20种教学方法 教案中的课型怎么写
成长日记-舒畅的反义词
2023年3月3日发(作者：少量多次)精品教学教案设计|Excellentteachingplan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
精品教学教案设计|Excellentteachingplan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
单元整体教学几种常见课型设计
说明：下面的几种课型是根据我校倡导的“分组教学”和“学
案导学”教学模式，结合现行教材和新课标推荐的“英语任务型课堂”
教学模式，按照“单元整体教学的模式进行归纳整理的。GFI教材以
话题为线索，以功能意念和语言结构为支撑，以听说读写技能操练为
手段，以培养学生英语综合语言运用能力为目的。教材中的每个单元
都是一个相对完整的教学单位，每个单元都将话题、功能、结构、任
务等建构成一个有机的学习整体，有一个中心任务，完成这个中心任
务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个
环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学
习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任
务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均
以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计
的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。供大家参考
(一)听说课型（适合现行教材SectionA和SectionB1-2c）
1、功能目标
对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这
一目标，需要进行理解--掌握语言交际功能--进行口语交际。
2、课型特征
（1）听说是对话课的主旋律，读写为听说服务；
（2）课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动；
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（3）让学生能主动、积极参与，是听说活动的教学指导思想；
（4）课堂及时调控，任务分工，面向全体；
（5）任务要情景化、交际化。任务设计要贴近生活，贴近学
生，让学生有话可说。
3、操作程序
Ⅰ.课前预习：以学案形式布置预预习任务。(学案导学)
Ⅱ.Pre-task(听说的前任务)：
引出话题，激活思维，唤起学生的先验知识，最大程度地激发
他们的好奇心与兴趣。步骤如下：
（1）引入。（师生互动、生生互动
．．．．．．．．．
）
．
以图片，视频等方式导入，引出本单元所涉及的中心话题，联
系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复
习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语
法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小
组合作学习，拓展知识，为新课做知识储备。同时，补充新单词，数
量不宜在太多，控制在5-6个内且为本单元重要单词，使单词学习意
义化。
（2）前操练。(分组
．．
教学
．．
)
．
提供情景与结构性的表达句子，鼓励学生以即将要学的话题情景
进行模拟操练，大胆实践语言。教师要励学生，最大限度地宽容学生
在此环节中初学犯错。
Ⅲ.While-task(听说的任务中)：（学案导学，分组教学，师生互
．．．．．．．．．．．．．
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动相结合
．．．．
）
．
通过真实的听、读过程，输入新授对话课的内容，多种形式、
多层次地设计问题来帮助学生理解对话内容的主旨，获取信息等。同
时，使学生能实现自我检验、内化，并得到不同程度的提高，进一步
发展和完善个人的内在的知识体系。
步骤：
a、整体听力，把握主旨。设计1—2个Guidedquestions。问题
设计要简单，属字面意思理解的难度，如who/when/where/what等的
问题。
b、详细获取信息。问题设计属于的外延性意义理解的难度，如
“What/Why”等的问题。对于生源好的学校，可以开展第二次听的训
练，而较差的则有必要转变为文字阅读训练。这一层次的练习设计的
形式有：fillinthecontrast;comparingtable;chartorframefilling;T/F
等。此类练习呈现比较直观，易于学生把握关键。
c、全面把握内容，深层次理解。问题设计属于对文章主旨意思
理解的难度，如”How/Why”等难度的问题。练习的形式有：总结性问
题，如“Howdoyoufeel…?/Howdoyoulike…?/Whatdoyouthink
of…?/Isitrightorwrongtodo…?/Whatdoyoulearnfrom…/Why?
等；课堂管理形式有：快速抢答，记忆重现；小组交流，用第三人称
来转述等。
Ⅳ.Post-task(听说的任务后)(分组教学、学案导学
．．．．．．．．．
)
．
目标语言的夯实、巩固；创设新情景，初步模仿，拓展并迁移能
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力。
(1)机械性语言操练。机械性的背诵、模仿套用句型等练习在这
一环节是很有必要的，练习形式主要通过分角色朗读、限时背诵；情
景替换，模仿交际；
(2)意义性语言操练。提供新情景，在任务前交际情景上增加信
息量和难度，加大信息沟，使学生用英语来解决问题，如问路、登机、
咨询、购物等。
Ⅴ.LanguageFocus(语言点操练)。(分组教学、学案导学
．．．．．．．．．
)
．
加深记忆的痕迹，落实到学生能真正自如地驾驭书面语言表达能
力。步骤有：
(1)归纳式的(Inductive)讲解，重难点突出、适度，语言简练、
明了，解题步骤尽可程序化；
(2)结合教材3a、3b及学案练习，恰当结合应试考点，灵活掌握
单词、句型和语法。
(3)结合写作，如复述对话，加结尾（Addending）等练习，
训练语篇写作能力。
Ⅵ.Assignment.作业布置。(
．
学案导学
．．．．
)
．
原则：灵活、开放、分层，要体现言语的提升，从口头表达过
渡到书面表达，规范、准确地表达语言。练习有：写对话（好过抄书）、
做调查写报告（好过改写文章）、图片说明（让“学困生”能结合课
文中段落重点也能写写东西）等。附加的还有：阅读作业、配套练习
册中的练习。
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（二）阅读课型（适合SectionB3a-4和Reading）
1、功能目标
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一
目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语
法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅
读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）
上得到提高。
2、课型特征
（1）读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各
类问题，逐步加深理解；
（2）语言知识的讲解要适度，操练要结合语境；
（3）以阅读获取的信息、材料来发展口头、书面表达为拓展导
向；
3、操作程序
Ⅰ.课前预习：以学案形式布置预预习任务。（学案导学）
．．．．．．
Ⅱ.阅读前活动（Pre－readingtask）
简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生
对课文内容进行预测。这部分在阅读学习中非常重要。应注意的教学
要点：快速浏览（Skim）和预测（Predict）。这一环节的主要活动形
式是：头脑风暴、心智联想，即尽力回忆以往就所要学的话题涉及的
单词，同时补充新单词。教师应指导学生在以下几方面进行预测
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（Predict）:
➢Whatisthetextgoingtotellme?
➢Whatarethemainpointsgoingtobe?
➢WherewillIfindtheinformationIwant?
Ⅲ.阅读过程活动（While－readingtask）（
．
师生互动、分组教学、
．．．．．．．．．．
学案导学
．．．．
）
．
教师应巧妙设计不同层次的问题，先易后难，逐层推进，调动学
生最大的探究真理的欲望，获取不同层次的满足。步骤有：
（1）整体粗读（Skimming），领略内容大意。找课文的主要信
息，问题属于字面意思理解的难度，如回答“Yes－NoQuestions”；重
新排序故事图片、句子；或T/F练习等。（可以为学案内容）
（2）分段细读（Scanning），把握内容细节阅读，注意语言结构。
问题属于意思外延理解的难度。练习形式如“W－H”Questions；填图
表；完成句子；摘抄文章主要观点(takenotes)。达到梳理知识，整理、
归纳的目的。可以生生互动、分组检测等形式。
（3）深层理解阅读（ComprehensiveReading）。整体重读，深层
理解，掌握语言结构。问题的设计属于文章主旨理解的难度。注意问
题的设计要有一定的巧妙性和挑战性，能引发学生思考。练习形式有：
a.开放性问题，目的是Summarizing，加深理解。注意，在此
问题设计中渗透情感教育(Moralteaching)，最能激发学生的学习动
机，为知识迁移做铺垫。最宜使用分组教学。
b.难句讲解，排除理解的障碍。
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Ⅳ.阅读后活动（Post－readingTask）（师生互动，生生互动，分
．．．．．．．．．．．
组教学
．．．
）
．
（1）说的活动，练习的形式有：
a.机械性的，如：根据给出的keywords复述课文；汉译句；
Sayit(分组活动中，你说我答)；Dictation(相互间的你读我写)。
b.意义性的，如：小记者提问题（把阅读改为对话）；解决问
题式的discussion；观点争议的debating;意见收集并汇总的Survey
等。
（2）写的活动。练习的形式有：复写课文，写摘要；改写结尾；
加后续；或写个人的学得反思与总结。
（三）单元巩固课型（适合SelfCheck和单元复习）
1、功能目标
现行教材按单元编排，每单元皆有复习课（SelfCheck）。通过
这节复习课，让学生全面、系统复习本单元的基础知识，弥补知识的
不足，使学生掌握的知识系统化，发展学生的思维能力，提高学生综
合运用知识的能力。
2、课型特征
讲练结合，边讲边评，达到对重点、难点知识的熟练掌握和运用。
课堂教学模式：出示复习任务——指导学生自学——小组合作交流、
讨论——质疑、重难点解析——体验、拓展、提高——话题讨论、检
查自学的效果——当堂完成课堂作业。
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3、操作程序
Ⅰ.课前练习。以学案形式或使用配套练习册和基础训练。（学
．
案导学
．．．
）
．
Ⅱ.Pre-task（分组教学）
．．．．．．
（1）检查复习。运用“发散式”的教学方法，激活学生对新学的
内容和知识的重现和回忆，其关键是要监督和落实学生对基础知识点
的过关达标要求；同时，也是对前一节课的承上启下。重点复习新授
课中的单词、词组等内容。
（2）提出新任务，发出新挑战。接着，教师要非常明确地提出
课中的重、难点语言学习目标，为进一步的加深语法学习，和语言实
践运用布下伏笔，引起学生最大的关注。
Ⅲ.While-task（分组教学）
．．．．．．
首先，把本单元内容按照单词短语、句型句式、功能话题、基本
语法几个模块，指导学生自学，然后分组讨论检查，对比笔记，相互
释疑，找出组内共同存在的问题，如易错点，易忘点，共同疑惑。然
后，以小组为单位展示问题，组间相互答疑。此时教师一定要发挥纠
正、点拨和评价的指导作用，要及时提炼学生误区掌握的共性之处。
由学生或教师依照上面四个模块归纳整理出单元要点。最后，根据词
组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，
并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练词
组的运用，又提高学生的思维能力，同时学生还会感到学习英语的成
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功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，提供多种练习方式（导学案），
使学生在知识和能力上得以体验、拓展和提高。
Ⅳ.Post-task
整合与能力迁移。以书写能力为主。
在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进
行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，此时可以是把说的内容重
写，规范语言，夯实基础；而话题的选材同样必须基于单元主题，但
又有所拓展。
4、注意问题
（1）应有意识地储备艺术性的过渡语言，使每环节间衔接得自
然。例如，在任务一完成后，老师可以说，“前面课文的学习内容同
学们掌握得一般，希望在下面的2个语言知识点学习中振作一些，尽
量学好。”“Isitdifficulttolearn…?Ok,’sgoon
learning….”最后在做应试练习时，老师可以说，“现在我们已经复习
完了本单元的有关内容，那遇到本单元的有关中考或期末考试的问题
同学们还会感觉难吗？Ok,let’?”激励性的过渡语
言可使课堂学习气氛充满活力与挑战。
（2）练习一定要多形式、多层次，语言综合部分练习设计要有
创意，为本设计的亮点。并且，要有一定的练习储备量，以便根据学
生的掌握情况适当做出合理的调整、增加或删减。
（3）要预留学生一点自主学习的时间，让他们回顾、消化、提
问。这点很重要，即使几分钟的时间，也不能省略。
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（4）布置作业前一定要有小结,总结通过本节课学习了什么，主
要掌握什么,让学生清清楚楚。通过再次回顾该课的重点和难点，提
出自己的疑难问题。然后，布置作业。
（5）确定练习完成的速度应适合中游偏下程度的同学。课堂活
动的有效性关键看学生是否开启思维，积极参与，真正学习。所以，
时间的调控应以学生掌握的情况而定。
（四）练习讲评课型
1、功能目标
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、
分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐
题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。英语测试是英语
教学过程中特别是毕业年级一项经常性，而且十分重要的工作。
2、课型特征
这里的讲评课，是指试卷级练习的讲评课。顾名思义，特点是
讲练结合，查缺补漏，巩固知识，提升能力，明确目标。同时。也为
下一单元学习埋下伏笔。
3、操作程序
Ⅰ.Pre-task
讲评前的准备工作：收集、统计数据，分析成因。主要工作有
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以下几方面：
（1）及时批改，及时讲评，否则达不到预期效果。
（2）大量收集错例，分析成因，信息反馈要及时、准确。教师
在每次批改后，要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，
细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错
在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，习题讲评课建立在学生强
烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错
处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课
堂效果。
Ⅱ.While-task（师生互动、分组教学、学案导学）
．．．．．．．．．．．．．．．．
纠正错误，梳理知识。
分组讨论，把不同的题型分配给不同的小组以提高效率，小组
内发现问题组内解决，对疑难或出错率较高问题进行归纳整理。以待
组间讲评时提出。培养学生的辨别分析能力。
组间活动。各小组依次列出不能解决的疑难问题，让已经解决
同样问题的小组找代表进行讲评。教师随时进行点拨和指导，但一定
不要代替学生，更忌重复学生内容。同时注意表扬激励应贯穿于整个
讲评始终。
点评小结。教师及对典型问题进行总结、发散和变化，并归纳
出易记的基础知识，用以提高学生的基本技能。
这个环节一定要注重学生心理，分析思路和规律。绝不能简单
的对答案或订正错误，而要指导学生进行辨别分析。讲评应有所选择，
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有所侧重。对试题进行恰当地分类，分析的题目应遵循“典型性”原
则：一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系
的题；二是选择学生讲解中有独到见解的题，选择出错较多的题等来
进行讲评。
Ⅲ.Post-task（分组教学、学案导学）
．．．．．．．．．．．
变式练习，及时巩固。
（1）强调学生在卷面上主要暴露的共性问题及成因；
（2）变式练习的补充要做到画龙点睛、恰到好处，提高学生解
题的灵活性。尤其在出初三讲评课中，要立足中考，注意知识点的变
式。中考的知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、角度，在
题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键是要培养学生善于分析
和应变的能力。常见的有情景、迁移、应用、图像、综合等几种发散
形式。变式练习的设计要：对原题的提问方式进行改变；对原题的结
论进行衍生和扩展。原则是：由一般到特殊或由特殊到一般；习题的
因果关系倒置；把几条题目、几个过程进行组合等。这种方式立足于
基础、不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的
积极性就能调动起来，思维就被拓展起来。
（3）提出下一阶段的学习目标、计划和要求，激发外延性的学
习动机。
4、评价
讲评课应避免“一言堂”或“逐题讲解”的现象，且讲评语言
应注意提炼式、归纳式；另外，补充的练习要有一定的发散、迁移和
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拓展。注意学生掌握知识的广度和深度的同时，还要注意灵活性、变
通性。总之，讲评课应该是充满师生多边的思想、经验、方法的交流
和思维的挑战。