桂花雨教学反思不足 落花生优秀板书设计图

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《桂花雨》教学反思15篇

《桂花雨》教学反思1

今天我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的

一位耿志艳老师的教学设计。一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，

但总体感觉还行。课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅

院子里的金桂。这句话，理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和欣赏的

基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。虽然与我开始上课前

所设想的还有点距离，不过，学生的学习效果还是不错的。

刚读到琦君的《桂花雨》时，说实话我对琦君了解得很少，只是看过根据她

的作品改编的连续剧《橘子红了》。于是我上网找来琦君的作品，细细地品读。

特别是对她所说的一段话有了更深的感悟。她说：我总是不能忘却旧事，我一辈

子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木.这魂牵梦绕的故土，这难以割舍

的童年，倘若都能一一收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开

不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的

芬芳，更是美丽的人生。她写的《桂花雨》这篇文章中就透着那如雨般的思乡之

情，全篇语言的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的

思乡之情，可也正如那得仔细地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。

所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，

童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：

一、指导学生读出桂花的香：

课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就

是抓住了最字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出

最喜欢桂花的香气迷人。其实作者除了喜欢桂花的香气迷人外，还喜欢桂花的谦

虚，不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不与繁花争艳等词语，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，

很有感情。

二、指导学生读出摇花时快乐：

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、

父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点

段落，因为有了上次耿老师上课的经验，所以我和学生同摇同乐，觉得很是开心，

特别是学生扮演小作者，学生拽着我的手喊一喊摇花时的句子，学生很放得开，

喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起

读。

三、指导学生读出真情

我由摇花乐过渡到思乡情，桂花的香，摇花的乐，思乡的情都让我对桂花魂

牵梦萦，但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说：外地的水

真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？十多年后，作者来到

国外定居，她再次打电话给母亲说：外国的环境真好，母亲会怎么说？（老师问，

学生根据内容填空。）课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生

静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这

两段的学习，我学着耿老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗

读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不

用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

总之，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这样的课就成功了。不过还是

有遗憾的，就是课文学完后，我推荐了几本琦君的书，学生会去看吗？不可能每

个学生都去自觉地找的，过几天，热情已退去一大半。我想应该由老师选取一些

适合他们的篇幅给孩子们读。

《桂花雨》教学反思2

《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思

乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习

第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。

在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并

且敢于表达自己内心最真实的感受。究其原因，我认为有以下几点：

第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定

的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通

过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，

先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。这些教

学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。

第二：用课件帮助学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就

没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学

生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代

多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，

让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到

这样的效果感到很新鲜，并且立即就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；

在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，

当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有

多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。

当然，除以上两点我认为比较成功的地方之外，在本节课的教学过程中，我

觉得还有一些需要改进的地方：

首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案

不应该给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较具体

之前，其他的都是一带而过。

其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5软

件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作

如果是学生来做的话，应该会更加增强学生的兴奋度。

最后：在课堂练习的环节，我应该给学生做些适当的提醒，提醒学生对于自

己的家乡，你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，

那一定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学

生的思路应该会变得更加开阔，下笔应该会更加容易一些。

我一直都认为，学生学习语文的目的，除了要掌握基本的字词句之外，更重

要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学

生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发现语文的魅力。

《桂花雨》教学反思3

聪明的作者常常是“犹抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表达的“意义”

直白地“说”出来，而是要用形象的方式来暗示或隐喻，将自己的“意义”隐藏起来，

或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发现，去琢

磨。所以，作为读者，尤其需要在反复地阅读文本的过程中，努力地发现文本的

隐秘处，(这隐秘处也就是最紧要之处，最“含糊”之处，)进而从此发掘出作者所

要表达的“真意”。开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁

移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积累知识中获得了

初步运用语言的能力。在“这里的水真甜，她会说‘’”的句式训练中，学生深深地

体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的热爱之

情。这样在读书的过程中，感悟文句中的词语，揣度作者的情感，感受文中人物

的心情，使学生自己的感情熔炉点燃情感火花，让课堂“生成”之花碰撞后、思考

后、体验后留下一串“智慧”果。

《桂花雨》教学反思4

《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂

花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷

恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨

呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我笑着对着孩子们说：“孩

子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇

吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。

“哗啦拉，哗啦拉……”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太可惜了。这么点力气哪

能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个

个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，

问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”

庞雪媛说：“我看到桂花飘落下来，好美！”

邢书慧说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩

起舞！”

郑晨曦说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，

还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，

惹得孩子们哈哈大笑起来。

“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，

湿湿的，痒痒的！”李家琪迫不及待地叫起来。

听着孩子们美妙动听的描述，我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了，

此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动

了感染了。

《桂花雨》教学反思5

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的

思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜

欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读

后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到

了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，

对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学

后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得

文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自

已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感

体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的

教学思路其实是十分清晰的，但是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟

着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一

齐？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在

学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

１、从课题入手，营造阅读期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇

花的快乐。

２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：

那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，但是为什么母亲还是

认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这

份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅仅老师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知

识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满

心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，

使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。但是，与其说是痛苦，不如

说是一种教学的磨励。

《桂花雨》教学反思6

《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满

了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有

关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借

景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡

之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者通

过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生

理解起来也会水到渠成。

在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问

题：桂花带给“我”哪些快乐?为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂

花香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方

比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法

寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来

听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带

着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复

杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让

学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!

好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了

其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在

读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌

握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，

学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。

另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一

特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几

家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，

帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”

的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”

字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自

主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语

文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并

帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉

得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，

“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他

对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。

而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生

体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的

情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接

着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊?”，给学生更多的时间去思

维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相

信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏

这个。

课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文

章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与

文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，

对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。

另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主

学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容

和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引

导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题;

同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

我一直以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，

从头到尾没有笑过，因为一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微

笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，

常因为紧张忘记了课堂程序。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识，

如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自

己，努力改进。

《桂花雨》教学反思7

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的

思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜

欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

本节课的教学过程中，我的成功之处在于：

一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情

基调。

在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个

对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。

二、谈话交流，引入新课。

做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗

读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期待——感受桂花的香已经融入到

了人们生活中的每一个细节。如何完成这一期待？我给学生指出了阅读的方法

——抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品味。

三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出

这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花

雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种

对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细

读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟

学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师

很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们

认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非

常不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、

自我感悟的东西是并不多的。

本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：

1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节

课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线

木偶一样，知识形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的幕后操纵下进行被

动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真

正成为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。

2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如果我再教学

这一课的话，我会这样来设计：从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓

住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”

字感受桂花雨的迷人香气。最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。

《桂花雨》教学反思8

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。读这篇文章，就

如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般

的思乡之情。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意

了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生

初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深

入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学

生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，

在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结

合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像

下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读

出了其中的感情。最后，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘

怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，

更是遗憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因

在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零

零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生采用不同形式的读，在语境中感

受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，教师讲得多，学生说的

少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但具体

如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学

略读课文的方法来。

语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能

绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，

有所感悟和积累。”执教本课后我发现：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，

他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们

提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴

望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的

精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活经验融进课堂，

融入文本。让学生用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感

的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活经验与学生的生活

经历产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情

达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生

之间都获得灵魂的呼唤、精神的提升。

通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕

能改正过来的，但学习无止境，在今后的教学中我会不断学习，力求进步。

《桂花雨》教学反思9

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，

我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的`桂花雨中。在那浓郁而迷人的香

气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓

的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方

见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，

童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意

了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生

初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内

容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后

步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我

引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读

的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引

导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：

“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入

文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀

的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，

更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢?我想，主要原

因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤

零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感

受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。

但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一

点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕

能改正过来的，但学习无止境。

《桂花雨》教学反思10

讲桂花雨这篇文章提前看过优质课，但是引导的还是不够。

那桂花树的花好看吗？学生有些愣，他们自然而然觉得文章是写桂花，那么

必然桂花的任何方面都是好的，所以习惯性就说好看，最后导致完全不看文本按

照习惯回答，这是我们班学生的一个比较差的习惯，不从文本里找依据。

圈画文章中表现桂花雨香的句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前

后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

“浸”字是什么旁？三点水。淹没在水里就叫“浸”。水看得见，摸得着吗？看

得见，摸得着。桂花的香气看得见，摸得着吗？看不见，摸不着。现在用了一个

“浸”。香气就变得好像看得见，摸得着了。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，

还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要

把“浸”字读得轻一些、柔一些。反复品读。还有一句话也有“浸”字。全年，整个

村子都浸在桂花的香气里。

中秋节前后才是桂花盛开的季节，其他季节的香气是从哪里来的呢？读第六

自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君

说——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

原本想为思乡情做铺垫，“不说香飘万里”和“才是香飘万里”进行对比，其实

在母亲心里不是桂花的香浓比较，而且情的浓与淡，但由于前面学生两次那种习

惯性思维，导致拖了一些时间，所以没有完成。

对于学生的回答没有激情澎湃的鼓励，整个课堂慢悠悠的，效率极低。本来

可以十分钟解决的问题，被我活生生拖延到了一节课，其实很多问题学生已经略

知一二了，我只需要顺势而为就能引出重点，这是其一；其二，不要为了极个别

学生耽误了整个班的学生，不值得。其三，课堂语言一定要准确，这节课我在不

同的香气上花了太多太多时间，意义不大，效率不高，其实我只需要说不同香气

中蕴含着作者怎样的情感呢？学生一下子就能聚焦到重点。

《桂花雨》教学反思11

这是一篇语言优美的散文，课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇

花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。在“摇花乐”这一情景中，反映了

作者童年生活的乐趣以及作者淳朴的情感。在教学过程中，我以“作者为什么喜

欢桂花”这个问题贯穿课堂，从三个原因引出桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，

把“摇花乐”作为重点让学生感悟作者童年时候的欢乐。

一、感受“桂花香”

课文一、二自然段主要写了桂花的香味。对于学生来说，桂花并不陌生，所

以我在教学之前先让学生讲讲他们自己对桂花的认识，学生能说出桂花的香味很

浓，桂花小小的，很不起眼……这时，再让学生读这两个自然段，学生能很自然

地联系到自己，理解作者喜欢桂花的原因是因为桂花香。教学过程中，也能看到

学生把相关的语句都找出来了。在这一部分，我重点让学生理解了“浸”这个字，

让学生联系游泳时候自己浸在水里的感觉以及海绵浸泡在水里的状态，体会人们

浸在桂花香味中的感觉。

二、感受“摇花乐”

这一部分是本课的重点，我没有按照课文中的顺序来讲，而是先让学生找出

直接写作者摇花的快乐的句子，让学生找出句子中的关键词，特别是一些动词，

让学生做一做这些动作，和作者一起感受这份快乐。摇了之后，花自然会落下来，

此时再让学生联想花落下来的情景。同时，屏幕上出示一张桂花落下来的图片，

帮助学生联想，学生能联想到像下雨、像蝴蝶、像落叶……再让学生把这份快乐

喊出来。在充分感受摇花快乐的前提下，再回到第三自然段的开头让学生体会作

者期盼摇花的心情，就更容易理解了。在这里，我和学生一问一答，学生也仿佛

走进了课文，和作者一起期待，一起急切地盼望摇桂花的那天。摇桂花的快乐，

不仅仅是作者的，作者的父母也是快乐的，我让学生找一找，读一读，继续沉浸

在摇桂花的快乐中。

三、感悟思乡情

这是这篇课文的难点。直接让学生自己体会，有一定的难度。我从母亲的话

入手，“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”询问学生是不是

外地的桂花真的不如家乡的桂花香，学生都知道肯定不是，但是还不能直接联系

到思乡情。于是我补充了关于作者的一些资料，又设置了几个情境让学生通过说

话训练来一步步体会这种乡情。最后，还给学生补充了作者其他写乡愁的散文片

段，让学生读一读，进一步感受这种思乡情。

学生在课堂中，感情得到了熏陶，所以朗读方面情感也很丰富很充沛。但是

在教学过程中我忽略了写作手法的指导，在以后的教学中还要仔细地琢磨教材。

《桂花雨》教学反思12

今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感

觉还不错。就随便写写吧!是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪

和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、

合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、

思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生

回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表

达能力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注

意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角

色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的

心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入

手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和

“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读

和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”

桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩

子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验

再次进入文字,读出其中的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感

受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通

过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到

作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人

和事,进行情感和能力的迁移。

后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。

学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说

自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感

染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我

的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、

最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好!

每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不

是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的

构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩

子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助

下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该

给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相

信孩子们一定会有意想不到的收获哦!

《桂花雨》教学反思13

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜

欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共

鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注

意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角

色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。在引导学

生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你

什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，

学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的

生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂

花雨的飘落有什么相似之处？学生发言热烈，觉得感受很深。这时学生融入课堂

中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，

理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

《桂花雨》教学反思14

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的

思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜

欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读

后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到

了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，

对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学

后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得

文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自

已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感

体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的

教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟

着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一

起?

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在

学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

1、从课题入手，营造阅读期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇

花的快乐。

2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是

认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这

份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识

水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满

心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，

使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如

说是一种教学的磨励。

《桂花雨》教学反思15

刚上完这一课，学生反响很好。学生基本上都认真倾听，认真思考，能随时

跟着我的思路走。这堂课对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”和“全

年，整个村子都浸在桂花的香气里”这两个句子的引读做得很充分。先从学生们

的整体感知中引出了母亲的这句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂

花”，让学生了解了杭州满陇觉山上的桂花香时，再去仔细品读母亲这句话的含

义。让学生去文中找出描写家乡桂花香的语句，交流，出示，自由读，齐读，指

名读。就这样引到“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句话。而在学习这句

话时，抓住了一个“浸”字，一个时间“全年”，一个范围“整个村子”，让学生领悟“浸”

的妙处，并且给全年换一个词，很多学生想到了“永远”、“永久”、“一辈子”等等。

在学生的反馈中，进行及时引读。而对“整个村子”让学生们展开联想浸在桂花香

里的都有村子里的什么。学生们想到了花草树木到房屋家具，以及村里的人们。

而在教摇桂花的乐时，让学生自主体会第五段作者感受到的快乐，并且联想

“摇呀摇都摇下了什么”。

就是从桂花香和摇桂花的乐中体会母亲的话语“这里的桂花再香，也比不上

家乡院子里的桂花”。学生也有所悟，有所感。

这节课的不足是板书设计的不是很合理，如果能再加入小练笔，就更好了。

【以下为精品推荐，可删改！】

【推荐一：《幼儿园老师的教学活动反思》】

幼儿园老师的教学活动反思1

《城里老鼠和乡村老鼠》是一次十分有意思的语言活动，它透过一个生动的

童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时所引起的一系列搞笑的

事，引领孩子们去了解另一环境的生活方式和生活环境。

为了有效开展这次活动，课前我不但自己收集许多有关城市和乡村的图片、

照片，还让孩子收集尽可能多的有关城市和乡村的图片、照片并带到幼儿园，同

时还要求孩子利用双休日和家长一齐有意识地观察了解城市和乡下的不同，积累

一些经验。活动的开始，先让小朋友一齐在投影仪上欣赏这些画面，聆听小朋友

的介绍，然后老师提问：“你们都看到了什么啊？给你什么感觉呢？”在此基础上，

大家对城市和乡村有了比较深刻的印象。

在活动中，我和小朋友围绕“如果你是小老鼠，你喜欢到城里生活呢？还是

喜欢到乡下生活？透过辩论会的形式进行讨论，鼓励幼儿大胆阐述自己的意见。

孩子的精彩回答让我赞叹不已，感触很深。我深深喜欢这些孩子们。

其实，城里和乡下都有自己最美的地方，城市老鼠和乡下老鼠都为自己的家

乡感到骄傲，孩子们都说了自己喜欢城市和乡村的理由，相信只要是适合我们自

己的都是最好的。此刻我们的城市和乡下都有了很大的发展和变化。农村的生活

条件也一天比一天好起来了，个性是我们居住的地方，我们必须要珍惜此刻的幸

福生活。活动中孩子勇敢的辩论是整个活动的亮点。

幼儿园老师的教学活动反思2

在《长大了》活动中，当活动进行到仿编儿歌资料时出现了让我觉得比较棘

手的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转但是弯来，总是围绕自己说，思维受到了限

制，而联想不到自己的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差

吧，因为刚开始我只是口头上简单地解释和引导了一下，似乎有点高估了幼儿的

抽象思维潜力，之后我便用食物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。

从那里能够很清楚地明白：启发孩子的思维务必借助具体事物来进行，采用

直观教具，帮忙幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参与活动。让

幼儿透过视觉触觉等来认识事物，描述事物。

幼儿园老师的教学活动反思3

尝试运用关联词——语言活动《分房子》的教后反思

在语言《分房子》活动中，结尾部分我设计了语言游戏“接龙”，让孩子在孩

子的提问要求下尝试接答结果，“因为天气太热”（所以我要洗澡，所以我出汗了，

所以要开空调……）“因为我爱吃蔬菜”（所以我的身体好，所以我长得高，所以……）

结尾部分的设计，将故事教学与孩子们的现实生活紧密联系，这样有助于幼

儿更好的掌握“因为……所以……”的\'句式。“因为……所以……”是一个因果关系的短

语，将这个短语的学习运用在语言游戏中，比较贴合幼儿的年龄特点，能有效地

调动孩子们的情绪，为幼儿正确使用短语“因为……所以………”作了铺垫。让幼儿

能主动学习，敢于尝试思索，说出不同的答案，较好的体现了幼儿的尝试精神，

顺利的完成了教学任务。

幼儿园老师的教学活动反思4

富有情境性和趣味性的投掷游戏不仅能提高托班孩子的运动能力，帮助他们

获得轻松、快乐的情绪体验，还能让他们在快乐的玩耍中不知不觉地消除对陌生

环境的焦虑感。与水相关的各种投掷游戏，看似简单有趣，却对肢体动作的协调

配合能力有较高要求。因此，通过开展这一类的游戏活动，可以让孩子在水中自

然地发展动作的协调性和灵活性，自主积累运动经验，获得快乐体验。

一、婴幼儿行为分析

●丫丫在水池里玩海洋球，她看到水池中有些球浮在水面，有些球沉在池底。

丫丫捏住一个红色的海洋球用力把它按下去，手一放开，海洋球又浮到了水面上。

丫丫看了看，又拿起一个沉在池底的海洋球，再把手放开，海洋球就沉了下去。

分析：托班孩子在水中玩球的过程中，会自然而然地发现不同材质的球在水

中发生沉浮的有趣现象，并对此产生好奇。在反复的操作摆弄中，孩子的动作表

现看似在试图改变或探索物体的沉浮现象，但对这一年龄段的孩子来说，这些动

作仅仅是一种游戏行为而已。

●宝宝来到了“滑滑乐”，他拿起一个海洋球放到滑梯轨道上，球从上面滑下

去，轻轻落到水里，溅起了一点小水花。宝宝又拿起两个海洋球，同时放到滑梯

轨道上，两个球落到水里，溅起的水花比刚才更高。甜甜看见了，她拿起一个沙

球也放到滑梯轨道上，沙球快速从滑梯轨道上滑下去，“咚”的一声，球沉了下去，

溅起很高的水花，甜甜开心地笑了起来。

分析：在考虑发展托班孩子运动能力的同时，更需要关注他们在游戏活动中

的情绪体验和参与兴趣。这个年龄段的孩子喜欢模仿，在模仿同伴和尝试新玩法

获得成功后，就会有快乐的情绪表现。

●然然从筐里拿起海洋球，对准“小河”的“球门”投过去，海洋球在离“球门\"

很远的地方掉了下来，没有投准。恒恒看到了，他一只手拿起一个沙球，朝“球

门”投过去，沙球在“球门”前碰了一下，沉了下去。恒恒又拿起一个大一点的沙

球，双手举起沙球用力朝“球门”投去，球投到“球门”里并快速沉了下去。

分析：在动作技能发展上，随着托班孩子投掷动作的不断重复和熟练，孩子

的手眼协调与平衡能力随之提升，自信心也增强了。孩子将投掷物投入“球门”

时发出的声响、激起的水波，能更有效地激发他们快乐的成功体验。

●轩轩和天天在投掷区“打怪兽”，只剩下一个球了，轩轩和天天抢了起来，

轩轩用力把天天推倒拿到了球，天天坐在地上哭了……

分析：托班孩子交往能力弱，容易出现争抢玩具的现象，在交往中带有明显

的自我中心倾向，缺少解决问题的方法，常常靠“武力”来得到自己想要的东西，

当满足其所需时会立刻忘记不愉快，迅速投入游戏中。

二、教师的支持行为

1．在户外一角创设安全、有序、宽松的玩水环境，如干净整洁的玩水池，

并提供各种颜色、大小不同的塑料球和防水的沙球，便于孩子观察沉浮现象，有

助于孩子积累有益的前期经验。

2．创设“滑滑乐”的玩水环境，提供不同材质的球(如海洋球、防水的沙球等)

作为玩“滑滑乐”的材料，材料的大小要便于孩子抓握，摆放的位置要便于孩子取

放。在玩“滑滑乐”时，借助滑梯轨道玩球、滚球，孩子能直观地观察球从高处滑

向低处溅起不同水花的有趣现象。

3．教师应参与孩子的游戏，通过自身正确的示范引导、语言提示，鼓励孩

子在投掷时能将手臂举得高些再投掷，较好地锻炼孩子的手眼协调能力，促进其

精细动作的发展。

4．为使孩子能尽情游戏，避免争抢，在打水球游戏中教师应尽可能地提供

数量充足、相同的玩具或材料，满足小年龄孩子平行游戏的需求。

5．教师应根据孩子活动的实际情况，及时调整“球门”的远近。

三、活动建议

第一，打水球活动需要依据托班孩子的年龄特点，首先关注孩子在活动中的

情绪体验和参与兴趣，创设温馨、色彩鲜艳的活动场景，提供适宜、有趣的游戏

材料，让孩子在快乐游戏中发展运动能力。

第二，游戏过程中，教师要先观察孩子喜欢选择何种投掷材料，了解其喜好

和需求，以便在开展区域活动时进行适时调整。此外，应选择大小、轻重适宜的

投掷材料，过大或过重的材料都不利于活动的开展。

第三，可以充分利用打水球活动培养孩子养成物归原处的良好习惯，形成良

好的秩序感。建议将打水球的辅助材料放置在相对固定的地方，并贴上相应的图

片标签，便于取放和收拾整理。

第四，教师要注意投掷目标的摆放位置，引导孩子始终朝一个方向或中央位

置进行投掷，相互分散确保活动安全，并为孩子创设足够大的游戏活动空间区域。

活动过程中要始终注意孩子是否出现疲劳或过度兴奋的状态，控制好运动量。

第五，建议在适宜玩水的季节进行打水球游戏，避免因为水温过低导致孩子

感冒。在活动结束后应及时更换衣服避免着凉，做好保育工作。教师还应时刻观

察和提醒孩子活动时的安全，可以鼓励家长多陪同孩子共同参与游戏，帮助孩子

发展运动技能，培养孩子乐观开朗的性格，同时增进亲子之间的感情。

附环境创设：

◆材料准备：在户外放置若干个置水的塑料水池(远近不一)、滑梯勒道：提

供一定数量的海洋球、沙球(用防水材料制成)、橡皮球、小皮球等。

◆观察要点：观察孩子是否会使用各种材料与水产生互动(将球按入水中、从

高处滚球、扔水球等)；观察孩子玩水球时是否伴有语言，能否与同伴交流；观

察球在水中发生沉浮现象或球投入水池溅起水花时，孩子的情绪反应；观察孩子

在打水球时手臂是否能举高并尝试举过头顶。

附游戏活动：

活动1：沉浮游戏

◆材料准备：塑料水池中置少量的水、海洋球、沙球、橡皮球等。

◆观察要点：观察孩子在水池中用手向下按球时有何发现：当出现沉浮现象

后，观察孩子的情绪变化和反应。

活动2：滚球游戏

◆材料准备：滑梯轨道、置水容器、海洋球、小皮球、沙球等。

◆观察要点：观察孩子最喜欢把哪种材料滚入水池中；当材料滚入水中溅起

水花时，观察孩子的情绪变化和反应。

活动3：投掷游戏

◆材料准备：置水容器、小沙球、海洋球、纸球等。

◆观察要点：观察孩子投掷时是否将手臂举高；观察孩子投水球时是否伴有

语言，能否与同伴交流；观察孩子在打水球的过程中又生成了哪些新的行为。

附小集体活动：

打水球

活动目标

喜欢用各种材料玩打水球的投掷游戏，感受运动的快乐。

活动准备

1．小型塑料箱内置水，箱子外壳贴有卡通“家”的图案或标记。

2．海洋球、小沙球、塑料纸球等投掷材料(颜色鲜艳并丰富)。

3．热身律动音乐和游戏音乐。

活动过程

1．“小花狗学做操”的热身律动：运用儿歌引发兴趣，初步进行全身活动。(律

动儿歌《小花狗学做操》戴上帽子真神气，两只胳膊有力气，抓起骨头举一举，

弯下腰来吃东西，小脚累了踢一踢，蹦蹦跳跳真欢喜。)

2．“小花狗打水球”的情境游戏：初步尝试练习肩上投掷的动作。

3．和“花狗妈妈”送球宝宝回家：自由选择喜欢的球再次练习肩上投掷。

4．“变远的小水池”：适度增加游戏难度，鼓励孩子尝试挑战。

幼儿园老师的教学活动反思5

《聪明的乌龟》是一个寓意很强，主角语言比较鲜明的故事。故事中用不同

的主角扮演来描述一件事，用鲜明的语言来烘托其中的寓意，教育孩子遇事要动

脑筋，想办法。活动中，让小朋友按主角的特点模仿对话。

本次活动中，在叙述故事这一环节，教者没有用通俗易懂的方式讲述整个故

事，这样孩子在听的过程中就没有完全理解故事资料，孩子的学习用心性不是很

浓。如果去夸张的表现故事，用故事的情节去感染孩子，让孩子注意力集中以提

高幼儿的学习用心性，可能效果会比较好。在第二次复述故事中教者只是看图复

述，没有很好的引导孩子自己去看、去说，如果教师作为一个引导者来引导孩子

去看图说话，充分的让孩子去“说、想、看、演”。本次活动的效果就应会更好些。

幼儿园老师的教学活动反思6

在《歌声与微笑》活动中，我创设情境，让孩子们在音乐声中互送微笑，大

部分孩子找到了自己的好朋友相互赠送着微笑。有小朋友说：“我把微笑送给你

让你快乐！”还有个个性善于交往的孩子找到了听课老师，微笑着说：“老师我喜

欢你，祝你快乐！”一个小女孩走到一位老师的身边，微笑着说：“老师，你教我

唱歌比赛得了三等奖，所以我要把微笑送给你。”……

从此次活动中能够发现：情感交流有利于进一步丰富孩子们的生活经验，音

乐又能给人快乐和一种美的享受。让孩子们在优美、富有节奏的《歌声与微笑》

的音乐声中互送微笑，体现了“情感与音乐”的交融，使活动在简单、愉快、温馨、

和谐的氛围中进行，给人一种意犹未尽的感觉，让孩子们从内心深处感受到了微

笑的完美和所蕴涵的力量。

【推荐二：《《夕阳真美》教学反思15篇》】

《夕阳真美》教学反思1

《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，

抒发了人们对美好大自然的热爱之情。课堂上，教师沉稳干练、和蔼可亲的教学

风格给我留下了深刻的印象。同学们在老师的启发下学得轻松自如，课堂气氛融

洽，可见教师平时训练的有素。

在这堂课中，教师注意让学生联系生活经验和所学过的知识进行品词析句，

学生抓住关键词句细细品味体会感情。如通过手势理解“连绵起伏”的意思，通过

观察多媒体画面理解“壮丽”的意思等，让学生通过自己的理解来体会文中所描述

的夕阳下山时周围景色的美。

本节课教师通过多媒体展示了夕阳西下时的美丽画面把学生带入特定的情

境，让学生获得美的感受，使他们真切地感受课文中所蕴涵的感情。教师注重双

基的训练，如让学生反复练说“灿烂的（）”，让学生抓住第三段中的一个省略号

说说还有些什么颜色，让学生在说中展开想象，这五彩缤纷的天空是多么美丽，

这都是在夕阳的余晖照耀下形成的。

教师注重学生的朗读指导，采用个别读，集体读，自由读等多种朗读形式，

并且注重读前指导与读后品评，努力让学生在各种形式的朗读中接受情感的体验

和熏陶。

提出自己的一点看法：感觉在课堂上，老师不太放手让孩子自己去感悟。其

实这篇课文相对来说还是比较容易理解的，教师可以让孩子根据重点语句和多媒

体画面自己来说，来谈感受，老师再作引导。

《夕阳真美》教学反思2

刚拿到这篇课文，开始细细品读那会儿，就觉得这篇文章处处有美;再仔细

研读时，便又发现它其实不仅是处处有美，更是处处溢美;在课堂教学后，我又

逐渐发觉它在处处有美、处处溢美之外，还能够处处留美!因此我就将“处处有美”、

“处处溢美”、“处处留美”这三点作为自己这堂课的目标。

在安排教学时，我先通过三幅简笔画来帮学生理清课文的大体思路：西斜

——往下沉——西山的背后，再用课件来创设一个美的意境，让学生们在意境的

感染和熏陶下组织学习。而整个学习过程就如在欣赏一幅幅美景，等到欣赏完天

空、西山、云彩、霞光，课文也学得差不多了。而后我再通过几次说话训练，渗

透进爷爷奶奶幸福的晚年生活。最后，再由文本推向生活，配以悠扬动听的音乐

欣赏了日本富士山、黄山奇松、黄果树瀑布和香山红枫等大好风光。

正因为这篇课文里，美无处不在，所以我也尽力将它的美毫无保留地交还给

学生，甚至将这份美放大到整个自然。整节课以一个“美”字贯穿始终，“处处有

美”这一点很好把握。

而处理“处处溢美”时，我还是花了一点心思的，在一些美字美词的理解体会

中尤其明显，如：“连绵起伏”是让学生结合图文，动手比划来理解的;“披”和“染”

是通过教师的描述来引导体会的;“满面红光”是组织学生说话来挖掘其内涵的……

不过，通过教师的努力，学生能感受到夕阳带给天空、西山、云彩、霞光的美是

充溢的，在大自然中领略到的美也是无与伦比的。因此，“处处溢美”这一点做得

也还算不错。

最难把握的是“处处留美”，在这里，“处处”不仅指文章本身的每一处，更上

升为整个课堂的每一处。美不仅要留在课堂的每一个地方，更要铭刻在每一个人

心中。可能由于个人经验和专业素养的不足，在这点上做得还不到位，特别是在

对学生的评价激励方面，尤为突出。自己也觉得评价到后来，有些词穷了，相信

如果在这方面有所改进的话，学生心中留住的美一定更多!

《夕阳真美》教学反思3

在第二次试讲中，我按照“夕阳西斜——下沉——躲到西山背后”的顺序，创

设情境，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之

间，孩子们用眼睛去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，让他们在读中感

悟，读中理解，感受夕阳的神奇魅力，深入体会夕阳慢慢下沉时的变化和不同的

美，一起领略大自然的美丽风光。

此次试讲，我增加了学生的读书环节，在找太阳位置的变化时，指名学生通

读全文，让学生对课文有一个整体感受，再分段感受夕阳落山时的美丽景色。首

先展示夕阳西斜图，学生在图片画面、想像、朗读的过程中感受西斜美，并在讲

解引导的过程中细化问题“你从哪些词句中感受到了夕阳西斜美”，引导学生抓住

优美词语感受夕阳美。让学生自己发现“连绵起伏、壮丽、灿烂”这些词语，这时

我再引导学生通过多种方式理解词语。这次教学中也同样暴漏了一些不足：

1、由于“壮丽”词语比较抽象，学生在表述理解过程中相对有些难度。我在

教授这个词语时教材准备不够充分，没有考虑到二年级学生的理解力，在引导着

说出“既壮观又美丽”后，学生对壮观这个词还是不是很明白。而处理“连绵起伏”

时，生硬的拉出词语，虽然学生在理解上相对简单一些，引导学生通过做动作理

解词语后再看图理解，但是这个环节处理不太紧凑，割裂了学生的画面感，使学

生整体感受夕阳西斜意蕴减弱了。

2、本次教学增加了学生的朗读，但是我却欠缺指导。《夕阳真美》这篇课文

语言生动形象，读起来给人一种“诗画合一、身临其境”的美感。其中的二、三、

四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽富有变化的景色，勾勒出了一幅幅多

彩多姿而令人神往的夕阳美景图。只有让学生反复地朗读，才能真切地感受到夕

阳的美，感受到语言文字的美。作为一名低年级的语文教师，更应注重对学生的

朗读知道。

3、教师评价语比较单一，没有充分调动学生的积极性。要减少“真棒”“不错”

这样单一的评价，可以比较巧妙的将教师自己的感受增加到评价中去。比如“听

了你的朗读，我觉得太阳就像个神奇的魔术师”这样学生读书的性质就高了。

4、缺乏灵活的教育机智。在大家一起探讨下设计出来的教案，为什么在课

堂中不能成就学生的精彩呢？我觉得很大的原因还是在于我，不能很好的驾驭课

堂，缺乏一定的教学机智。如当学生回答“连绵起伏”就是“像波浪一样时”，这个

答案非常不错，由于没有预设到孩子的答案，便没有接着孩子答案说下去，而是

继续跟着教学设计走。

5、我自己觉得主线抓得还不是非常清晰。因为用了简笔画、课件等辅助教

学，课堂上的思路会容易乱。

6、低段教学识字教学也很重要，此次将识字安排到教学最后，识字教学处

理得过于匆忙。

《夕阳真美》教学反思4

《夕阳真美》是一篇优美的写景散文。课文运用生动，形象的语言描绘天空、

云彩、西山等天地万物。这篇课文教学重难点是如何让学生真正地走进如诗如画

的课文中去。文章描写的是一种意境上的美，比较轴象，学生难以领会。本课教

学中，我坚持做到尊重每一位孩子的独特感受，不刻意拔高学生的理解，让学生

通过联系生活实际，体味文章的语言美。

教学本课第二自然段时，我设计这样的教学环节。联系生活，为这段文字配

上简单的动作，有感情地朗读。学生们兴致高昂，用心地设计动作。当读到“披

着”的时候，有的孩子用手从胸前向外划开，而这个动作也是对“披”的理解，西

山被笼罩在一片余晖中，面积很大。而当他们读到“余晖”时，有的孩子将双手交

叉合抱于胸前，轻轻歪下小脑袋，做睡眠状。这样一个简单的动作却表现了孩子

们对“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽”意境之美的理解。一些

无法用语言表述的情意，却被一个简单的动作淋漓尽致地表现出来了。对呀！这

飘渺的余晖，不正是盖在西山上轻柔的薄纱吗？多么形象、生动而充满童趣呀！

而当读到“连绵起伏”时，孩子们用手在空中画出了美丽的波浪线，山峰高高低低，

一个连着一个，这种理解，是多么恰如其分！真可谓“此时无声胜有声”。联系生

活实际，用肢体语言准确地表达情意，有利于学生对于语言文字的内化。联系生

活实际意义不仅在于此，它可以使孩子们朗读中抒发真情实感，延伸对课文地理

解，使课堂上朗读多样化。如在教《小鹰学飞》的时候，我让学生联系生活想想，

老师平时说话的语气，读好老鹰的话。有生活中的体验，孩子们读出了各种语气。

他们有的用亲切的语气读，有的用失望的语气，还有的用严厉的语气。课堂上的

朗读活跃而热烈。这也正是“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的真正意义。

我经常看到这样的课堂，老师用单一重复的语句对孩子说：“请您有感情地读一

读”。“有感情”究竟应该是什么样的感情呢？老师却没有进行深入浅出地点拨。

语文朗读的感受并不是凭空臆造的，它必须于生活，与实际生活紧密联系，抒发

自己的真情实感。如不这样，朗读就会流于形式，成为模式化朗读。表面上听起

来抑扬顿挫，实质上却空泛无物，对于学生内化语言毫无用处。

《夕阳真美》教学反思5

我上的是第二课时，重点在二到四自然段，整个课程分为五个环节，整节课

的条理很清晰，由浅入深，环环相扣。

第一环节是导入课题，并复习词语，由于想到本文有很多“的”字，孩子们朗

读时读得不到位，在复习词语时，设计了连线环节，并指名读，齐读，为学习课

文打下了基础。

第二环节是初读感知课文。先让孩子们初读二至四段，做到初步了解夕阳的

变换，这时为了帮助孩子们快速地掌握内容，设计了给位置词语填空，给颜色词

语填空，牵着孩子的手，降低难度，让孩子在接触文本时能快速地进入文本。其

中，将位置变换时，我采取读文找一找，改变句式说一说，上台演一演的方式，

让孩子能够由浅入深，加深印象。讲解颜色变换时，有详有略，详细介绍了太阳

西斜十分的光芒，用途平对比，刺眼和柔和，让孩子体会之后朗读出来。

第三环节是再读课文。二到四自然段是重点段落，第二段是重中之重。让孩

子们详读第二自然段，从找景物入手，体会深蓝的天空和西山。在理解西山时，

连绵起伏和壮丽是孩子们不易理解的，我通过幻灯片展示，帮助孩子理解连绵起

伏。理解壮丽时，让孩子从自己会披什么在身上入手，感受夕阳的余晖就如一件

非常大的披风罩在了西山的上面，从而体会西山的雄伟壮观美丽。读第三自然段

时，重点云彩通过的美丽感受夕阳的美，同时，省略号也是关键，让孩子通过读

文发挥想象，说出很多颜色，并用成语来概括，这些孩子很容易理解。读第四自

然段时，通过霞光的美体会夕阳的美，霞光是灿烂的，就要理解什么是灿烂，除

了查字典理解意思还让孩子们看图讨论灿烂还能送给谁？孩子通过讨论说话来

加深理解。经过一系列的学习朗读，孩子们已经体会到了夕阳的美，这时播放夕

阳美景图回顾，再让孩子朗读，印象更加深刻。最后一段理解爷爷的感叹时，帮

助孩子们体会爷爷幸福的晚年生活，爷爷就如夕阳，虽然人已经老了却依然很快

乐很幸福，就如夕阳即将下上但是依旧很美。这样孩子们体会的更深入。

最后一个环节是识字写字，先复习生字词，再单独讲解生字，讲解“壮”字，

用一首儿歌帮助孩子记忆。

整堂课层次清晰，重点明确，时间把握地也不错。但是我还是发现了不足。

首先，画面美感不足，低年级的孩子需要外在的视觉刺激，可是我的图片不够美

丽，对孩子的吸引不足。其次，感觉朗读不够优美，这与学生不是自己班上的有

一定关系，但是这也说明孩子们可能真的`还没有上进课文中去，体会的不深，

所以朗读美感不足。第三，在整个设计中没有“引背”环节，这篇课文是要求大家

会背诵的，上完这节课孩子如果会背了，就成功了一半。这一点我涉及的很少，

考虑的不周全。

《夕阳真美》教学反思6

在第一次读到这篇课文时我自己就很喜欢文章中所描绘的意境，它所散发的

美，时而含蓄，时而张扬，时而朦胧，时而清晰，它的美令人心神荡漾，又令人

内心沉寂。这样的一篇文章我应该怎样展现给孩子，怎样向孩子们传递我内心的

感受，我反复思考揣摩，我想也许所有的讲述都是多余，朗读是对美文最好的诠

释。

在课堂上，先用大量的图片让孩子们对美丽的夕阳产生向往之情，在解决了

本课的生字词后，就让孩子反复去朗读。男女生读、小组读、个人读、齐读，多

种形式的朗读，让孩子们越读越兴奋，也渐渐把课文的美感展现出来，尤其是一

些女生用她们稚嫩而柔美的声音把夕阳的柔和之美展现地淋漓尽致，男生们也不

甘示弱夕阳的壮丽之美在他们的朗读中也愈发令人心潮澎湃。

最令人惊喜的是在反复朗读后，孩子们很自然地理解了课文中的词语。“余

晖、连绵起伏......”等较难理解的词语他们都在朗读中很自己逐渐消化掉了。当读

到最后一个自然段，他们竟然直接说出，他们是早上的朝阳，爷爷、奶奶就是傍

晚的夕阳。

对于语文这种以语言文字为载体的学科来说，熟读成诵也许是亘古不变的学

习方法，它不需要太多去反复推理论证，它需要的是感受与体会，但如果它没有

在你的记忆里，你的体会又何谈深刻，又怎么会铭记于心，所以记忆是学好语文

很重要的方法，但记忆又不是强记，而是要在理解、最好是喜欢的基础上记忆。

记得上初中时很喜欢老舍先生的《济南的冬天》，后来背的很多课文都淡忘了，

只有它的每一句，每一个字像一颗颗珍珠时常让我的心感到温暖和干净。

如果想让孩子学好一篇课文，应该想想怎样让他爱上它，而在这之前你要先

爱上它。

《夕阳真美》教学反思7

《夕阳真美》是一篇优美的文章，在教学这一课时，我创设情境，和学生一

起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间，孩子们用眼睛

去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，用自己的语言去描述夕阳，感受夕

阳的神奇魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。学生想象丰

富，课堂上兴趣盎然。

针对二年级的学生特点：思维以直观、形象为主，持久性差。教学时注意动

静搭配，有张有弛，充分运用多媒体教学手段，创设良好的学习环境，调动学生

的兴趣，诱发学生的情感，调动学生多种感官参与教学，使他们投入文本所描绘

的情境中。现在的教材，识字量大，怎样在有效的时间内解决读书、识字这个难

点，我把生字教学贯穿整个读的过程，把“读”的训练贯穿整个教学。通过把识字

教学与理解文本、领会感情三者融为一体。读书的过程就是识字的过程，就是学

生积极思维，获得情感体验的过程。第一步，读准字音与读通课文相结合。第二

步，在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行生字字音、字义教学。第

三步是在通文入境以后，设立一个突破字音、字行的环节，以强化对字音、字形

的记忆。扎扎实实抓好识字、写字、读书的教学。切实做到真正提高学生的语文

素养。

我抓住关键词“十分壮丽”、“灿烂的霞光”等词，让学生反复读，反复体味;

抓住第三段中的一个省略号让学生自己说还有些什么颜色，在说中展开想象，这

五彩缤纷的天空是多么美丽，这都是在夕阳的余晖照耀下形成的。从学生一个个

深情并茂的朗读中，我感受到了他们被这么美的夕阳所吸引了。

《夕阳真美》教学反思8

《夕阳真美》这篇课文语言生动形象，重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而

富有变化的景色，勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图。教学时，

我主要是带领孩子朗读、感悟，想像画面，并把自己的感受画出来，从而达到内

化积累的效果。我按照“夕阳西斜——下沉——躲到西山背后”的顺序，让学生一

层层地朗读和体会，让他们在读中感悟，读中理解，然后小组合作用暖色调的油

画棒涂画出天上的云彩，勾勒出一组夕阳图。

课文第三自然段中，有这样一句话：它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成

了黄色、红色、紫色……我请孩子们想想这里的省略号表示什么，这个都懂，他

们知道表示省略了很多颜色，当我让学生具体说说还有哪些颜色时，却闹出了笑

话，有几个学生说还有绿色、蓝色、黑色，说明孩子们读书的时候还不太善于思

考，浮于表面，我们在指导孩子们学习的时候，要让学生想得全面，想得深刻。

《夕阳真美》教学反思9

在设计教案、上课、评课的一系列活动中，我收益匪浅。

首先说说我的教学设计。这是一篇非常美的课文，也是积累文字的好材料。

全文共5个自然段，语言生动形象、读起来十分流畅。第一自然段较简单，学生

知道(时间、人物、事件)就行。第二到四段是本文重点，是精彩部分。第二段我

设计通过画画来理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余晖、深蓝、连绵起伏、壮丽”

等词语。第三段让学生自主学习，问：下沉的太阳变得更美了，你从哪儿看出来?

进行交流。第四段让学生读，他人点评好在哪儿?抓词语“更红、轻轻地、灿烂、

遥远”等词语来反复诵读，从而理解，并让他们再次来画画。第五段抓句子“夕阳

真美呀!”，反复诵读，理解爷爷话中的含义。最后让他们再赞一赞夕阳，回到课

题，深化课题。

在教学需要的情况下，我自制了幻灯片辅助教学。用直观、漂亮的图片和录

象，帮助学生理解词语、句子、课文内容。并用来指导背诵。

本课的一大特色，也是较成功的地方就是，利用简笔画来理解词语，从而理

解课文内容，这样能让学生对较陌生的夕阳西下能更直观易懂。这个设计我是在

陆凤娟老师上过的《夕阳真美》中得到的一点提示与灵感。帮我较容易的处理好

了这些难懂的词句。

随文学字是我的一点小尝试，效果一般吧。还是觉得放在后面会更好些。

上下来感觉不足的地方是：

1、对第二段中的“披”字有所疏忽，应在山头用粉笔画上淡淡的颜色。

2、要在课堂上留下3分钟左右让学生练习写字，这也是低年级的教学目标、

重点。

3、我自己觉得主线抓得还不是非常清晰。因为用了简笔画、课件等辅助教

学，课堂上的思路会容易乱，不过效果和目的达到了，还算成功。

《夕阳真美》教学反思10

《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，

抒发了人们对美好大自然的热爱之情，文章写得十分的美，渗透着强烈的美育因

素。这节课充分体现了\"以学生为主体，让学生主动积极学习\"的教学模式。在这

节课的阅读教学中，我努力加强语言文字的训练，注重积累和运用。在课中，我

在讲解内容的时候，依次以板画呈现，以帮助学生理解\"西斜，收起了刺眼的光

芒，余晖，深蓝，连绵起伏，壮丽\"等词语。另外通过配乐向学生展示多张大自

然中日落的景象，让和谐的音乐，美丽的画面深深地打动孩子们的心灵，使学生

对日落景象的赞美情感油然而生。朗读是语文教学中体察情感的重要手段，在指

导学生朗读《夕阳真美》一课时，我根据课文内容和教学过程的需要，采用或个

别朗读，或集体朗读，或读句，或读段，或读全文等多种朗读形式，并且注重读

前指导与读后品评，努力让学生在各种形式的朗读品评中接受情感的体验和熏陶。

《夕阳真美》教学反思11

《夕阳真美》这篇课文以生动的语言，描写了夕阳下山时的美丽景色，抒发

了人们对大自然的热爱之情。整篇文章极其优美，读起来朗朗上口，可是个别学

生还是不能读流利，有添字漏字的现象，这样，学生就不能充分体会出课文的美。

这篇课文共5个自然段，语言生动形象、读起来十分流畅。第一自然段较简单，

学生读过两遍就能够理解了。第二到四自然段是重点段落，也是全文的亮点。

第一课时我重点讲了生字词。其实，“生字教学”不仅要研究识字教学的方法，

最终让学生学会自己学习生字、生词，还要把握生字词教学的时机。第一课时就

是要把生字的读音读准确，提醒和指导难写的字，扫除学生的学习“障碍”。同时

有些特殊的字词可能要到彻底理解了文本之后才有可能基本理解。

其实生字教学本身是比较枯燥、乏味的，要想让学生感兴趣，就要想方法，

能够吸引住他。在教授这课生字时，我运用了猜谜语的方法，加一加，减一减的

方法，还让他们用字典查了生字组词。

一节课下来，孩子们都说这节课学得很高兴，枯燥的生字也不再枯燥，变得

趣味十足。

《夕阳真美》教学反思12

一：学生找到描写夕阳向我们告别的三句话，点出了夕阳在西下过程中的三

个不同位置，学生在画太阳的过程中了解到太阳是从东往西慢慢下落的。由语文

引申到科学、自然，实现了学科的整合性，体现了开放式的大语文教学观。另外，

找到了这三句话，发现了这一自然规律的同时，实际上也理清了课文的脉络。即

课文截取了夕阳西下时的三幅画面：“西斜、下沉、落山”进行描写。

二：教师在已有的基础上趁热打铁，引导学生更深入地去探究，发现太阳颜

色变化的规律，不难看出，学生在挑选颜色的过程中，已经体会到了太阳这种富

有变化的色彩美。正是太阳在三个不同位置上的颜色和光芒不同，所以导致了周

围的景色发生了相应的变化，这也是暗埋伏笔，为具体欣赏“西斜、下沉、落山”

的不同图景打下基础。

三：教师适时总结，学生了解到“夕阳西下”是一个富有动态变化的整体过程。

这一动态过程在“西斜、下沉、落山”这三个位置暂停，三幅图帮助学生理清了课

文的脉络，让学生了解到课文是抓住夕阳西下过程中的三个镜头来具体描写夕阳

美景的。在理清课文脉络的基础上再逐段学习，在流动中暂停，是一个从整体到

局部的过程。更有利于学生去体会流动的美，整体的美，局部的美，暂停的美。

学生旺盛的求知欲、强烈的表现欲、急迫的交流欲以及与生俱来的创造欲、

成就欲，是构成课堂生命活力的要素。只有让他们的要求得到最大限度的满足，

课堂才能走向启迪智慧、点化生命的理想境界。我创设情境，和学生一起走进课

文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间，孩子们用眼睛去观察夕

阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，用自己的语言去描述夕阳，感受夕阳的神奇

魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。学生想象丰富，课堂

上兴趣盎然。

《夕阳真美》教学反思13

经过一个星期的努力，我终于完成了此次包河区第二届小学语文青年教师课

堂教学评比公开课的任务。经过这次的评比课，谈谈我的几点感受吧。

一、心态决定一切

当接到学校的任务，知道要上评比课时，我感觉压力很大，毕竟自己带语文

课的时间不长。上评比课，对很多老师而言是件大事，都会高度重视。但是同时

又会因为过于重视，会有紧张、焦虑、担心等情绪产生，而这些情绪在很大程度

上都会影响评比课的质量。

疲惫，压力，在抽到课题之后如果不能稳定情绪，再想不出上课的方向，就

没有时间做准备了。

淡定！我选择了立刻调整心态。淡定……

因为我是平常人，我以平常心做平常事。对待这次的评比课，我以一颗平常

心来对待，思想负担就会少了许多，这也有利于课堂教学水平的正常发挥。

当我克服了紧张、焦虑心理的干扰，便开始静下心来认真的去想课。不知为

什么，突然豁然开朗，不仅是上课的内容确定，而且上课的思路也初步形成了。

二、以学生为中心

我拿到课题之后，分别找了不同程度的几个孩子来读一读这篇课文。

《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，

抒发了人们对美好大自然的热爱之情。文章写得十分的美！可是学生在不能读通、

读顺课文的时候，这篇课文的美就会大打折扣。这篇课文是积累文字的好材料，

全文共5个自然段，语言生动形象、读起来十分流畅。第一自然段较简单，学生

读过两遍就能够理解了。第二到四自然段是重点段落，也是全文的亮点。

如果语文第一课时仅仅是让学生读读课文，认认生字，很单调。这不仅会让

课堂变得很“程式化”、没有“生机与活力”，最终会导致一部分能力强的学生对语

文第一课时缺乏应有的兴趣，这是一个值得思考的问题。

语文“第一课时”的症结在哪里?我认为主要是在关注“第一课时”目标的时候，

要重视学生的因素。具体表现在“生字教学”和“读通课文”上。无论怎样好的课堂

引入和教学的整体策划，一旦进入这两个教学时段就有可能失去了课堂应有的生

机与活力。

著名教育专家周一贯说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读的底线，是我

们语文教师的职业道德。”正所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”

第一课时的语文课是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴

趣、整体感知课文的关键点，是对学生读写训练、提高语文素养的起始点。正确

处理好第一课时能唤起学生学习语文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容。

语文必须“行走在语文路上”。正如王崧舟老师所说：一堂好的语文课得有“三

味”。语文味、人情味和书卷味。但完全强调语文的“三味”为理由忽略学生的兴

趣也是不行的。学生没有了兴趣，或者兴趣不浓，语文学习就会失去活力和情感

价值体验。现在的新课标强调的是三维目标，而上第一课时很难把握好三维目标，

特别是学生的情感态度和价值观。如果说语文第一课时存在着比较呆板的现象，

可能主要的原因就是老师没有没有处理好以学生为中心。

三、优化“生字教学”和“读通课文”的教学

“生字教学”不仅要研究识字教学的方法，最终让学生学会自己学习生字、生

词，还要把握生字词教学的时机。依据每个生字的特点和学生学习的“起点”，进

行教学策划。语文第一课时无疑是要把生字的读音读准确，提醒和指导难写的字，

扫除学生的学习“障碍”。同时有些特殊的字词可能要到彻底理解了文本之后才有

可能基本理解。

“读通课文”是语文教学的基础，学生必须通过反复阅读，才能深入文本。

在《夕阳真美》这节课教学需要的情况下，我自制了幻灯片辅助教学。用直

观、漂亮的图片帮助学生理解“夕阳、刺眼、天空一片深蓝、连绵起伏、余晖”

等词语和句子。教学中我试着随文学字，但是效果一般。特别是对第二自然段中

的“披”字有所疏忽。所以学生没能真正感受到夕阳的美。学习这篇课文应该是一

种寻求美的过程和体验，是对美好生活的追求与享受。我应该因文而宜，让每一

个读书环节有明确的问题思考，让每一段文字都有可赏、可品之处。酒香也怕巷

子深啊！再美的文本遇到了不会品赏的人都会使其鉴赏价值大打折扣。同时有了

对问题的思考才会有兴趣，反之，没有思考的读书是不会让学生有兴趣的。

四、愿读乐读形式多样

张田若先生曾说过：“一课书教完后，成败的第一个标准是学生是否熟读了

课文。”新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流

利、有感情的朗读课文。低段的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们

有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。读的形式可以有领读、范读、、

看图读、、引读、、表演读、、配乐读等多种形式。

五、反思和总结

反思自己的教学行为，总结自己的教学实践体会，才能使自己进步的更快、

更稳、更好。

总结我这次上课的整个过程，我发现了自己的很多问题，我会努力在今后的

教学工作中及时改正，努力使自己成为一名有语文味、有人情味和有书卷味的老

师。

《夕阳真美》教学反思14

《夕阳真美》是一篇优美的写景散文。课文运用生动、形象的语言描绘了天

空、云彩、西山等事物。这篇课文的第2、3、4三个自然段分别描绘了傍晚时分

太阳慢慢落下及其变化的过程，是全文的重点段落。如何让学生真正地走进如诗

如画的课文中去，是这篇课文的教学重、难点。

在教学这一课时，我按照“夕阳西斜——下沉——躲到西山背后”的顺序，创

设情境，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之

间，孩子们用眼睛去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，让他们在读中感

悟，读中理解，感受夕阳的神奇魅力，深入体会夕阳慢慢下沉时的变化和不同的

美，一起领略大自然的美丽风光。

课文第二自然段描写了太阳西斜的景象，我引导学生抓住有关词句体味“刺

眼的光芒”，启发学生与中午时太阳的光芒相比较来领会。为了使学生更好地理

解“连绵起伏”的含义，我出示相应的图片让孩子深入感知、体会西山的连绵起伏。

我还带领学生用手指比画群山“连绵起伏”的样子，使动手、动口、动脑结合起来，

在学生脑海中形成直观的形象，也同时体会了西山日落的壮丽景观。

课文第三、四段重点体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化并感受夕

阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”景象。我先让学生自学文本，有选择性地品悟

语句，通过展现落日的景观，进一步将课文中的优美词句和直观影像结合起来，

采用多种方式感受到晚霞的多彩、霞光的灿烂，感悟夕阳的美。并通过进一步朗

读、体验，深入感受夕阳的美丽。

我认为本课有特色的一个方面是利用简笔画来理解课文内容，这样能使学生

对夕阳西下的过程变得更形象、易懂。

其次，多媒体的适当使用，提高了课堂教学的效率。利用表现夕阳落山全程

中太阳位置、颜色的变化以及周围事物的变化。调动学生观察，引导学生感悟，

并用自己语言的表述，这一过程既吸引了学生的兴趣，又培养了学生的观察、思

维、语言能力，同时也使“夕阳西斜——下沉——落山”的过程，由文字转变成图

像，由抽象转变为直观，留在学生的脑海里。

朗读是语文教学中体验情感的重要手段，通过朗读把学生带入特定的情境，

使他们能更真切地感受课文中所蕴涵的感情。在指导学生朗读《夕阳真美》一课

时，我根据课文内容和教学过程的需要，采用了个别朗读、集体朗读、分角色朗

读，或读句，或读段，或读全文等多种朗读形式，并且注重读前指导与读后品评，

努力让学生在各种形式的朗读品评中进行情感的体验和熏陶。如课文中有这样一

句话：“连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”，句子看来平淡，但

用词传神，含义也深。我先让学生自己理解“连绵起伏、壮丽”这些词的字面含义，

然后联系生活经验和所学过的知识进行品词析句，体会文中所描述的夕阳下山时

周围景色的美，那种动态、颜色变化的美，在指导朗读时自然而然地唤起了学生

对美的向往。

这节课还注重了“学生的主体性，让学生主动、积极地去学习”。比如在背诵

第2、3、4自然段时，我设计让学生选择自己最喜欢的自然段背给大家听，并根

据学生的实际能力来背诵，学生于是学得更加主动，读得更加投入了。在背诵课

文时配合出示的三副图，学生在理解的基础上，熟读成诵，背诵自然、流畅而不

费力，比较轻松地达到积累课文语言的目的。从学生一个个声情并貌的神态中，

我感受到他们的确被这么美的夕阳所吸引了。

在教学中，觉得有以下几点不足的地方：

1、教师的过渡语言不够优美，这是篇美文，教师的语言如果也能够更富有

诗情画意就更能感染学生。

2、在指导朗读方面，教师对于朗读的指导还不到位，教师的评价语言过于

单调，还没有充分调动全班学生的积极性。

3、在课文刚开始让学生自读课文时，提出的自读要求：太阳的位置和它的

颜色有什么变化？在太阳的映照下，景物又有什么变化？可以一边读一边把你找

到的地方用笔圈圈划划。教师只是简单地说了一遍，有的学生没有听清楚，显得

有些不知所措。教师其实可以在做的时候把这些要求打出来，上课时出示出来。

4、总结课文时，对课题“夕阳真美”挖掘得太深。没有充分考虑到二年级学

生的实际情况，其实只要点到为止。在这一环节花的时间比预期的多了些，以至

于最后教学生字这一环节匆匆带过。

一节课上下来，仔细琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己

在教学的道路上要学的东西还很多，我将继续努力，追求更高的目标。

《夕阳真美》教学反思15

《夕阳真美》是一篇优美的写景散文,课文运用生动，形象的语言描绘天空、

云彩、西山等天地万物。其中第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间

壮丽而富有变化的景色，勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图。

因此，引导学生在朗读中进一步理解这些词语在课文中的意思便是这节课的教学

重点和难点。

在教学中，我按照“夕阳西斜——下沉——躲到西山背后”的顺序，一层层和

学生分析和体悟。首先我让他们在读中感悟，读中理解。然后尊重学生的独特感

受，让学生读自己喜欢的一段，读出喜欢的语气。最后借以一些形象而美丽的夕

阳图，使学生体会夕阳的美，用读来表达夕阳的美，带学生充分欣赏了一下大自

然的美好。

另外，我抓住关键词“十分壮丽”、“灿烂的霞光”等词，让学生反复读，反复

体味；抓住第三段中的一个省略号让学生自己说还有些什么颜色，在说中展开想

象，这五彩缤纷的天空是多么美丽，这都是在夕阳的余晖照耀下形成的。从学生

一个个深情并貌的朗读中，我感受到了他们被这么美的夕阳所吸引了。

【推荐三：《《读书莫放“拦路虎”》教学反思》】

《读书莫放“拦路虎”》教学反思1

出示自学指导后，学生都投入了快乐、轻松的自学中，一开始，同学们都在

聚精会神地自学，一会儿，他们就转入了与同桌、小组同学的交流共享中，在热

热闹闹的讨论中，我知道这些问题都基本上得到了解决。果然，在接下来的交流

中，我有意请成绩相对较差的同学来回答，结果，他们也是回答得头头是道，适

时的激励评价让孩子们学得更有自信了。四个问题交流完，课文内容基本上就理

解了，最后，我让学生试着概括文章的主要内容，有些同学习惯于概括主要内容

时找人物（本文是说明文，没有人物），竟然不知道该怎么概括，我让学生紧扣

文章题目来概括，学生很快找着了门道，效果也不错。

本节课我还是感到很自豪的。

1、我们班的孩子平时就养成了勤查字典的好习惯，他们每个人的手头都有

一本《新华字典》和《现代汉语词典》，在预习一篇新的课文时，孩子们都会拿

出字典解决文中的生字词，一些学习自觉的孩子还会在课外阅读的时候，旁边放

一本字典来及时解决阅读中的生字障碍。

2、能够做到带着问题进行有效默读。

3、能够养成较好的读书做记号的习惯。

4、能够通过联系上下文等方法来理解一些词语的含义。例如：连估带猜等。

《读书莫放“拦路虎”》教学反思2

这是五年来语文课本上出现的第一篇独立阅读课文，本课介绍读书方法的文

章，告诉学生在读书过程中不要放过拦路虎，应扫清阅读障碍，让读书更有成效。

虽然是自读课文，但孩子毕竟认识浅薄，如果没有老师的点拨，就会迷失学

习的`方向。于是，我根据学生的认知水平和课文特点，设计了以下几个话题组

织学生进行自读自悟。

1、“拦路虎”本来指什么？为什么要加双引号？在本文中，“拦路虎”指什么？

2、学习中如果遇到“拦路虎”绕着走，结果会怎样？

3、如果遇到“拦路虎”，正确的做法是什么？用“——”在文中画出相关内容。

4、分别用文中的话来概括第三、四自然段的大意。

《读书莫放“拦路虎”》教学反思3

《读书莫放“拦路虎”》这是五年来他们语文课本上出现的第一篇独立阅读

课文，本课介绍读书方法的文章，告诉学生在读书过程中不要放过拦路虎，应扫

清阅读障碍，让读书更有成效。

在现实学习中，我发觉有相当一部分的学生不愿去查字典，虽然我们在刚开

学时学习了《培养学生良好的学习习惯九》要求养成使用工具书的习惯，但是他

们似乎更依赖于参考资料，基于这一点我在学期开始不让孩子们买《字词句》之

类的书，要求每人必备一本字典或词典，遇到不生字词必须查字典，写预习作业

要通过查自己完成。检查预习课文和作业时发现，一小部分同学做的很好，但其

他同学更习惯于老师的讲解与告之，有的学生甚至不懂装懂，根据自己的理解判

断生字的读音，词语的意思，他们对待拦路虎基本上是放走的态度。所以在一开

始学课文时，我请不放拦路虎的学生介绍自己的做法以及这样做的好处，请他们

谈完之后，我进行总结，然后问他们：“想不想像他们那样成为没有拦路虎或者

很少碰到拦路虎的人？”学生都说想，接着我就说：“书上就告诉了我们很好的方

法。”学生兴趣很高，马上积极主动地投入到学习活动中，效果非常理想。

从这一课中我也发现，学生的自学能力还有待提高，思考不够深入细致。今

后我们还要努力培养学生的读书能力，让学生真正能自由读书，深入读书，真正

的发挥工具书的作用，让孩子们养成使用工具书的良好习惯。

《读书莫放“拦路虎”》教学反思4

这篇课文是一篇自学课文。在教学时，必须把学习的权利还给学生，提高学

生的自读能力。教学时，既要“放手”也要做好引导，否则这自读就没有实效。于

是我采用了提纲导读来引导学生学习课文。首先帮助学生设计了两个问题是：一、

“放”有什么危害？二、读书时正确学习方法是什么？。这是两个贯穿全文的问题，

很值得学生去探究。

首先我先让学生充地分阅读了课文。五年级学生刚刚开始学习自读课文，学

生的自读能力尚待形成，教师的指导是非常必要的，在自读中，教师引导学生读

懂阅读目标，选择好阅读方法，并且引导学生循序渐进地进行阅读实践。然后，

在充分阅读的基础上进行了交流。1、勤查字（词）典；2、标上字音、注释。3、

先读后查。

而后，让学生把课文多读两遍，并引导学生联系自己实际组织学生交流读书

中是如何消灭“拦路虎”的。课后我还布置了让学生读书，读他们自己喜欢的课外

阅读书籍。让他们用学过的读书方法去进行实践活动。

我想在今后的课堂上，需要给学生更多的时间去读书，去交流，去学习，去

实践。要相信我的每一位学生。

《读书莫放“拦路虎”》教学反思5

上了《读书莫放“拦路虎”》一课，完全按教案的程序进行。学生的学习兴趣

很高，能够积极主动地投入到学习活动中，但自学能力还有待提高，主要表现在

对课文内容的把握只是片面的，只有综合性和概括性的感悟，没有深入细致的思

考。今后我们还要努力培养学生的读书能力，让学生真正能自由读书，深入读书。

在课上，我们重点讨论了遇到“拦路虎”怎么办呢？下面是我们总结的几种能

够打败“拦路虎”的方法：

一、在身边放一本字典。遇到“拦路虎”便去请教字典。如果是自己的书，就

可以在书页的空白处标注一下拼音和意思，防止下一次它又来拦你。如果不是自

己的书，那就要勤查字典，经过一段时间，生字就会变成熟字了。

二、读书过程中不仅仅只是遇到“拦路虎”，有时还会遇到许多好词、好句、

好段呢。如果遇到这些，可以用符号来表示。比如说横线、括号、圆圈、双线、

三角、黑点、斜线……这些都可以用来标注。我们还可以把这些好词、好句、好

段摘抄到一个本子上。这样，等到我们要用时，一下子就找到，方便多了。

三、读书不一定都要精读，还可以速读，读大意。速读就是翻书，跳读，读

字而不读全句，对所读内容有一个大概的印象。但求知道所读的一章究竟是什麽

问题，而不求细细品味。翻的习惯养成了，读书的速度可以快的惊人，快翻两三

次的效果比不快不慢的翻一次好。

《读书莫放“拦路虎”》教学反思6

《读书莫放“拦路虎”》是一篇自读课文。在教学自读课文时必须把学习的权

利还给学生，提高学生的自读能力，在教学中，我加强组织、引导，使学生正确

进行知识的迁移。在自读课文中，我能努力在做到“扶一把，体现一个‘导’字”。

五年级学生刚刚开始学习自读课文，学生的自读能力尚待形成，教师的指导是非

常必要的，在自读中，教师要参与阅读活动，要帮助学生确定阅读目标，选择阅

读方法，并且引导学生层层深入、循序渐进地进行阅读实践，最终达到教学目的。

另外这课侧重学习习惯的培养，也是对开篇学习习惯“随时使用工具书”这一

习惯的延伸巩固，我们要把这种习惯长期不懈地抓下去。让学生把课文多读两遍，

并引导学生回想自己在学习中有没有遇到过“拦路虎”，是怎样对待的。在指导学

生阅读课文，可以让学生自己查字典解决生字词方面的障碍，通过默读，借助各

自然段中的中心句或重点句概括各个自然段的意思，联系实际理解课文。在此基

础上，可组织学生一次读书报告会，交流各人读书中是如何消灭“拦路虎”的。

让课堂有条不紊地进行。

《读书莫放“拦路虎”》教学反思7

教材简析：

这是一篇介绍读书方法的略读课文，主要讲读书时遇到“拦路虎”不能绕着走，

要养成勤查字典的好习惯。

课文有的地方直接说明道理，有的地方举例说明道理，作者娓娓道来，内容

浅显易懂，有利于对学生进行学习习惯教育。教学中要重点引到学生认真读课文，

使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。

教学目标：

1，朗读课文、理解课文内容。

2，培养学生自主阅读，自行体会课文所要论述的含义。

3，养成读书的正确习惯。养成查字典的好习惯。

教学重点、难点和对策：

重点、难点：通过反复诵读，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜

移默化的教育。

对策：本课是略读课文，放手让学生自身阅读，通过默读、朗读，理解重点

词句，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。

教学准备：字典

教学过程：

一、导入揭题

1、谈话，导入

在学习中，假如你遇到了拦路虎，那该怎么办呢？

二、点拨自学课文

自读课文

阅读课文，借助各自然段的中心句或重点句理解课文。

1、学生带着任务读课

2、学生分组学习

小组多种形式学习：

3、讨论、交流，读课文

三、汇报自学情况，抓住重点，指导读懂。

1、什么叫“拦路虎”？

2、面对“拦路虎”绕着走的原因和危害是什么？

3、你是如何消灭读书时的拦路虎的？

4、如何查字典？

a、要有耐心。

b、要有恒心。

5、查字典的方法有？（部首、音序、难检字）

五、总结延伸

熟读积累：

采用多种形式练读全文。

板书设计：

12、读书莫放“拦路虎”

迎难而上

面对“拦路虎”

勇于战胜

教学反思：

这是一篇自读课文，只是我们检查学生阅读习惯、阅读技能掌握情况的好时

机。回顾课堂的阅读、交流情况，我发现学生的阅读存在以下可喜的地方：

1、能够做到带着问题进行有效默读。

2、能够养成较好的读书做记号的习惯。

3、能够通过联系上下文等方法来理解一些词语的含义。例如：连估带猜等。

本篇课文在学习语言文字的基础上，也在引导学生面对生字要注意养成查字

典，勤查字典的习惯。可是在实际学习中，我发觉有相当一局部的学生不愿去查

字典，他们似乎习惯于老师的讲解与告之，如何调动他们自觉解决学习中看似简

单却决非简单的问题，今后看来得想些法子了。