2024年1月12日发(作者：)
东北师范大学远程与继续教育学院
《教师专业发展》 期末作业考核
满分：40分
一、问题分析（5分）
李老师已经教学四年，顺利地度过了入职期。但是她发现从顺利入职后开始，自己的教学水平便没有太大的提高，便向作为同事的老教师王老师进行请教，这位老教师告诉她提高教学水平的秘诀——进行教学反思。请问，如果你是这位老教师的话，会给李老师提供哪些有助于她提高教学水平的反思方法？
通过对该问题的分析研究，感觉教学反思对我我们广大的一线教师来说，还是很重要的。如果我们在每次教学后，都能像李老师一样，对自己所执教的课进行反思，对我们教学水平的提高肯定会有很大的好处。
教师的教学反思、教师的集体备课，都是新课程实施中重要的教学研究形式，它们对于广大一线教师理解新课程、实践新课程、创造性地发展新课程有着重要的作用，在这些活动开展的同时，能教师获得专业发展，提高教师的教学能力和水平。
教师的教学反思就是在教育实践过程中，教师对自身的教学活动过程不断进行反思的一种行为。那么，在新课程的实践中，数学教师如何进行教学反思、又反思什么呢？我的而理解是：教师要反思，我课前制定的教学目标哪些实现了，哪些没有实现，没有实现的原因是什么？是目标制定的不合适，还是教学过程中采用的教学方法不合适？
教师每次课后，如果都能对自己的课进行深入的思考，并且能以反思札记的形式进行记录，将非常有利于教师专业技能的提高。
二、案例分析（15分）
人人抓科研
教导会议刚刚结束，老师们对学校提出的“人人抓科研”的新思路议论纷纷，大家疑问重重。科研对老师们来讲是一个与他们不相干的名词。所以，树立教师科研意识是学校“塑名师、创名校”关键所在。
面对迷茫的教师，教学校长率先垂范，为广大教师进行了科研讲座，系统地对教育科研的目的、教育科研的产生和发展、教育科研的基本原则、教育科研的基本程序、研究课题的选择与确立、研究课题的方案设计、研究方法的选择、研究报告的撰写、研究成果评价等方面进行了细致的讲解。之后，校长还讲了学校特色与发展之间的关系，告诉大家从工作中做起，从行动研究开始。
全体教师听后迷雾顿开，信心倍增。此次讲座使教师们认识到科研是兴校治本，、是自己教学生涯的必经之路。现在“人人抓科研”势在必行，只有不断地进行教育科研，教学才能有新的进
展，新的突破，在理论与实践的结合下，才能使学校的办学水平有更大的提高。
功夫不负有心人。在学校的指导下，在教导处的筹划下，广大教师开展了一系列的科研活动：教师从自己的教学特点和班级学生实际出发，制定了科研课题并设计了实施方案；每位教师都配备科研夹，里面存储了大量的与自己科研课题相关的科研参考资料及自己的科研体会、阶段总结等。
在指导科研的同时，学校还定期组织教师进行研讨交流活动，大家踊跃汇报自己在科研中取得的点滴成绩和经验；介绍自己在科研中存在的问题和反思。学校及时给大家予以指导。
一年来，学校教师真正走上了在研究中提高的科研之路。
请根据所学的有关《教师专业发展》的知识，对上述案例中的做法所给我们的启示进行分析。
在教育教学实践中，我们发现，相当一部分教师教学经验比较丰富，教育教学水平较高，教育教学效果也不错，但对搞教育科研却不如教学那么娴熟。究其原因，是由于这些教师没有做好理论、实践的准备，没有采取相应的研究方法。上面的案例学校为广大教师开展了以树立教师科研意识是学校“塑名师、创名校”为主题的科研教学活动，并且分管教学的校长率先垂范，为广大教师进行了科研讲座，系统地对教育科研的目的、教育科研的产生和发展、教育科研的基本原则、教育科研的基本程序、研究课题的选择与确立、研究课题的方案设计、研究方法的选择、研究报告的撰写、研究成果评价等方面进行了细致的讲解。
首先，为广大教师克服自卑心理 。不少教师刚接触教育科研时，都有一种自卑心理，其实这是完全没有必要的。与专门从事科研工作的专家和研究人员相比，教师在教育科研方面的确有一些不足之处，但也有着独特的优势。这些优势是：教师有着深厚的实践基础。教师直接从事教育教学实践，对教育教学实践中存在的问题有着切身的感受，这就为进行教育研究奠定了深厚的实践基础；教师有一定的教育理论素养。教师大都受过正规的师范教育或培训，具有一定的教育理论素养，这就为从事教育科研奠定了理论基础。教师可以运用这些教育理论解决教育教学实践中的问题，并在此基础上进行研究。
其次，加强理论学习。教师要进行教育科研，就要加强对现代教育理论的学习，掌握本学科前沿的科研信息，为指导自己的教育教学实践和撰写教育教学论文作好准备。教师学习理论的方法有多种，一是带着问题学习。教师在日常的教育教学工作中，常常会遇到这样那样的问题。例如初中的教师经常遇到“初二学生两极分化”的问题，带着这个问题学习教育理论，既可以增强学习的针对性，使理论学习收到立竿见影的效果，又可以在学习的过程中发现新的课题，变吸收性学习为创造性学习。二是围绕专题进行比较学习。比较是人们认识事物的重要方法，也是提高理论学习实效的重要方法。围绕专题进行比较学习，可以促使自己对教育教学中的某个问题有系统而深刻的认识；可以帮助自己把握正确的选题方向，避免重复研究。在围绕专题进行比较学习时，要注意从多方面收集专题性的资料，在广泛收集资料的基础上，进行比较研究，发现问题。只有这样，才能提高自己对该专题所涉及的诸多问题的认识水平。
最后，在实践中做“有心人”教育教学实践活动是教师进行教育科学研究的源泉。实践经验积累越丰富，教育科研越容易开展。这就要求教师在教育教学实践中要做“有心人”。一是带着问题实践。在教育教学实践中，教师会遇到一些不好解决的问题。
三、联系实际论述（20分）
1、 联系实际，谈谈教师评价对于教师专业发展的意义。
教师专业发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方
面。达利?哈曼德和曼拉夫指出，专业发展应该“为教师提供批判性反思他们的教育教学实践和适应关于教学内容、教育理论和学习者的新知识、信念的机会”。在现代信息技术时代，教师专业发展有了更宽泛的含义，Grant认为：专业发展远不同于学习技能术语“培训”之概念，他还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能而且帮助教师开拓新的教育事业和他们自己的实践：探索新的和先进的教育内容和资源的理念。当教师付诸实践，推进使用技术手段帮助问题式学生遇到挑战的时候，这个专业发展的定义还包含对教师支持的含义。现代技术提供了大量的应付时代挑战的资源，也给教师提供了大量的支撑帮助教师持续发展专业能力、理解力和兴趣。这种专业发展的概念或定义体现了与时俱进、信息化时代的思维特点。就我个人的理解来看，教师的专业发展应该还包括如下方面：
1、一名专业化的教师，是一名研究者。
长期以来，教师始终是教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度，一种品质。教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。
1）教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对对其有所研究的基础上。
2）教师不是知识的搬运工，而是思维的启发者、情感的发动者、情绪的激励者等等，这就要求教师要对所教知识有所研究，对如何去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教的法子。这就要求教师要研究学科知识，研究教育知识。
2、一名专业化的教师，是一名反思者。
反，一是返，回顾性思考；二是反其道，反向思考，质疑性、批判性思考。教育反思是教师以体会、感想、启示等形式对自身已有思想、行动，对自己的教育教学行为所做的批判性思考。反思意味着从自己的身体里跳出来.观看和分析自己。当我们说“我们本应该这样做„„”，当我们想“为什么学生对我讲的这个笑话一点都没有反应呢？”的时候就是反思的时候。
1）反思的意义
首先，反思是联系昨天和今天的桥梁。事物的发展是具有连续性的。今天的经验和教训是明天成功的基础，前事不忘后事之师，前车之鉴。只有通过不断地反思，才能发现以前的不足以及好的方面，也才能在以后继承发扬好的，克服不好的，追求更好的。
没有反思，那么今天重复昨天，明天重复今天。也许在没有反思的情况下也能于无意识中有一些进步，但这毕竟是极其微弱有限的，是“望天收”。始终只是靠着那一点缄默的实践性知识自发地发挥作用的教师是不可能达到一种专业的水平，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。是不能成为专家型教师的。
其次，反思是发展教师实现自身的理论与实践相统一的途径。
从思想到行动再到结果的产生并不是一个直通的过程，想的，未必就是你做的，做出来的未必就是你想的，你想的未必就是合适的。因此，人的任何有意识无意识的行动都需要给予批判性的反思、审视，从中获得理解和启迪。
2）反思的内容
在教育教学中，反思的问题取向很多。比如从教学各因素来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，几乎都可以成为专题反思的对象。
一堂课后，我们常常这样分析自己教学中的以下行为：
●这堂课是否达到了预期的教学目标?如果说达到了，标志是什么?如果说没有达到，标志又是什么?
●这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进?后续教学的打算有哪些?
●这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是如何处理这些差距的?处理的方法是否恰当?
●这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件?这些事件对我来说意味着什么?我以后需要关注什么?
这些行为涉及教学的各个方面，可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考，那么他的发展将大受限制。
在课堂教学落实反思成果；在教学的整体性反思方面，在教案的组成部分中专门化地设置教学体悟环节，使反思成为教学行为的必然组成部分，让我们的教学行为更专业，更理性、更针对!
3、一名专业化的教师，是一名行动者。
行动并不简单等同于上课、改作业等之类的做事情。行动是一种目的、意向都非常明确的行为，它是指教师在一定的教育理念的指导下，践行此教育理念的行为。只有在行动中，才能不断提升自己的教育素养，成为真正的专业人员。
2、 结合实际，谈谈如何通过合作实现教师的专业发展。
教师合作已作为一种新势力受到了社会的普遍关注，而要达成合作的共识要具备有共同的愿景、有共同遵守的规则、有可分解的任务、要能够达到互惠互利、要有责任心这五个条件。对于合作的概念，词典中的意思都差不多，没有太多的分歧，但是更多的是倾向于把合作跟其他的词语联系起来，比如合作医疗、
合作竞争、合作学习、合作教育等。《辞海》中说;合作是社会运动的一种方式。指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。
教师专业发展中的合作所具备的条件
(一)有共同的愿景
这个是合作的首要条件，俗话说的好:道不同不相为谋。如果没有共同的愿景，合作是无法展开的。当有了相同的目标，而一个人达到目标的难度非常大或者是又无法完成目标时，这就迫切需要合作，这不仅可以减少工作时间，提高工作效率，还可以有效地运用资源使成功的几率大大提高。
(二)有共同遵守的规则
没有规矩不成方圆。就如足球赛一般，需要规则来约束，倘若离开了规则，合作就如同是一盘散沙，不知道该干什么，怎么去千，人们也就失去了合作的兴趣和积极性，也就没有什么合作可言。
(三)有可分解的任务
如果把合作比作是一个蛋糕，每个人都可以分到一块，最终这个蛋糕也就有了存在的意义，供大家一起享受，但是如果不能分割，那么也就谈不上合作，还不如自己一个人解决得了。什么是合作?那就是指个人或群体彼此协调而达到某一确定目标，既然是协作，当然每个人都要有根据自己的特长来完成分配给自己的任务。大家互通有无，互相合作，共同协调，最后一起完成目标。
(四)要能够达到互惠互利
互惠互利是合作必不可少的条件之一。人不为己天诛地灭，虽然与我们倡导的集体主义不协调，但是它也有一定的合理性。利益不可否认是促使人们去完成某件事情的动力之一，互惠互利是教师间选择合作的催化剂。如果不能互惠互利，相信合作的概率也会大大降低。
(五)要有责任心
我觉得责任心也是合作中不可缺少的条件，就如水桶效应，一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。合作要想取得预期的效果，需要每个成员的共同努力.每个人都存有私心，如果有一个人不认真对待，就会如水桶一般无法盛满水。
很多人都会认为教师的合作是一件再容易不过的事情，其实不然，目前好多专家都在研究关于教师间的合作，学校里教师的合作也并不是如人们想象中的那么满意，可以说当今合作在教师间还是处于萌芽时期。在阅读了一些学者的论文或调查报告后，我觉得目前合作还存在以下问题:
(一)教师合作缺乏时间和学校领导的支持
就如高中而言，一个教师每天至少有五六节课，还需两三节课备课，批改作业，晚上还要给学生疑难解答，一天从早上六点到晚上十点没有一丝空暇，哪有时间去合作，即使有意不也没有那精力，而作为中小学教师，升学率才是重中之重，一个学校的等级以及知名度靠的是学生的成绩，因此，领导关心的是教师能否教出好成绩，而不是教师之间能否有效地合作。
(二)教师合作的意愿并不很乐观，许多教师都是采取无所谓的态度
试想一下，教师之间存在着竞争，这种竞争不仅跟教师的职称，奖金挂钩，还跟教师的知名度、前途有着密切的联系。如果教师之间广泛的合作，虽说是互惠互利，但是也会为自己增添强有力的竞争对手，换言之，如果一个职称高的教师与职称低的教师合作，更有利的肯定是职称低的教师，他通过合作可以从职称高的教师那学到更多经验，促进自身的发展，相反职称高的教师更多的是为职称低的教师提供帮助，为自己培养竞争对手。总而言之，教师工作带有一种“自私文化”，这在一定程度上影响着教师之间的合作。
(三)教师合作趋于形式化、表面化和被动性
近年来，基础教育改革中要求教师合作的呼声也越来越大，许多学校和教师尽管有些想法和意见，但是被迫于这股浪潮，教师之间也展开了一系列合作，但是总体来说，这种合作形式化、表面化和被动性。教师之间进行合作也只是走走场，或者是在领导强烈要求合作的情况下被动的合作，合作的领域也是一些非常实际的、能够在短期获得效果的、经验、资源、技术技巧上的合作，而真正那些自己多年经验而得出的成果方面的合作是微乎其微的。
(四)教师合作领域狭隘，专业分工明显
教师之间的合作一般是在同研究组或者是相同学科中进行，跨专业之间的合作很少出现，特别是在这合作意识还不是很强烈的情况下。教师习惯了了封闭式的教学，要突破不同学科的领域还有些时日。
四、教师专业发展中如何加强教师之间的合作
(一)更新教师合作的观念，培养正确的合作意识
大部分教师对合作采取无所谓的态度，“自私心理”和封闭的传统让教师习惯于“独立探索”，以致他们对合作排斥门外，再加上教师之间各种各样的竞争加剧了合作的难度。正如马克思主义哲学中所说的:正确的意识促进事物的发展。一切的行动都是靠思想去支配，因此要加强教师之间的合作，最关键的是要培养正确的合作意识，要让教师从传统的教学中慢慢走出来，以开放的心态去面对合作，以达到双燕的目的.
(二)政府和学校要健全合作机制，给予政策、物质、精神的支持
教师之间的合作在事实上缺乏政府、学校的支持，一味地注重学校的升学率导致了教师合作的缺乏，要真正实现教师之间的合作，就要健全合作机制，最主要的是提供政策、物质、精神方面的支持。政府可以通过提高教师的工资、福利等待遇，让教师对奖金不再如以往那样渴求，这一定程度上可以加强教师之间的合作，同时学校也应该采取一些措施，让教师体会到尊重、平等，每个教师之间没有教龄、职称之分的等级制度，这也是促进教师合作的途径之一。
(三)要关注教师的需要，以符合教师的利益为出发点
教师之间有合作的必要才会去做，没有一定的需求也就不会引起教师之间的合作。学校在给教师确定合作的主题的时候一定要考虑是否适应教师的需要，是否符合教师的利益，这样才会提起教师合作的兴趣。当然事物是运动变化发展的，教师的需要也是会不断变化发展，这就需要学校多关注教师的需求，以更好的促进教师之间的合作，从而改变教师合作的表面化、形式化和被动性态势。
(四)要加强对教师合作技能的培训
教师已经习惯于关着门自己搞，传统的教学模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，对教师进行合作技能的培训，向他们介绍相关合作的知识，如合作的领域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，这样有助于提升教师的专业水平和综合素质，也有利于形成合作的良好氛围。
综上所述，合作是教师专业发展中不可或缺的因素，也是当今教育改革领域中的重要组成部分，它适应社会发展的需要，也符合时代的潮流，虽然现阶段教师之间的合作还没有完全从理论进入到实践领域，但是相信合作会在教师之间形成一种很好的默契。
