课文绿
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2023年3月19日发(作者：工作总结自我评价)课文讲析《绿》1
今天开始我们来学习朱自清先生的《绿》，先来看一下原文
《绿》
第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便
听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发
亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便
可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石
上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是
山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微
的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑
布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不
复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，
便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵
小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但
我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。
－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不
着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪
着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一
碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水
的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的
绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望
到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松
的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的
心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，
令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧
玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，
脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的
“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖
的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么
比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天
融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁
你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为
眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你
呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入
口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？
我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
我们先来进行结构上的分析。
本文的“头”是：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
本文的“脚”是：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
去“头”去“尾”是中间的“身子”。
我们一会儿再说“身子”，先来说“头”。本文的题目是《绿》，所
以，本文的开头第一个自然段讲的就是绿。需要提醒的是，本文讲的是梅
雨潭的绿，主体是绿，而不是绿的梅雨潭，这就是开门见山的意思。如果
说本文的作文题是《梅雨潭》的话，那开头就应是——我第二次到仙岩的
时候，我惊诧于绿的梅雨潭了。这就是开门见山的意义，主体是什么，客
体是什么，一定要分明。
我们再来看“脚”。“脚”的内容与“头”的内容是一模一样的。一
般的来看，这是一个问题，怎么“脚”与“头”一样呢？我们讲过，“脚”
在全文中是处于从属、附属、补充的地位。前天，我们讲《匆匆》的时候
提到过，很多孩子在写作文的“脚”的时候，往往是写成大口、大道理，
不知怎么写“脚”。问题不在于“脚”该怎么写，问题在于“身子”有没
有写好。如果“身子”写得丰满充实了，那“脚”就起着一个并拢站稳的
作用，本文也可以算是一个实证。当然，我们还要体会到，本文的“头”
与“脚”，尽管内容上几乎是一样的，但是情感上是不一样的。举个例子
来说，好像我们吃一个东西，可以这样讲：今天的东西太好吃了――这是
“头”。然后，我们在“身子”的部分去细讲这个东西怎么样好吃。最后
我们还会再发出一声感叹：今天的东西太好吃了！道理是相同的。虽然看
似一样，但表达出来的情感却是不一样的。再举个大家熟悉的例子，还是
朱自清的《春》。开头是：盼望着，盼望着——春天的脚步近了。两个盼
望着，内容与字数一样，但情感是不一样的。如果我们试着朗读的话，应
是一声急似一声，一声胜过一声的，满含感情的。我们再举一个例子。比
如说孩子们写《我的妈妈》这样的作文，开头说：妈妈，我爱你！如果“身
子”写得很丰满充实的话，结尾也可以再写：妈妈，我爱你！字数一样，
但情感是不一样的。一再讲这个问题，实则还是要强调：作文的“脚”有
问题，写得空、写得大，问题在于“身子”没有写好。问题在“身子”，
不在“脚”。
现在我们再来分析一下“身子”，初看，似乎看不出什么对称在里面，
这就是名家高手，把对称用得行云流水、灵活流畅的功夫。如果我们细细
地去分析，是可以发现对称段的。第一个对称段是远处的梅雨潭，第二个
对称段是近处的梅雨潭。同样是描写一个东西，远与近、粗与细、大与小
的不同，就可以呈现出不一样的景致。这样不同的景致，体现在字数上，
就是字数可以成倍地增加；落实在画面上，就呈现出了两组景随人动、人
随景动的画面；落实在文章的主题上，就显得集中、厚重、多样、立体。
正所谓在写作上，要去体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的视角。
什么是对称？我们在《作文，多大点事儿》这本书里一直在强调，对称是
角度、是逻辑、是结构、是思路。
先来看第一句――梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最
低。走到山边，便听见花花花花的声音；这里需要体会的是什么？文字是
有声音的。一般来讲，如果写花闻不到花香、写水听不到水声，那文字就
缺少了生动。文字的生动性从哪里来？从“六根六尘”中来。
我们再来看一篇孩子的作文：
星期天，我和爸爸妈妈去东部华侨城玩。
一下车，我就飞快地向前跑去。大门口，游客如织，绿树葱芴。迎面，
扑来阵阵水雾，喷到脸上，凉凉的、爽爽的。精神为之一振！
我们的第一站是去大峡谷看瀑布。听说过黄果树瀑布的壮，也听说过尼亚
加拉瀑布的奇，所以当我看到大峡谷的瀑布时愣住了——站在瀑布前，听
涛声激荡，任风雨轻拂，真像李白诗中描写的一样：飞流直下三千尺，疑
是银河落九天！我还在瀑布前面照了几张相片作为留念。
在小作者的作文中，第一段写的是瀑布，但是“未见其形，先感其
触”，用的是触法，写出了还没有进门的时候，就感受到了扑在脸上的水
雾，是凉凉的、爽爽的。而在本文中，未见潭之形，先听潭之音，两者的
道理技法是一样的。
抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼
前了。这是一个什么样的技法呢？老同学们一看就知道了，这是一个“相
片与相框”的技法。写作文，一定要有画的意识，不能说写瀑布，就两眼
直勾勾地盯着瀑布，要学会取景。取景就是相片与相框的关系。我们前两
天讲了叶圣陶写的《荷花》，里面有一段文字，大家体会一下：这么多的
白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。在
本文中，作者是把荷花作景、水池作框（或者说是底色），这样像拍照片
一样的取景，就画出了一幅美景。所以我们讲，作文就是用文字作画，其
实是不假的。郭沫若的《鹭鸶》——在清水田里时有一只两只（鹭鸶）站
着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像有心人
为鹭鸶设计出的镜匣。
再通俗地来讲，一幅画如果没有相框，那再好的画也要打些折扣。一幅画
镶上了一个框，那画就会增值不少。用在文字上而言，只有画没有框（只
有一个要素），就显得单调无趣。如果既有相片，又有相框，有了两个要
素或两个以上的要素，画面就立体、多样。关于这个技法，我们在过去讲
到了不少，在即将出版的新书中，把这个技法作为一个专题来写，单独成
章。通过对本文的学习，我们也可以得出这样一个结论：至少在名家的笔
下，“相片与相框”是一个常用的技法。
我们再往下看：梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可
见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，
上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
这一段写的是梅雨亭。看到这里，不由得想起欧阳修的《醉翁亭记》，我
们来比照一下：山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。通过比对，我们可以得出两
点结论：一个是在写泉水的形之前，作者也是未见其形先闻其“潺潺”之
泉声。我们在《作文，多大点事儿》这本书里提出过一个观点——什么叫
观察？观察不只是用眼看才叫观察，眼耳鼻舌身意，六根动用起来叫作观
察。这就好比我们做化学试验一样，不能光用眼睛看，还要听有没有爆炸
声，闻有没有气味——经过化学反应后的化合物是什么味道，用手感觉一
下，是硬的还是软的，这才是观察。这是要讲的一方面。另一个方面，我
们来看“有亭翼然临于泉上者，”这句话，我们在当初讲解的时候特别讲
到了“翼然”二字，如果用现代的话来翻译一下，就是：亭的尖角，好像
鸟的翅膀一样凌空而飞。我们来看朱自清先生写的《绿》，是怎样描写梅
雨亭的呢？――这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛
一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。是不是相同的画面？所以，我们还是
要强调，学习作文入室之道，还是要跟名家学、向经典学。
我们再来学下一句：三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。
这里用了一个意法：三面的山，就像半个环一样，这里写的是山在四周的
情况。孩子的作文不生动怎么办？我们曾经讲过一个“笨”办法：简单的
要求，五句话里必有一个比喻――意法。为了说明大作文小道理、小作文
大道理，我们来看一下欧阳修《醉翁亭记》的开头：环滁皆山也。其西南
诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。这句简单地翻译一下，就
是说滁州这个地方，四面环山。而四面环山中，西南方向的山，更显得林
美谷深。在林美谷深的地方，还有一片色彩更浓郁的地方，这就是琅琊山。
这段文字层层递进，一层比一层表达得更细。从颜色上来讲，是一层比一
层深。我们假想一下，孩子们在写四面环山的时候，是不是就四个字――
四面环山？这样不深入，浮于表面地写，是不会生动有趣的。在本文中，
作者用了三句话:一是三面都是山；二是像半个环儿拥着；三是人如在井
底了。不用多字，但因为有了意法，有了比喻，就形象生动、跃然纸上了，
我们通过文字，就随文入观了。如果文字不讲究画面的构思布局，只是几
个字的堆砌，是不可能有画面感的，也就不可能让我们有身临其境的感觉。
说到山，我们讲评过一个孩子的作文《品西湖》：一见到西湖，我被
美丽的西湖愣住了。西湖在阳光的照射下，像一面大大的镜子，闪着温暖
的光。西湖三面环山，这些山就好像镜子的框一样。而没有山的一面，就
好像是镜子的手柄。西湖岸边柳树成行，就好像是镜框上的装饰，显得幽
雅端庄。本文运用了“相片相框”的技法，把西湖当成是相片，把三面环
山当成相框，这样就写出了趣味、画出了立体感。大作文，小道理；小作
文，大道理。当小道理与大道理相契合的时候，孩子的作文就提高了。