知觉偏差
-
2023年3月17日发(作者：安全保密)⽼师教学中，会出现哪些认知偏差？
认知偏差
认知偏差是⼈们在知觉⾃⾝、他⼈或外部环境时，常因⾃⾝或情境的原因使得知觉结果出现失真的现象。典型表现有显
著性偏差、⽣动性偏差等。社会知觉中常见的刻板印象、晕轮效应等均为某种形式的知觉偏差。是个⼈知觉具有选择性
的特征所致。
当教师⾯对⼀个特定的课堂教学情境，⾯对不同学⽣的⾏为表现时，教师总是基于对学⽣的基本认知⽽每时每刻都在进
⾏着内在的教学思维活动与判断，并据此⽽确定⾃⼰相应的教学⾏为。
因此在课堂教学中，教师对学⽣的社会认知是教师教学⾏为抉择的基本依据。
然⽽，教师对于学⽣的认知并不总是正确的。实际上，受认知主体与认知客体及环境因素的制约，教师对于学⽣的⼈际
认知有时是不正确的，是有偏差的。
教学交往中的认知偏差表现在很多⽅⾯，其中突出的有以下⼏个⽅⾯。
【⾸因效应】导致
⾸因效应是指，当⼈与⼈接触进⾏认知的时候，⾸先被反应的信息，对于形成⼈的印象起着强烈的作⽤。
简单地说，⾸因效应即是⼈对他⼈的第⼀印象。
⾸因效应之所以会引起认知偏差，就在于认知是根据不完全信息⽽对交往对象作出判断的。
⾸因效应⼀旦形成，就会直接影响到交往中的态度，从⽽影响到教师的⾏为。
如果⼀个学⽣给教师留下⼀个好的印象，教师则会在以后的教学中，对他可能备加关⼼和注意，并给予特别的帮助。这
就是常说的先⼊为主。
⾸因效应留下的印象是深刻的，但往往是不准确的或者与现实不相符合的，因⽽是有偏差的。
【晕轮效应】导致
晕轮效应也是教师在课堂教学中所常见的⼀种⼗分普遍的认识偏见。
在认知时，⼈们常常对所具有的某个特征⽽泛化到其他⼀系列有关特征，也就是从所知觉到的特征泛化推及其他未知觉
的特征，从局部信息⽽形成⼀个完整的印象。这就好象晕轮⼀样，是从⼀个中⼼点⽽逐渐向外扩散成越来越⼤的圆圈，
所以称之为晕轮效应。
晕轮效应往往是在悄悄地却⼜强有⼒地影响着教师和学⽣的相互知觉的评价。
晕轮效应不仅影响教师对学⽣的⾏为，⽽且最终可能影响学⽣的成绩。
因此，教学交往中的认知晕轮效应引起的偏差，可能产⽣⼀种⾃我应验的预⾔。
如果教师不消除晕轮效应的认知偏见，那么教师对那些有明显优点的学⽣存在的不⾜看不到，对其不⾜不予纠正；⽽对
那些有明显缺点的学⽣，则视其是⼀⽆是处，找不到优点，这就挫伤了学⽣的⾃尊⼼，使其失去前进的⽅向和动⼒。
【投射效应】导致
投射效应是指在认知时及对他⼈形成印象时，以及他⼈也具备与⾃⼰相似的特性。
投射效应是指在认知时及对他⼈形成印象时，以及他⼈也具备与⾃⼰相似的特性。
这种推⼰及⼈的情形，在教学交往中也是常见的。
例如有些教师只是根据⾃⼰的知识结构和学术⽔平去考虑教学内容的难易程度，学⽣却难以接受和理解，不过，教师却
认为⾃⼰是这样理解知识进⾏思考，那么学⽣也⼀定会这样去理解和思考，并据此组织和传递知识信息，其结果必然是
导致教学交往上的失败。
【近因效应】导致
个体对获得的信息留下清晰印象，其作⽤往往会冲淡过去所获得的有关印象。这就是近因效应。
⾸因和近因效应都是使个体认知发⽣偏差的⼼理因素，只不过个体获得的信息对认知情况的作⽤条件不同罢了。
假如关于某⼈的两种信息连续被感知，⼈总是倾向于前⼀种信息，并形成深刻的印象，这是⾸因效应。
假如⼈们先知道某⼈第⼀信息，隔较长时间后才了解第⼆个信息，这第⼆个信息便是最新的。这最新的信息则会给⼈留
下较深刻的印象，这即是近因效应。