学科核心素养

学科核心素养

-公园里的花

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普通高中各学科核心素养一览表

学科核心素养具体表述

数

学

〔

6

〕

数学抽象

数学抽象是指舍去事物一切物理属性，得到数学研

究对象思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图

形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间关系，从

事物具体背景中抽象出一般规律与构造，并且用数学

符号或者数学术语予以表征。

数学抽象是数学根本思想，是形成理性思维重要根

底，反映了数学本质特征，贯穿在数学产生、开展、

应用过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达

准确、结论一般、有序多级系统。

在数学抽象核心素养形成过程中，积累从具体到抽

象活动经历。学生能更好地理解数学概念、命题、方

法与体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事

物数学本质，能逐渐养成一般性思考问题习惯，能在

其他学科学习中主动运用数学抽象思维方式解决问

题。

逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实与命题出发，依据逻辑规

那么推出一个命题思维过程。主要包括两类：一类是

从特殊到一般推理，推理形式主要有归纳、类比；一

类是从一般到特殊推理，推理形式主要有演绎。

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系重要方

式，是数学严谨性根本保证，是人们在数学活动中进

展交流根本思维品质。

在逻辑推理核心素养形成过程中，学生能够发现问

题与提出命题；能掌握推理根本形式，表述论证过程；

能理解数学知识之间联系，建构知识框架；形成有论

据、有条理、符合逻辑思维品质，增强数学交流能力。

数学建模

数学建模是对现实问题进展数学抽象，用数学语言

表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题过程。

主要包括：在实际情境中从数学视角发现问题、提出

问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并

改良模型，最终解决实际问题。

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数学模型构建了数学与外部世界桥梁，是数学应用

重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题根本手

段，也是推动数学开展动力。

在数学建模核心素养形成过程中，积累用数学解决

实际问题经历。学生能够在实际情境中发现与提出问

题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识

求解模型，并尝试基于现实背景验证模型与完善模型；

能够提升应用能力，增强创新意识。

直观想象

直观想象是指借助几何直观与空间想象感知事物

形态与变化，利用图形理解与解决数学问题过程。主

要包括：借助空间认识事物位置关系、形态变化与运

动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数

联系；构建数学问题直观模型，探索解决问题思路。

直观想象是发现与提出数学问题、分析与解决数学

问题重要手段，是探索与形成论证思路、进展逻辑推

理、构建抽象构造思维根底。

在直观想象核心素养形成过程中，学生能够进一步

开展几何直观与空间想象能力，增强运用图形与空间

想象思考问题意识，提升数形结合能力，感悟事物本

质，培养创新思维。

数学运算

数学运算是指在明晰运算对象根底上，依据运算法

那么解决数学问题过程。主要包括：理解运算对象，

掌握运算法那么，探究运算方向，选择运算方法，设

计运算程序，求得运算结果等。

数学运算是数学活动根本形式，也是演绎推理一种

形式，是得到数学结果重要手段。数学运算是计算机

解决问题根底。

在数学运算核心素养形成过程中，学生能够进一步

开展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问

题；能够通过运算促进数学思维开展，养成程序化思

考问题习惯；形成一丝不苟、严谨求实科学精神。

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数据分析

数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统

计方法对数据中有用信息进展分析与推断，形成知识

过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，

构建模型对信息进展分析、推断，获得结论。

数据分析是大数据时代数学应用主要方法，已经深

入到现代社会生活与科学研究各个方面。

在数据分析核心素养形成过程中，学生能够提升数

据处理能力，增强基于数据表达现实问题意识，养成

通过数据思考问题习惯，积累依托数据探索事物本质、

关联与规律活动经历。

物

理

〔

4

〕

物理观念

从物理学视角形成关于物质、运动与相互作用、能量

等根本认识，是物理概念与规律等在头脑中提炼与升

华。“物理观念〞包括物质观念、运动观念、相互作

用观念、能量观念及其应用等要素。

科学思维

从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相

互关系认识方式，是基于经历事实建构理想模型抽象

概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法内

化；是基于事实证据与科学推理对不同观点与结论提

出质疑、批判，进而提出创造性见解能力与品质。“科

学思维〞主要包括模型建构、科学推理、科学论证、

质疑创新等要素。

实验探究

提出物理问题，形成猜测与假设，获取与处理信息，

基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程

与结果进展交流、评估、反思能力。“实验探究〞主

要包括问题、证据、解释、交流等要素。

科学态度

与责任

在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境

〔STSE〕关系根底上逐渐形成对科学与技术应有正确

态度以及责任感。“科学态度与责任〞主要包括科学

本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

化

学

〔

5

〕

宏观辨识

与微观探

能通过观察、辨识一定条件下物质形态及变化宏观

现象，初步掌握物质及其变化分类方法，并能运用符

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析号表征物质及其变化；能从物质微观层面理解其组成、

构造与性质联系，形成“构造决定性质，性质决定应

用〞观念；能根据物质微观构造预测物质在特定条件

下可能具有性质与可能发生变化。

变化观念

与平衡思

想

能认识物质是在不断运动，物质变化是有条件；能

从内因与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质

化学变化，关注化学变化中能量转化；能从不同视角

对纷繁复杂化学变化进展分类研究，逐步提醒各类变

化特征与规律；能用对立统一、联系开展与动态平衡

观点考察、分析化学反响，预测在一定条件某种物质

可能发生化学变化。

证据推理

与模型认

知

能初步学会收集各种证据，对物质性质及其变化提

出可能假设；基于证据进展分析推理，证实或证伪假

设；能解释证据与结论之间关系，确定形成科学结论

所需要证据与寻找证据途径；能认识化学现象与模型

之间联系，能运用多种模型来描述与解释化学现象，

预测物质及其变化可能结果；能依据物质及其变化信

息建构模型，建立解决复杂化学问题思维框架。

实验探究

与创新意

识

发现与提出有探究价值化学问题，能依据探究目设

计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录实

验信息进展加工并获得结论；能与同学交流实验探究

成果，提出进一步探究或改良实验设想；能尊重事实

与证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑与批

判创新精神。

科学精神

与社会责

任

具有终身学习意识与严谨求实科学态度；崇尚真

理，形成真理面前人人平等意识；关注与化学有关社

会热点问题，认识环境保护与资源合理开发重要性，

具有可持续开展意识与绿色化学观念；深刻理解化学、

技术、社会与环境之间相互关系，赞赏化学对社会开

展重大奉献，能运用已有知识与方法综合分析化学过

程对自然可能带来各种影响，权衡利弊，勇于承当责

任，积极参与有关化学问题社会决策。

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生

物

〔

4

〕

生命观念

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保

存下来具有新陈代谢与自我复制特征物质形态，生命

是构造与功能统一体，无贵贱之分。生命观念是指对

观察到生命现象及相互关系或特性进展解释后抽象，

是经过实证后想法或观点，有助于理解或解释较大范

围相关事件与现象。学生应该在较好地理解了生物学

概念性知识根底上形成生命观念，如构造与功能观、

进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并

能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

理性思维

崇尚并形成科学思维习惯；能够运用归纳与概括、

演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生

命现象及规律，审视或论证生物学社会议题

科学探究

能够发现现实世界中生物学问题，针对特定生物学

现象，进展观察、提问、实验设计、方案实施以及结

果交流与讨论。在开展不同工作中，都乐于并善于团

队合作。

社会责任

生物学科社会责任是指基于生物学认识参与个人

与社会事务讨论，作出理性解释与判断，尝试解决生

产生活中生物学问题担当与能力。学生应能够关注涉

及生物学社会议题，参与讨论并作出理性解释，区分

迷信与伪科学；主动向他人宣传安康生活、关爱生命

与保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，

尝试解决现实生活中与生物学相关问题。

语

文

〔

4

〕

语言建构

与运用

语言建构与运用是指学生在丰富语言实践中，通过

主动积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字特点

及其运用规律，形成个体言语经历，在具体语言情境

中正确有效地运用祖国语言文字进展交流沟通能力。

语言建构与运用是语文核心素养重要组成局部，也

是语文素养整体构造根底层面。学生语文运用能力形

成、思维品质与审美品质开展、文化传承与理解，都

是以语言建构与运用为根底，并在学生个体言语经历

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建构过程中得以实现。学生语言建构与运用水平是其

语文素养重要表征之一。

应该能积累较为丰富语言材料与言语活动经历，具

有良好语感；能在已经积累语言材料间建立起有机联

系，能将自己获得语言材料整合成为有构造系统；能

理解并掌握汉语言文字运用根本规律，能凭借语感与

语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体语言

情境有效地运用口头与书面语言与不同对象交流沟

通，能将具体语言作品置于特定交际情境与历史文化

情境中理解、分析与评价；能通过梳理与整合，将自

己获得言语活动经历逐渐转化为富有个性具体语文学

习方法与策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维开展

与提升

思维开展与提升是指学生在语文学习过程中获得

思维能力开展与思维品质提升。

语言开展与思维开展相互依存，相辅相成。因此，

思维开展与提升也是学生语文核心素养重要组成局

部，是学生语文素养形成与开展重要表征之一。

应该能获得对语言与文学形象直觉体验；能在阅读

与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想与

想象，丰富自己对现实生活与文学形象感受与理解，

丰富自己经历与语言表达；能够辨识、分析、比拟、

归纳与概括根本语言现象与文学形象，并能有依据、

有条理表达自己观点与发现；能运用根本语言规律与

逻辑规那么分析、判别语言，有效地运用口头语言与

书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑

性地表达自己认识；能运用批判性思维审视言语作品，

探究与发现语言现象与文学现象，形成自己对语言与

文学认识；能自觉分析与反思自己言语活动经历，提

高语言运用能力与思维深刻性、灵活性、敏捷性、批

判性、独创性。

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审美鉴赏

与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣

赏、评价、表现与创造美能力及品质。

语文活动是人形成审美体验、开展审美能力重要途

径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、

品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受

思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头与书

面语言表现美与创造美，形成自觉审美意识与审美能

力，养成高雅审美情趣与高尚品位。因此，审美鉴赏

与创造是学生语文核心素养重要组成局部，也是其语

文素养形成与开展重要表征之一。

应该能感受汉语汉字独特美，表现出热爱祖国语言

文字感情；能感受与体验语言文字作品所表现形象美

与情感美，能欣赏、鉴别与评价不同时代、不同风格

语言与文学作品，分析其思想情感与语言特点，具有

正确价值观、高雅审美情趣与高尚审美品位；能运用

语言祖国语言文字表达自己审美体验，表现自己对美

好事物情感、态度与观念，表现与创造自己心中美好

形象，具有创新意识。

文化传承

与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中

华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族与地区文化能

力；以及在语文学习过程中表现出来文化视野、文化

自觉意识与文化自信态度。

语言文字是文化载体，又是文化重要组成局部。学

习语言文字过程，也是文化获得过程。通过语言文字

学习，实现文化传承与理解是语文核心素养重要组成

局部，也是学生语文素养形成与开展重要表征之一。

应该能借助语言文字，体会中华文化博大精深、源

远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文

化，形成热爱中华文化感情，提高道德修养，增强文

化自信；能借助语言文字学习，初步理解、包容与借

鉴不同民族、不同区域、不同国家文化，尊重多样文

化，吸收人类文化精华；能关注并积极参与当代文化

传播与交流，在运用祖国语言文字过程中，提高自己

文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个

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人与自然关系思考与认识，树立积极向上人生理想，

增强为民族振兴而努力使命感与社会责任感。

历

史

〔

5

〕

时空观念

对事物与特定时间及空间联系进展观察、分析观

念。

史料实证

对获取史料进展辨析，并运用可信史料努力重现历

史真实态度与方法。

历史理解

将对史事表达提升为理解其意义理性认识与情感

取向。

历史解释

以史料为依据，以历史理解为根底，对历史事物进

展理性分析与客观评判态度与能力。

历史价值

观

对历史事实判断与价值判断辩证统一，是从对历史

真实与历史意义追求中凝练出来价值取向。

政

治

〔

4

〕

政治认同

政治认同是指人们对一定社会制度与意识形态认

可与赞同。通过本课程学习，学生能够确信开展中国

特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福根本

保障；理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本

质特征，拥护中国共产党领导；认同社会主义核心价

值观是建立什么样国家、建立什么样社会、培育什么

样公民最根本价值标准，自觉践行社会主义核心价值

观。

理性精神

理性精神是人们在认识与改造世界过程中表现出

来理智、自主、反思等思维品质与行为特征。通过本

课程学习，学生能够运用马克思主义哲学观点与方法

观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、

文化、社会与生态文明建立中问题，作出理性解释、

判断与选择，坚决理想信念，树立文化自信，以负责

任态度与行动促进社会与谐。

法治意识

法治意识是人们对法律认可、崇尚与遵从，是关于

法治思想、知识与态度，主要包括规那么意识、程序

意识与权利义务意识等。通过本课程学习，学生能够

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理解法治是人类文明演进中逐步形成国家治理方式；

形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等观念；

懂得行使权利与履行义务关系；养成依法办事、依法

维权、履行法定义务习惯；具有法治让社会更与谐、

生活更美好认知与情感。

公共参与

公共参与是公民主动有序参与社会公共事务与国

家治理，承当公共责任，维护公共利益，践行公共精

神意愿与能力。通过本课程学习，学生能够具有人民

当家作主与勇于担当责任感；了解有序参与公共事务

途径、方式与规那么；积累参与民主管理、民主决策、

民主监视实践经历；提高通过对话协商、沟通与合作

表达诉求、解决问题能力。

地

理

〔

4

〕

人地协调

观

人地协调观是地理学与地理教育核心观念，指人们

对人类与地理环境之间形成协调关系必要性与可能性

认识、理解与判断。学生建立人地协调观，就能够正

确认识地理环境对人类活动影响，以及人类活动影响

环境不同方式、强度与后果；能够理解人们对人地关

系认识阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现人

地矛盾实例，分析原因，提出改良建议。

综合思维

综合思维是地理学根本思维方法，指人们具备全

面、系统、动态地认识地理事物与现象思维品质与能

力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地

理事物与现象进展分析，认识各要素之间相互作用、

相互影响、相互制约关系，并在一定程度上解释其发

生、开展与演化过程，从而较全面地观察、分析与认

识不同地方或区域地理环境特点，并且能够辩证地对

待现实生活中地理问题。

区域认知

区域认知是地理学根本认知方法，指人们具备对人

地关系地域系统特点、问题进展分析、解释、预测方

法与能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区

域视角认识地理现象意识与习惯，运用区域综合分析、

区域比拟等方式，来认识区域特征与区域人地关系问

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题，形成因地制宜进展区域开发观念。

地理实践

力

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、

模拟实验等地理实践活动中所具备行动能力与品质。

学生具备地理实践力，就能够运用适当地理工具完成

既定实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并

会用地理眼光认识与欣赏地理环境。

艺

术

〔

3

〕

艺术感知

能力

艺术感知是学生通过多种感官，对生活、文化与科

学等情境中艺术形式感知与体验。学生在各类艺术节

奏、力度、色彩、构造等艺术语言联觉中，形成艺术

通感，探究各类艺术独特性与关联性。

艺术审美

情趣

审美情趣是学生艺术修养精神追求，是美感愉悦、

优雅气质、生命关心心灵建构。学生在艺术与生活、

艺术与文化、艺术与科学情境中，感受艺术魅力，表

达生活情趣，追求诗意人生。

艺术创意

表达

创意表达侧重于理解想象、表现创造、反思评价等

艺术活动。通过艺术与生活、文化、科学严密相关个

性化艺术创作实践，学生提高创造性思维能力、动手

能力与合作能力，并将艺术课程中获得创意表达能力

运用到其他学科与生活领域。

音

乐

〔

4

〕

自主音乐

需要

自主音乐需要是学生自觉进展音乐学习与音乐活

动根本动力，也是学生自主开展素养在音乐学科具体

表达。开展学生自主音乐需要有情感、认知与意志等

不同层次，其一是对音乐产生兴趣爱好，将参加学习

音乐与音乐活动作为获得快乐生活，满足审美需求一

种途径；其二是在有实际体验情况下，主动将音乐作

为保持心理安康与谐工具；其三是把学习音乐作为提

高文化修养、促进自我开展与完善自觉追求，将参加

音乐活动作为一种文明生活方式。对于经过十余年学

校音乐教育高中生来说，自主音乐需要主要表现在：

能积极参加各类音乐活动；对音乐具有一定兴趣爱好；

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能经常用音乐给自己带来快乐情绪；能主动选择适宜

音乐活动调节情绪、平与心理；参加音乐活动时具有

较主动审美意识。

音乐实践

能力

音乐实践能力是学生音乐素养重点。普通高中学生

应具备音乐实践能力主要包括音乐表达与表现能力、

音乐欣赏与审美能力、音乐创造与想象能力、音乐交

流与合作能力，其中最核心是用音乐表达情感能力。

学生掌握音乐实践能力应以用为本，围绕学生在校时

与毕业后经常进展音乐活动，重点培养选择适宜作品

进展表达与交流能力，感受与表现优秀作品能力，即

兴表演与创作能力等。音乐能力根底源于音乐实践经

历，因此，学生应具有较丰富歌唱与聆听经历积累，

应熟悉经典音乐作品情感内涵，应熟悉各类常用音乐

活动形式。作为音乐实践活动根本技能，学生应能够

较准确地歌唱假设干首中外著名歌曲与公共活动常用

歌曲，能视谱歌唱或演奏简单作品，能较好地融入集

体歌唱或演奏等表演活动，以便在需要音乐场合选用

适宜形式与作品参与音乐活动。

音乐情感

体验

音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活

动中，通过直接体验〔音乐感知觉直接产生情绪体验〕

与间接体验〔音乐表象及联想产生情感体验〕，用音

乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是

音乐从音响形式转化为情感本质关键过程。音乐情感

体验能力是重要音乐素养。高中学生音乐情感体验有

三种主要实践形式：一是在音乐实践中体验美感；二

是用音乐作品抒情咏志；三是通过音乐活动怡情养性。

培养学生音乐情感体验能力应侧重高中阶段音乐课实

际育人功能：学生在兴致所至时能选唱昂扬、欢乐、

抒情音乐作品抒发自己向上向善爱美志向与感情；在

心理失衡时能选听励志、与谐、优美音乐作品调节情

绪与修养性情；在参加集体音乐活动时能有意识地从

优秀音乐作品中感悟美德、陶冶情操；能对日常生活

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学科核心素养具体表述

中尤其是网络、演出与影视中音乐作出正确价值评判。

音乐文化

理解

音乐文化理解是重要社会人文素养。高中学生对音

乐作必要文化理解，有助于学生从社会开展角度认识

音乐，也有助于学生从音乐开展角度认识社会。音乐

文化理解应包括认知音乐艺术形式与文化特征；了解

音乐与其他艺术关系；理解音乐开展与社会开展相互

影响。考虑到学生高中毕业后参加音乐实践活动实际

需要，学生对音乐文化理解应以四方面为重点：识别

中国与世界音乐主要种类与特征；认知音乐主要形式、

艺术特征与文化价值；了解音乐在舞蹈、戏剧、影视

中应用及它们相互关系；知晓音乐开展时代背景与社

会意义。

美

术

〔

5

〕

图像识读

图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符

号观看、识别与解读。

通过本课程学习，学生能以联系、比拟方法进展整

体观看，感受图像造型、色彩、材质、肌理、空间等

形式特征；以阅读、搜索、思考与讨论等方式，识别

与解读图像内涵与意义；从维度、材料、技法、风格

及开展脉络等方面识别图像类别；知道图像在学习、

生活与工作中作用与价值，选择、辨析与解读现实生

活中视觉文化现象与信息。

美术表现

美术表现指运用传统与现代媒材、技术与美术语言

创造视觉形象。

通过本课程学习，学生能形成空间意识与造型意

识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语

言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意

味视觉形象，表达自己意图、思想与情感；联系现实

生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，

解决学习、生活与工作中问题。

审美判断

审美判断指对美术作品与现实中审美对象进展感

知、评价、判断与表达。

通过本课程学习，学生能感受与认识美独特性与多

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学科核心素养具体表述

样性，形成根本审美能力，显示安康审美趣味；用形

式美原理与其他知识对自然、生活与艺术中审美对象

进展感知、描述、分析、评价与判断；通过语言、文

字与图像等方式表达自己审美感受，用美术方式美化

生活与环境。

创意实践

创意实践指由创新意识主导思维与行为。

通过本课程学习，学生能养成创新意识，学习与借

鉴美术作品中创意与方法，运用形象思维，大胆想象，

尝试创作有创意美术作品；通过各种方式搜集信息，

进展分析、思考与探究，联系现实生活，对物品与环

境进展符合实用功能与审美要求创意设想，并通过草

图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改良与

优化。

文化理解

文化理解指从文化角度观察与理解美术作品、美术

现象与观念。

通过本课程学习，学生能逐渐形成从文化角度观察

与理解美术作品、美术现象与观念习惯，了解美术与

文化关系；认识中华优秀传统美术文化内涵及其独特

艺术魅力，形成对中华文化认同感；理解不同国家、

地区、民族与时代美术作品所表达文化多样性，欣赏

外国优秀美术作品；尊重艺术家、设计师与手工艺者

创造成果与对人类文化奉献。

体

育

与

安

康

〔

3

〕

运动能力

运动能力是体能、技战术能力与心理能力等在身体

活动中综合表现，是人类身体活动根底。学生能够运

用所学运动知识、技能与方法，参加与组织展示与比

赛活动，体能与运动技能水平显著提高，掌握与运用

选学运动工程裁判知识与规那么，具有分析问题与解

决问题能力；能够独立制订与实施体能锻炼方案，并

对练习效果作出合理评价；了解国内外重大体育赛事

与重大体育事件，具有运动欣赏能力。

安康行为

安康行为是增进身心安康与积极适应外部环境综

合表现，是改善安康状况并逐渐形成良好生活方式关

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学科核心素养具体表述

键。学生能够积极主动参与校内外体育锻炼，掌握科

学锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握安康技能，学

会安康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于

交往合作，适应自然环境能力强；关注安康，珍爱生

命，热爱生活，养成良好生活方式，改善身心安康状

况，提高生活与生存能力。

体育品德

体育品德是指在体育运动中应当遵循行为标准以

及形成价值追求与精神风貌，对维护社会标准、促进

社会风气具有积极作用。学生在体育与安康学习中自

尊自强，主动克制内外困难，具有勇敢顽强、积极进

取、挑战自我、追求卓越精神；能够正确对待比赛胜

负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负

责任行为；遵守规那么，尊重他人，具有公平竞争意

识与行为。

通

用

技

术

〔

5

〕

技术意识

技术意识是对技术现象及技术问题感知与体悟。学

生将形成对人工世界与人技关系根本观念；能就某一

技术领域对社会、环境影响做出理性分析，形成技术

敏感性与负责任态度；能把握技术根本性质，理解技

术与人类文明有机联系，形成对技术文化理解与适应。

工程思维

工程思维是以系统分析与比拟权衡为核心一种筹

划性思维。学生能够认识系统与工程多样性与复杂性；

能运用系统分析方法，针对某一具体技术领域问题进

展要素分析、方案构思及比拟权衡；领悟构造、流程、

系统、控制根本思想与方法实际运用，并能用其进展

简单决策分析与性能评估。

创新设计

创新设计是指基于技术问题进展创新性方案构思

一系列问题解决过程。学生能运用人机理论与相关信

息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原那么且

具有一定创造性构思方案；能进展技术性能与指标技

术试验、技术探究等实践操作，并进展准确地观测记

录与信息加工分析；能综合各种社会文化因素评价设

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学科核心素养具体表述

计方案并加以优化。

图样表达

图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在技术

对象加以描述与交流。学生能识读一般机械加工图及

控制框图等常见技术图样；能分析技术对象图样特征，

会用手工与二维或三维设计软件绘制简易三视图、草

图、框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽象

与具体思维转换。

物化能力

物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已

有物品进展改良与优化能力。学生能知道常见材料属

性与常用工具、根本设施使用方法，了解一些常见工

艺方法，并形成一定操作经历积累与感悟；能进展材

料规划、工艺选择及其比拟分析与技术试验；能独立

完成模型或产品成型制作、装配及测试，具有较强动

手实践与创造能力。

信

息

技

术

〔

4

〕

信息意识

信息意识是指个体对信息敏感度与对信息价值判

断力。具备较强信息意识学生能够根据解决问题需要，

自觉、主动地寻求恰当方式获取与处理信息；能敏锐

感觉到信息变化，获取相关信息，采用有效策略对信

息来源可靠性、内容准确性、指向目性做出合理判断，

对信息可能产生影响进展预期分析，为解决问题提供

参考；在合作解决问题过程中，能与团队成员共享信

息，实现信息最大价值。

计算思维

计算思维是指“个体在运用计算机科学领域思想方

法形成问题解决方案过程中产生一系列思维活动〞。

具备计算思维学生在信息活动中能够采用计算机可以

处理方式界定问题、抽象特征、建立构造模型、合理

组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运

用合理算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决

问题过程与方法，并迁移到与之相关其他问题解决之

中。

数字化学

习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估与选择常见

数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，

第16页

学科核心素养具体表述

创造性地解决问题，从而完成学习任务能力，形成创

新作品能力。具备数字化学习能力学生能够认识到数

字化学习环境优势与局限，适应数字化学习环境，养

成相应学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与

学习工具功能与用法，并用来开展自主学习、协同工

作、知识分享与创新创造。

信息社会

责任

信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德

标准与行为自律等方面应尽责任。具备信息社会责任

学生具有一定信息平安意识，能够遵守信息法律法规，

信守信息社会道德与伦理准那么，在现实空间与虚拟

空间中遵守公共标准，既能有效维护信息活动中个体

合法权益，又能积极维护他人合法权益与公共信息平

安；关注信息技术革命所带来环境问题与人文问题。

对于信息技术创新所产生新观念与新事物，能具备积

极学习态度、理性价值判断能力与负责行动能力。

英

语

〔

4

〕

语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、

看、写等方式理解与表达意义能力。通过本课程学习，

学生能进一步开展语言意识与英语语感；掌握英语语

言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔

语语篇所传递意义，识别并赏析其恰当表达意义手段；

有效使用口、笔语传递意义与进展人际交流。

文化品格

文化品格指对中外文化理解与对优秀文化认同，是

学生在全球化背景下表现出知识素质、人文修养与行

为取向。通过本课程学习，学生能获得文化知识，理

解文化内涵，比拟文化异同，吸收文化精华，形成正

确价值观念与道德情感，自信、自尊、自强，具备一

定跨文化沟通与传播中华优秀文化能力。

思维品质

思维品质指人思维个性特征，反映其在思维逻辑

性、批判性、创新性等方面所表现水平与特点。通过

本课程学习，学生能辨析语言与文化中各种现象；分

类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息逻辑关

系；正确评判各种思想观点，理性表达自己观点，具

备初步用英语进展多元思维能力。

学习能力学习能力指学生积极运用与主动调适英语学习策

第17页

学科核心素养具体表述

略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率意识

与能力。通过本课程学习，学生保持对英语学习兴趣，

具有明确目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效

规划学习时间与学习任务，选择恰当策略与方法，监

控、反思、调整与评价自己学习。

日

语

〔

4

〕

语言能力

语言能力是在具体情境中综合运用日语能力。学生

通过日语课程学习能理解日语语篇意义、观点与情感

态度，能发觉与领悟与汉语不同，具备运用日语思考

问题、表达观点与情感态度品质。

文化意识

文化意识是对多元文化感知、认识与理解。学生通

过日语课程学习能发现日本文化及其他国家文化元素

与特点，比照中日文化及中外文化之间异同，加深对

中华文化理解与认同，增强民族自信心，具备中国情

怀，尊重与包容人类文化多样性品质。

思维品质

思维品质是具有逻辑性、思辨性与创新性思维特

质。学生通过日语课程学习能运用分析、推理等方式

有逻辑性地梳理、概括、论证自己观点，具备运用日

语分析问题与解决问题根本品质。

学习能力

学习能力是获取知识与学习资源、管理与调控自身

学习能力。学生通过日语课程学习能保持学习兴趣，

提高自主学习意识，学会与他人合作，具备不断探究、

学会学习根本品质。

俄

语

〔

4

〕

语言能力

语言能力是指对语言认知、理解与运用能力，是借

助语言进展思维、表达思想与交流情感能力。通过本

课程学习，学生能够运用俄语语言知识与言语技能，

获取语篇中根本信息，理解作者意图、情感与态度。

学生能够根据具体情境选择恰当语言手段完成交际任

务，形成初步俄语语感与语言意识。

文化意识

文化意识是指对文化多元性、重要性与影响力认识

及其文化对话能力,是成功进展跨文化交际必要条件。

文化意识具体表现为：:能够理解俄语所蕴含民族文化

特点，了解、尊重与包容对象国文化，认同、欣赏与

传播中华优秀传统文化，具有正确价值观、开阔国际

第18页

学科核心素养具体表述

视野与跨文化传播意识与能力。

思维品质

思维品质是指个体在思维活动中智力特征表现程

度，思维开展与语言开展相互依存，相辅相成。通过

本课程学习，学生能够形成分析与综合、归纳与演绎、

批判与创新思维习惯，能够发现俄语根本规律，评价

语言所传递信息内容与思想观点，形成初步俄语思维

能力。

学习能力

学习能力是指获取知识、运用知识、自我调控等方

面综合能力。通过本课程学习，学生能够具备良好学

习态度，掌握有效学习策略，运用恰当学习方法，多

渠道获取俄语学习资源，进展自主学习、合作学习与

探究学习，形成综合运用俄语能力。

德

语

〔

4

〕

语言能力

指在一定情境中借助德语有效获取信息、进展交流

能力。通过德语课程学习，学生能结合语境，有目地

综合运用德语语言知识，理解、分析与构建多类德语

书面与口头篇章，能够进展中德互译。

文化沟通

指在认同本文化根底上，理解、掌握异文化及其交

际特点，有效完成文化沟通与交流。通过德语课程学

习，学生能了解、评价与批判性地承受德语国家与地

区文化，从而更有效地提高德语沟通能力，增强对中

华文化认识与认同，传播与弘扬中华优秀文化，推动

中华文化与德语文化乃至全球多元文化交流。

多语思维

指在母语思维根底上，运用外语思维，获取多元视

角，丰富认知体系，从而联系、比拟、批判与反思进

而创新思维品质。通过德语课程学习，学生能在与汉

语与其它外语思维进展比拟与分析根底上，理解德语

语言构造严谨性与缜密性，学习德语中特有思维方式，

丰富思维体系，形成多语思维，从而能运用多元视角

进展质疑、分析与判断，加深对世界认识，提高解决

问题能力，增强思维逻辑性、批判性与创新性。

第19页

学科核心素养具体表述

自主学习

指根据自身情况，主动调节与控制学习过程，获取

信息、判断信息价值能力与协同合作、互评互鉴意识

与能力。通过德语课程学习，学生具有自我驱动学习

动机，能自主选择内容，掌握自我调节学习策略，善

于迁移、转化在德语学习过程中获得学习能力，具备

协同合作意识与能力，善于在团队中学习，逐步形成

终身学习意识。

法

语

〔

4

〕

法语应用

能力

法语应用能力指在掌握法语根本语音、词汇、语法

等知识根底上，掌握听、说、读、写、译五个方面根

本技能，并能在日常生活与学习具体语言情境中比拟

灵活地应用。

具体来说，学生要能够根据交际情境与交际意图，

综合运用法语语言知识进展有效交际：通过听与读，

很好地理解话语或文本蕴含意图、观点与情感；借助

说与写，很好地传递信息，表达自己意图、观点与情

感；在此过程中，通过体会法语语感，领悟法语根本

属性，了解语言多样性与学习外语重要性。

多元文化

意识

多元文化意识指中法跨文化沟通意识与对其他文

化理解能力，即在了解法语国家与地区文化根本知识

根底上，认识到文化具有多样性，具备根本文化评判

力，能够在简单跨文化情境中进展沟通与协作。

多元文化意识还包括对中法两种文化进展比照与

反思意识与根本能力，能够在跨文化交际中进一步认

同中国文化，包括政治认同，学会尊重差异与合作。

双语思维

意识

双语思维意识指在掌握一定法语交际与跨文化沟

通能力根底上，初步懂得并能够尝试借助中法两种语

言进展思维，并综合运用通过整个高中学业培养多元、

批判、创新等思维能力解决日常问题，包括帮助同学、

亲友等与法语人士进展沟通。

第20页

学科核心素养具体表述

培养与开展学生双语思维意识，就要在其法语学习

过程中，结合其他学科教育，尤其是语文教育与英语

教育，不仅注重训练、提高学生法语水平，也强调法

语学习对母语〔汉语〕水平与英语等其他语种促进作

用，以及学生运用中法、英法两种语言，通过最根本

翻译、编译、释义等活动，实现或帮助他人实现日常

跨文化交际。

法语学习

能力

法语学习能力指通过在学校法语学习与相关课外

活动，掌握法语学习策略，逐步形成自主学习意识与

主动探究兴趣，养成自我管理习惯，懂得与他人开展

交流、协作或合作，共同完成学习或研究任务能力。

具体而言，要强化学生法语学习主体意识，鼓励其

主动分析法语各种现象，积极探索法语中存在规律，

与教师与同学共同参与法语实践，合作解决法语问题，

并在过程中，自我鼓励，自我调节，增强学习自信心、

专注精神与意志力，为实现终身学习法语或其他外语

语种目标打下根底。

西

班

牙

语

〔

4

〕

语言能力

语言能力即西语语言能力，是指在社会情境中借助

西语进展理解与表达意义能力，即通过学习西语知识

及其表意功能，领悟语言与世界、语言与思维、语言

与自我之间关系形成在各种情境中以听、说、读、写、

看等方式使用西语能力，有效地传递信息，表达意图、

观点与情感态度，建立人际关系。

文化意识

文化意识重点指中西跨文化沟通意识。文化影响着

个体价值观、思维方式与生活方式。西语学习有助于

加强对中华文化认同与对人类文化多样性尊重。在此

根底上形成跨文化沟通意识，开展初步跨文化交流能

力，尤其是中国与西语国家间跨文化沟通能力。

思维品质

对于外语学科而言，思维品质特指多语思维与创新

品质。思维与语言有着密切关系。思维开展促进语言

开展，语言开展也对思维开展产生重要影响，两者互

第21页

学科核心素养具体表述

相依存、互相促进。培养与开展学生思维品质，就是

通过学习与运用西语，使学生能够观察汉语与西语语

言与文化共性与差异性，使学生能够使用信息理性地

表达自己观点与思想，增强思维逻辑性与批判性。

学习能力

学习能力是指学生在学习西语过程中逐渐形成主

动学习与自我提升意识、品质与潜能，掌握学习策略。

培养学生学习能力，是使学生在学习过程中认识到西

语学习持续性与渐进性特点，掌握西语学习策略。通

过分析语言现象、积极探索语言规律、主动参与语言

实践，养成自主学习与合作学习习惯。