包身工教学设计

包身工教学设计

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2023年2月10日发(作者：铁杵成针文言文翻译)

《包身工》优秀教学设计

《包身工》优秀教学设计

《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合

比拟的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。

首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、

跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身

工》的材料主要包括记叙性材料──包身工一天的悲惨遭遇，说明

议论性材料──包身工制度的产生、开展和趋向。可据此讨论归纳

小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。《包身工》＝《包身工

的`一天》（或《芦柴棒们的一天》）+《的包身工制度》。

其次，分题精读，讨论点破。先讨论《包身工的一天》，让学

生围绕以下几个问题精读课文：

１、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过

这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？

２、全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？

３、为了有力地表现主题，在叙的过程中是怎样在面上铺开的

根底上进行点的穿插的？

在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进

行小结：

4：15

起身──住宿

描写包身工的悲惨遭遇

芦柴棒

4：30

早餐──饮食

揭露包身工制度的罪恶

小福子

5：00

上工──劳动

↓↓

面点

接着讨论《说说的包身工制度》，让学生围绕以下问题精读课

文：

１、说的顺序是什么？（事物的开展）

２、说的方式是否相同？各有什么特点？

３、文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各

有什么作用和含义？

在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：

议的内容

议的形式

产生（直接原因、历史原因）──叙中议、直接议

开展（历史原因、根本原因）──直接议、议中叙

结果（资本家膨胀、包身工榨干）──引用议、借抒情议

趋势（黎明的到来无法抗拒）──用喻意、抒情中议

最后整合，作文训练。

从内容上看，《包身工》就是《包身工的一天》与《说说的包

身工制度》的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的

简单相加，为什么？

讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：

１、集中安排（先叙后议或先议后叙）；

２、包中安排：（叙包议中或议包叙中）；

３、分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插

表达）。

集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线

不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙

议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理

规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用乘法来点

拨。从形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《说说的包身

工制度》。

为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文

学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身

工的三个比喻性说法，以《猪猡·机器·墨鸭》为题，弄清其联

系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动

和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，到达情感教育的

目的。