淮河地图
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2023年3月16日发(作者：珍贵的教科书)第五章中国的地域差异
第一节四大地理区域的划分
知识与技能
1.阅读教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”，了解秦岭、淮河的位
置及走向。
2．认识秦岭－淮河线的地理意义，分析此线南北两侧自然和人文地理的差
异。
3．阅读教材P4图5－8“中国四大地理区域”，说出中国四大地理区域的
界线、范围，分析其划分的依据。
过程与方法
1.在教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”中找出秦岭—淮河线，说
明其地理意义。
2.在教材P4图5－8“中国四大地理区域”中描画四大区域的分界线，标
注其名称。
3．通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。
情感态度与
价值观
通过学习四大地理区域差异，充分认识地理环境各要素之间相互依存、
相互影响、相互制约、对立统一的关系，树立因地制宜、人地协调、可持
续发展的思想。
重难点
重点比较说出中国四大地理区域的自然环境和人类活动的差异。
难点
1.秦岭—淮河一线的地理意义。
2．四大地理区域划分的主导因素。
(续表)
教学建议
四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同
一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和
人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西
北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在
学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅要让学生掌握不
同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大
地理区域位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地
理、会学地理、活学地理的教学目的。
课题四大地理区域的划分
分步导学教学过程设计意图
导入课堂
同学们，我国地域辽阔，东西横跨5200多千米，
南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒
温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理
差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显
的差异。今天，就让我们来认识中国地理区域的划分，
看看这些区域都有哪些差异！
引导学生对前面
所学知识进行回顾，
达到“温故知新”的
目的，实现新旧知识
的融合，使学生在愉
悦的情绪中进入本课
的学习。
秦岭—淮河
线
一、秦岭—淮河线
教师多媒体出示有关秦岭、淮河南北两侧地理景观图
片，观察南北两侧在哪些方面存在着差异？
活动一：读教材P2图5—1“秦岭、淮河位置示意”，
阅读教材P3“秦岭和淮河”的阅读材料完成下列活
动。
1.在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走向、淮河
的流向有什么特点？
2.找出秦岭、淮河通过的主要省级行政区域单位。
教师多媒体出示有
关秦岭—淮河一线南
北两侧地理景观图
片，引导学生观察秦
岭—淮河南北两侧自
然环境的差异，对此
学生就会生发出“为
什么？”，增强学生
的问题探究欲。
(续表)
课题四大地理区域的划分
分步导学教学过程设计意图
秦岭—淮
河线
3.下列省级行政区域单位中位于秦岭—淮河线以北的
是()
①湖北②河北③江西
④山东⑤浙江⑥山西
[学生]先讨论，然后再指图回答。
[阅读]学生阅读教材P3“秦岭和淮河”。﹝课件展示秦
岭、淮河景观图片﹞
[提问]长江水系与黄河水系的重要分水岭是什么？
活动二：秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的
南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等都
有着明显的差异。结合前面所学知识和本节教材知识完成表
格的填写。
秦岭—淮河线南北两侧的地理差异
秦岭—淮河线以北
秦岭—淮河线
以南
1月平均
气温
＜0℃
河流封冻
状况
不封冻
年降水量＜800毫米
植被类型
暖温带落叶阔叶林为
主
亚热带常绿阔
叶林为主
耕地类型水田为主
主要粮食
作物
小麦、玉米
作物熟制
一年两熟、两年三熟或
一年一熟
主要经济
林木
苹果、柿、枣
柑橘、茶叶、油
桐
主要运输
方式
公路、铁路、水
运
活动三：阅读材料，完成下列活动。
材料一1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低
气温为－20.6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为－7.6℃；
1987年1月寒潮时，秦岭北侧的宝鸡的最低气温为－
15.6℃，而秦岭南侧的汉中市最低气温为－5.3℃；1998年
12月寒潮时，秦岭北侧的延安市最低气温为－18.6℃，秦
岭南侧的商洛市最低气温为－7.6℃。
“活动二”的设
计以表格形式呈
现，从九个方面对
秦岭—淮河一线
南北两侧的地理
差异(自然和人文)
进行对比，形成较
为完善的知识体
系，便于学生记
忆。
“秦岭—淮河”
一线的学习，教师
没有大量讲解，而
是设置了三组活
动，采取学生自主
学习和小组合作
的形式，引导学生
对新知识进行探
究，突出学生课堂
学习的主体地位。
(续表)
课题四大地理区域的划分
分步导学教学过程设计意图
秦岭—淮河
线
材料二秦岭—淮河一线南北两侧的降水量存在
着较大的差异，一般来说，秦岭—淮河一线以南年降水
量在800毫米以上，秦岭—淮河一线以北年降水量小于
800毫米。
1.阅读上述材料，并结合教材P4图5－6“沿109°E线
陕西省南部地形剖面”、图5－7“陕西省南部地形分
布”，请解释多年来造成两地气温差异的原因。
2.分析造成秦岭—淮河线南北两侧降水量差异的主要原
因。
总结：秦岭海拔较高，又是东西走向的山脉，冬季能明
显阻挡寒冷的冬季风，使秦岭以南的地区冬季气温较
高；夏季风从秦岭以南吹来，在秦岭南坡形成丰富的降
水，而北坡是夏季风的背风坡降水较少。
教师引导学生总结，
达到对活动结论的
归纳梳理的目的。
四大地理区
域
二、四大地理区域
1.在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降
水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根
据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区
域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
2.阅读教材P5“400毫米年等降水量线”。
3.活动探究：
(1)在教材P4图5－8“中国四大地理区域”中用彩笔描
画秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边
缘线。
(2)结合“秦岭—淮河线”的学习，说一说中国南方地区
与北方地区有哪些显著的地理差异，以及产生这些差异
的主要原因。
(3)议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是
什么，确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因
素又是什么。
教师总结：秦岭—淮河线的地理意义。
秦岭－淮河线是我国1月份____℃等温线通过的地
方，同时它也是______毫米年等降水量线经过的地方，
是我国温度带中________带与________带的分界线，在
干湿地区中，这条线还是________地区与________地区
的分界线，四大地理区域中是__________地区与
________地区的分界线。
通过“活动探究”
强化了两方面的重
点知识：一是我国四
大地理区域划分的
“三线”；二是结合
教材图5－8“中国
四大地理区域”明
确区域位置。
课题四大地理区域的划分
分步导学教学过程设计意图
四大地理区
域
学生回答，教师进行订正。
教师提问：
1.四大地理区域中哪两个区域之间没有相邻？
2.四大地理区域中哪个区域耕地以旱地为主？哪个区域
粮食作物主要是水稻？哪个区域因海拔高，气候非常寒
冷？哪个区域因地处我国内陆，气候干旱？
通过教师提问，引发
学生对中国四大地
理区域划分因素的
思考。
板书设计
第一节四大地理区域的划分
一、秦岭—淮河线
1.秦岭—淮河线的地理意义。
2.秦岭—淮河线南北两侧的地理差异：气温、降水、植被、耕地类型、作物、
林木、运输方式。
二、四大地理区域
1.四大地理区域的名称及分布。
第二节2.四大地理区域的分界线：秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和
青藏高原边缘线。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了秦岭—淮河线是我国重要的地理界线，
在此基础上学习了中国四大地理区域的划分，了解了我国四大地理区域的位
置、范围。不同的地理区域的划分是综合了地理位置、自然环境和人类活动
的特点的不同，根据这些不同把我国划分四大地理区域。同时，分析了划分
这些地理区域的主导因素，为今后中国区域地理的进一步学习打下了坚实的
基础。
教学反思
编者建议授课时运用多媒体现代信息技术手段，化繁为简，这样比较直
观，学生在学习的过程中也容易发现其中的规律所在。教师在授课时在注意
知识连贯性的同时，还要引导学生运用观察、讨论、合作探究等多种形式，
自己归纳出四大地理区域的位置、范围和界线。这样通过活动较好地突显了
学生的主体地位，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在探究学习的过程中
不断思考、纠偏、反思、总结，达到课堂学习中培养地理思维的目的。这样
学生不仅学到了知识，也体验了自主学习的乐趣，可收到良好的教学效果。