释义）

3.其它新学的常⽤词语（释义）

（⼆）教师总结

明确：

字形⽣僻的词语：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

字义与之前所学不同的词语：

军（驻军）、劳（慰问）、居（经过）、之（到）、固（⼀定）、且（将要）

其它新学的常⽤词语：

已⽽（不久）、被（同“披”，穿着）、⽆何（不久）、揖（拱⼿⾏礼）

（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学⽣明晰本课所学，并积累⽂⾔词语，落实单元⽬标的要求。

）

七、板书设计

欲：想

乃：才

不得：不准

第⼆课时

⼀、切⼊

（⼀）通过上节课的学习，我们已经把握了本⽂的主要内容。现在⼤家知道细柳营的魅⼒在何处了吗？

明确：周亚夫

（⼆）⽂中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读⼀读。

明确：嗟乎，此真将军矣！

（设计意图及教学建议：本环节⽬的有三，⼀是回扣第⼀课时的导⼊，将本课学习引向周亚夫其⼈：⼆是找出本⽂关键

句，切⼊⽂本：三是与本课收束环节呼应。第⼀个问题，教师可以提⽰学⽣勾连《陋室铭》。若学⽣回答的是细柳营戒备森严

或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有⽅，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”⼀句，读是关键，为收束环节再读此句做铺

垫。）

⼆、鉴军⼠之真

（⼀）⽂帝的评价为何这么⾼？都说强将⼿下⽆弱兵，从军⼠素质便能看出将军的治军⽔平。咱们就先从军⼠⾝上找找原

因！为了更好地去分析，今天教⼤家⼀个⽅法，⽐较鉴赏，即把⽂章中的对⽐之处找出来，抓住其中关键字词，相互⽐较分

析。请看⽰例：

明确：

军⼠戒备：“若⼉戏⽿”与“锐兵刃，彀*，持满”

军纪遵守：“直驰⼊”与“不得⼊”“⼜不得⼊”（侧⾯描写）

“直驰⼊”与“将军令⽈：‘军中闻将军令，不闻天⼦之诏。’”（正⾯描写）

（设计意图及教学建议：“对⽐”是本课学习的重点，但对于写法的教学不宜脱离语⽤实际系统地讲授和操练。故该环节

将“对⽐”渗透其中，指导相应的学法，给⾜学⽣⾃学的空间，让学⽣在⾃主实践中体会“对⽐”，并为学⽣理解周亚夫之“真”做铺

垫。学⽣若不能抓住关键字词，教师可适时点拨，并注意指导学⽣诵读，涵泳品味。如“⼜”“满”等字，通过朗读便可将⽂帝⼀

再受阻，军⼠严阵以待都品味出来。）

三、鉴将军之真

（⼀）看来细柳营的军⼠们⽆愧军⼠之名，与另外两营⼤不相同。周亚夫治军之才能，真也！⽐完了兵，咱们再来⽐较下

⼏位将吧！请按要求⾃主完成表格。

（⼆）刘礼掌管皇族事务，徐厉⾝份显赫，他们会不知道军礼吗？为何⽂帝⼀来，他们就把军礼忽略了，⽽周亚夫没有？

明确：刘、徐⼆⼈阿谀奉承，周亚夫不卑不亢、刚正不阿。

（设计意图及教学建议：本环节在上⼀环节基础上，进⼀步学习“对⽐”写法，同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。该环

节的教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词，进⾏应势应需的⽂化融⼊，拓展“军礼”知识，帮助学⽣深化对周亚夫的认识。）

四、鉴⽂帝之变

（⼀）直⾯天⼦，能不卑不亢，周亚夫为将之风⾻，真也。也能难怪⽂帝慰问细柳时，其礼数亦有较⼤变化。请⼤家按要

求完成表格。

明确：

于棘门、霸上：直驰⼊。

于细柳：使使持节诏将军、按辔徐⾏、改容式车。

（⼆）⾯对军礼，先驱、棘门霸上的军⼠、刘徐⼆将都未遵守，天⼦当为礼之表率，亦未遵守。军礼是维持军队纪律、保

证⾏动效率的重要制度。匈奴⼤⼊边，军队这般轻视军礼，以何御敌？直⾄周亚夫出现，他遵守着，他的军⼠遵守着，他影响

着⽂帝也遵守了。周亚夫⾝上的什么品质征服了⽂帝呢？请⼩组讨论探究。

明确：周亚夫的恪尽职守，周亚夫对军礼的坚守。

（设计意图及教学建议：本环节通过⽐较⽂帝的变化，帮助学⽣深⼊感受周亚夫之“真”。教学时，务必拓展“持节”、“式

车”等军礼知识，并⾔明军礼的重要性。⾮此学⽣不能感受到周亚夫对⽂帝的影响，以及周亚夫坚守军礼的原因。）

五、收束

（⼀）坚守军礼，恪守本职，此将军之本也！相信通过本课的学习，⼤家对于周亚夫的了解，更为深刻了。回过头再看⽂

帝的评价，咱们能否补充⼀下，然后有感情地读出来？

嗟乎，亚夫________（⽤⼀个词形容），此真将军矣！

（⼆）本节课咱们着眼于⽂中的对⽐之处，采⽤了⽐较鉴赏的⽅法，深⼊品析了意蕴丰富的语⾔，探索了周亚夫的“真”。

他的“真”在于治军严明有⽅，在于他刚正不阿的风⾻，更在于恪尽职守，不忘将军之本。这些是否对⼤家有所启发呢？可以联

系⽣活经历谈谈⾃⼰的想法。

（设计意图及教学建议：本环节⽬的有三，⼀是回扣切⼊环节，让学⽣修改再读关键句，读出新的理解；⼆是总结梳理本

课所学；三是引导学⽣将所*系到⾃⾝。第⼀个任务的教学，要注意指导学⽣诵读，读出与课堂伊始不⼀样的感情。）

六、延伸

同学们说得都很好，看来周亚夫确实给了⼤家不少启迪，那么他的故事就要告⼀段落了，但我们阅读《史记》的路才刚起

步。不少名⼈，如蔺相如、项⽻、韩信等等，都在《史记》中留下了烙印！我们课后不妨也借助⼯具书与注释去读⼀读《⽩话

史记》中的相关本纪、列传等，相信会有更多的收获！

七、板书设计

恪尽职守

真将军

治军严明刚正不阿

译⽂

汉⽂帝后元六年，匈奴⼤规模侵⼊汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军

在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡⼈侵扰。

皇上亲⾃去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直⼊，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵

都披戴盔甲，⼑剑出鞘，开⼸搭箭，⼸拉满弦。皇上的先⾏引导⼈员到了营前，不准进⼊。先⾏引导的⼈说：“皇上即将驾

到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天⼦的诏令。’”过了不久，皇上驾到，也不让⼊军

营。于是皇上就派使者拿了天⼦的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营⼤门。守卫营门的官兵对

跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上就放松了缰绳，让马慢慢⾏⾛。到了⼤营，将军亚夫拿着武

器拱⼿⾏礼，并说：“穿戴盔甲的将⼠是不能⾏跪拜礼的，请允许我以军礼参见。”皇上被此感动，马上神情严肃地俯⾝靠在车

前横⽊上，派⼈致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。

出了细柳军营的⼤门，许多⼤⾂都深感惊诧。⽂帝说：“啊！这才是真正的将军。先前霸上、棘门的军营，简直就像⼉戏

⼀样，那⾥的将军是完全可以去偷袭且被敌⼈俘虏的，⾄于周亚夫，难道能够侵犯吗？”⽂帝称赞了周亚夫很久。