望洞庭的作者是谁
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2023年3月16日发(作者：b级英语考试)望洞庭
教材分析：
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡转任途中经洞庭时所作。全诗由面到点，点面结合。从月
夜遥望这一角度观察，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了秋天月夜的洞庭美景，抒发了
作者热爱大自然的思想感情。同时，作者别具匠心的把洞庭美景惟妙惟肖的再现于纸上，表
现出惊人的艺术功力，全诗字里行间洋溢着诗人对洞庭湖美景的赞美之情。
设计理念：
传统的古诗教学方法是满堂灌。有学习生字开始，然后逐句讲解古诗的意思，强迫学生
死记硬背诗意，这样，不仅收不到良好的学习效果，反而给学生造成一定的学习负担。我认
为，古诗教学应该打破传统的教学方法，由学生自学为主，教师起引领作用，注重朗读，使
学生在读中悟，悟中感受诗的意境，从而达到理解全诗的效果。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、学会本课生字新词。
3、读懂古诗中字、词、句的意思，能用准确的语言表达自己对诗意的理解。
4、能写出《望洞庭》一诗所描绘的景象。
5、感受洞庭湖月夜的景色之美，激发学生对祖国山河的热爱之情。
6、能使学生在读中感悟诗的意境，让学生从中受到美的熏陶。
教学难点：
理解故事的意思，感悟诗的意境。
教学准备：
1、收集洞庭湖资料。
2、洞庭湖画面。
教学过程：
一、导入揭题。
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，今天。相带大家去洞庭湖走一走，
领略洞庭的美景。有谁知道洞庭湖？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、师：看到了洞庭湖的画面，你想到了哪些词语？
生：波光粼粼、银光闪闪
生：水平如镜、水天一色
生：迷迷蒙蒙、朦朦胧胧
生：宁静和谐
师：你们的词汇积累得真丰富。
5、引出课题。
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描绘洞庭
湖的美诗佳句，在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样
一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传诵的佳作。听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意。
1、自读全诗，明确要求；
读准字音，读诵诗句。
2、检查自学效果，正音：洞dóng潭tán螺luò磨mò
3、理解诗句的意思：
（1）出示“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
学生反复读“湖光秋月两相和”。
师：你读懂了哪些字或词？
生：湖光，湖水的光。
生：相，相互。
生：和，和谐，协调。
生：秋月，可以看出时间是秋天的晚上。
师：你们读得真仔细，理解的非常好。
师：谁能来说说这句诗的意思？
生：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静和谐。
师：你们理解的真好。
学生读：潭面无风镜未磨。
师：这一句你读懂了什么？
生：潭面，是指洞庭湖面。
生：末，没有。
生：镜未磨，指没有磨拭过的铜镜。
师：这一句是什么意思呢？
生：湖面上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：诗中把什么比作了什么？
生：把潭面比作镜子。
（2）学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺“。
学生反复诵读。
师：你又读懂了什么？
生：遥望：远望。
师补充“山水色”的意思。
师：这句诗中把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作(白银盘)
生：把（君山）比作（青螺）
师：谁能读好这两句诗？
生读，师指导，再读。
三、想象已经，练习背诵。
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，跟着背诵。你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词
说一说。
1、指名背诵。集体评议。
2、学生发挥想象，自由描述。
师：你们的想象非常丰富，描绘出了仙境般的画面，真是一个令人向往的地方。你们将
来有机会一定要去洞庭湖玩一玩，如果灵感来了，你们也可以写首诗来表达对洞庭湖的美景。
师：我们的祖国地大物博，山河壮丽，风光锦绣，你们热爱自己的祖国大好河山吗？
生：热爱。
四、作业。
想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
教学反思：
本课教学设计着重体现“三实”。“三实”即真实、朴实、扎实。在课堂教学过程中，教
师将教学目标的确定锁定一个“实”字，着重以学生自学、朗读为主，引领学生一步一趋的
进入诗的意境，感悟诗人的生活。还能充分挖掘课内外资源，有效地组织学生参与学习活动，
关注学困生，课堂面向全体，让每一个学生都有展示自我的机会。整堂课都好像带领学生进
入实地旅游似的，让他们陶醉于祖国的大好河山之中。
《忆江南》教学设计
教学目标：
1．初步认识词这种文学体裁，会写生字“谙”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、根据词中所描绘的景物，想象画面，感知词的大意。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：
有感情地朗读这首词，在读中悟情。
教学难点：
根据词所描绘的景物想像画面，体会词中表达的情感。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
（播放课件）
同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方，请看图片。还有一首好听的歌呢！
猜一猜，这是哪？
【江南】
江南风光旖旎，唐代大诗人白居易曾在江南为官，那里的风景给他留下难忘的印象，他
辞官回乡后，在67岁那年写下一组绝唱《忆江南》，今天我们来学习其中的第一首词——《忆
江南》。
板书课题，学生书空课题。
二、知词人、解词题
1、介绍作者。请同学们展示你们的预习成果，先来介绍一下作者白居易。
“白居易”字乐天，号香山居士，我国唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，
形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、
《琵琶行》等。我们学过他的诗有《草》。
2、解词题。出示《草》和《忆江南》让同学们观察古诗与词的不同之处，了解词这种
文学体裁。
老师介绍，词最初为曲，也叫曲子词，因其句式长短不一，又称长短句。《忆江南》是
这首词的词牌名。词牌名与词的内容一般没有多大关系，但是这首词的词牌名与词的内容却
是一致的。
齐读词题——《忆江南》，忆就是回忆的意思。用一句话概括题目：这首词写的是诗人
白居易回忆江南。
3、自学这首词。
（同学们自学前交流学习古诗的好方法）
出示提示：1、自读词句，读准字音，读通词句。2、借助注释能用自己的话说说这首
词的意思。
学习方式：先自学，再同桌交流。
学习时间：3-4分钟。
三、明词意、悟词情
学生汇报，老师指导。
1、指名读，小组合作读，读准字音，读通词句。
2、学习生字“谙”、解释其意思并组词。重点指导写好“谙”字。写字时要注意交给学
生写规范字方法：一看、二写、三对照。让学生先看字的结构，然后自己书写，教师加以指
导，最后让学生与规范的字对照查找不足，修正之后再写。并时刻关注学生的写字姿势。
3、理解“蓝”的意思。蓝的意思是一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。它不是
现在我们常说的蓝色的蓝，而是一种植物。
4、理解词意。请同学们把对字、词的理解带到全词中，默读全词。试着用自己的话说
说这首词的意思。
5、找词中美景。请同学们再读这首词，找出作者描写江南美景的词句。
板书：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
体会作者运用比喻的修辞手法描绘江南的绚烂春景。
对比感悟：日出江花红胜火
日出江花红似火。
哪个好，为什么？体会作者用字之妙。
指导学生们读出这两句词的停顿、重音、语调来。
播放音乐，让学生们闭目想象，用自己的语言来说说这两句词描写的意境。
多媒体课件播放一组形象生动的图片，引导学生们合理想象，用自己的话把想到的意境，
看到的景象和词中表达的情感用语言表达出来，并情感朗读。借助多媒体较好地完成了本课
的教学重点内容。
6、悟词中情感。你可知道当江南“江花胜火，绿水如蓝”的时候，诗人在哪里怀念江
南？
【洛阳】
洛阳在北方，这时候洛阳的春天是什么样的呢？资料介绍《魏王堤》了解北方的春天，
通过对比，体会作者思念江南的心情。了解到此时洛阳的春天的情景，你能体会到诗人的心
情吗？
【伤感】
而他想起旧曾谙的江南却是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
【赞美】
这让他怎么能不忆江南啊？理解、指导朗读“能不忆江南”？这是个什么句？
【反问句】
用你的朗读来告诉大家。请你读出不能不忆的语气来。
同学们此时，你们愿意把所有感情都投入到江南美景中吗，那就朗读吧，读出你的真情，
读出你的感受来。
诗人忆的仅仅是美景吗？还有什么呢？
【江南的人】
老师资料介绍：诗人在苏州做官时，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。
后来，他生病了，要回到洛阳养病，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘
禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
请同学们：带着江南人民对诗人的爱戴之情读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情读——能不忆江南？
齐读：能不忆江南？
7、拓展知识，延伸情感：恰恰是这一句“能不忆江南”勾起了白居易对江南的无限怀
念，于是作者妙笔生花又写下另两首：
其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
每一首词中都有一句话渗透着作者对江南的眷念和向往之情。它们是“能不忆江南”“何
日更重游”“早晚复相逢”。
四、诵词文、抒真情
美丽的江南，我们早已在心中游览多次，优美的词句，我们也早已熟记于心中，让我们
用歌声动情地唱出来吧。
（播放忆江南歌曲，师生吟唱）
五、谈感受
好美的江南，好美的词啊!同学们，请把你的感受说出来吧。
白居易还有许多优美的诗词，到课外找一找，读一读，背一背。
六、板书设计
这首词简洁明了，我选用“忆、景、人”三个字用线连成一个大圈，是本首词内容的精
华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。
乡村四月》
一、设计理念：
本设计立足学生已有的经验，从学生的学习需求出发，充分留给学生诵读时间，让学生在反
复诵读中理解诗词，走入意境、感悟诗情、积累语言，最大限度地把学习的主动权交给学生，
是学生真正成为学习的主人。
二、教学目标：
1、认识1、会写2个生字。正确读写“了、蚕、桑”等词语。
2、理解诗词内容，揣摩其中蕴含的情趣，激发学生对中国传统文化的热爱之情。
3、有感情地朗读、背诵这首古诗。并默写这首古诗。
三、教材分析：
《乡村四月》是四年级下册的一首诗，这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。突出
了乡村四月的劳动紧张、繁忙。整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风
光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出
来。眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。静动结合，有色有声。
“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。
后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、
繁忙。诗人不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的
是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静，前呼后应，交织成一
幅色彩鲜明的图画。
对诗的末句不可看得过实，以为家家都是首先做好采桑喂蚕，再插田，实际上可能有人是先
蚕桑后插田，有人是先插田后蚕桑，有人则只忙于其中的一项，少不得有人还要做其他活计。
“才了蚕桑又插田”，不过是化繁为简，勾画乡村四月农家的忙碌气氛。至于不正面直说人
们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之
中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静与前两种景物描写的水彩画式的朦胧色调是和谐
统一的。
四、学情分析：
四年级的学生已经具备了一定的古代诗歌基础知识和阅读能力。他们已认识并学习了许多唐
诗，能够在理解文言字词、句子的基础上，理解课诗句大意。他们还不能够深切体味祖国古
代灿烂的文化瑰宝，需要教师深度挖掘和展示诗词这种文学题材的美感，努力打破文言、白
话的不良衔接所带来的文化裂缝，续接中华民族的涓涓文脉，从而引起他们对古代文化、国
学经典的强烈兴趣。
五、教学重难点：
重点：学习、尝试文言诗句的翻译，理解文章的写作内容、写作顺序。
难点：体会、理解诗歌的所表达的情感：①对乡村风光的热爱②对劳动人民的赞美、同情。
六、教学方法：
1、
2、
3、
七、教学工具：
1、多媒体课件
八、教学过程：
教学环节教师活动（括号内的是学生活动）设计意图
（一）背诵
导入，衔接
旧知
同学们，）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无
数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个
中国人为之骄傲。在过去的的学习中，你们都记住了很多古诗词，
现在我们来忆一忆，看你还记得多少？
生(``````)
同学们真了不起，已经积累了这么多的古诗词，下面让我们一起
学习23、古诗三首，今天呢杨老师将带着大家一起学习第一首《乡
村四月》。[板书]
（二）揭示
话题，简介
作者
师揭示板书的诗题、提问，学生读诗题、理解：
同学们，看了这个题目，你捕捉到了哪些信息？
（乡村——哪里的乡村？联系诗歌内容、诗人——江南的乡村【蚕
桑、翁卷温州人】
四月——真的是现在所说的四月吗？这牵涉到一个历法问题【农
历、公历的差别：一般差一个月左右】——5、6月份【晚春、初
夏】）
→所以这是一首描写江南农村春夏的诗歌。
它的作者是谁？你了解他多少？
明确：翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今属浙江温州）人。南
宋诗人，一生没有做官，“永嘉四灵”之一。
正是这样一位诗人写出了《乡村四月》，那么乡村的四月究竟有什
么魅力，才能让作者留下这篇千古名篇。
（三）初读
课文，理解
诗意
请同学们自读课文，要求如下：
要求：①读准字音，读顺诗句。②思考作者都写了乡村四月的什
么？
那么这些字你会读了吗？“我会读”环节:了、蚕、桑
这些字你理解了吗？“我理解了”环节:了（多音字，举例、组词）、
蚕、桑
读诗歌，写了什么？“我读到了”环节:
预设：任选生成问题课堂随机应变。①漫山遍野的山坡原野，②
稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，闪着白光，③杜鹃在树
枝头声声哀蹄，④天空中下着烟雨蒙蒙，⑤四月到了，农民都开
始忙农活，没有人闲着，⑥农民伯伯刚结束了蚕桑的事又要插秧
了。
那么作者又是如何来描写这些景物的呢？让我们回到文本，去看
看翁卷是怎么书写着乡村四月的。《乡村四月》预备起：
“绿遍山原①白满川②，子规③声里雨如烟。”
①山原：山陵和原野。②白满川：指河流里的水色映着天光。
川：山原，平地，河流。③子规：杜鹃鸟。
试着翻译一下：生（翻译）→好一幅（初夏的江南水乡图）——
小标题
“乡村四月闲人少，才了①蚕桑②又插田。”
①才了：刚刚；了——结束。
②蚕桑：种桑养蚕。
照例请个同学翻译一下：生（翻译）→好一幅（乡村四月农忙图）
——小标题
这是课文的插图，看着这幅图，找找诗中所写的景物藏在图中哪
里？从而想一想诗人是按照什么顺序来安排这些内容的。（前两句
——空间【远-近】，后两句——时间【养蚕时-插秧时】）
是啊，抬起头看这张图片，想象作者站在农家门口目光由远处向
近处移动，再由屋边的蚕茧移到远处田间插秧的农民······合上
书本，看着ppt上的图片，依着顺序说说乡村的内容。打开书本
让我们有感情的来朗诵一遍。
（四）细读
品味，感悟
诗情
是啊，乡村的四月是多么的色彩斑斓：有哪些色彩？
山原：绿
川：白这写了四月乡村？（景）用一个字概括它→（美）
雨：烟
它的美又体现在哪里呢？
是啊，乡村四月是如此的美丽，字里行间我们读到了作者的一份
深情（对乡村风光的一份赞美与欣赏）。
然而，乡村四月又是如此的热闹非凡：“热闹”体现在
少、才、又：这写出四月乡村的（人）照例用一个字概括→(忙)
从哪里看出“忙”？生（闲人少、才了蚕桑又插田）
用“才···又···”尝试着用这个格式造句子，“我会造”，是啊，
我们都发现了用“才···又···”的句子一般都有忙的透不过气来
的意味。对此你有什么感觉？（农民伯伯是这样的忙→同情（被
动消极）、赞叹（主动积极））是啊，作者又何尝不是这种感受呢？
（五）诵读
诗歌，升华
感情
同学们，这首诗多么像一幅色彩明丽的图画，这么美，这么有爱，
那么我们该怎么来读好它呢？
师生共同探究（①遍和满要读重音，山原语调可上扬，川语调可
稍降并延长。②雨如烟可逐渐变轻，烟字的读音可适当延长③少
字可读重音④才和又要读得稍快些，给人以劳动紧张、繁忙的感
受；蚕桑和插田可读得稍慢点，给人以余味无穷的感觉。）
自己读读，互相背诵一下。
（六）教师
结课，作业
布置
今天我们学习了南宋翁卷的《乡村四月》，领略了四月乡村的美景，
感受了乡村四月的农忙，从而体会了作者字里行间透露出的对乡
村风光的热爱之情，以及对乡下人家的复杂感情（赞美、同情）。
这么美的风景我们也想写一写，所以今天的回家作业是扩写这首
诗为一篇小短文（200字以上），
要求：①始终围绕：景美、人忙。②原文中有许多地方具有很强
的跳跃性，这是诗歌的的艺术魅力，却也成了我们可以发挥的空
间（景、人）。
九、板书设计：
23、古诗词三首
乡村四月
翁卷
景美（热爱）
雨：烟
川：白
山原：绿
少、才、又：人忙（赞美、同情）
《四时田园杂兴》教学设计
【教材解读】
《古诗词三首》该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是
由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗
人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤
劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活
充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言
平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。
要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教
师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，
使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。
教学目标:
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的
主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体
会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村
夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）
背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）
2．读诗题，解题意。
请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；
“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年
四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理
解，再一起读读题目。
3、了解诗人。（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交
流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——
桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意
思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点
字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上
自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）
师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。
师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，
读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在
句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，
同桌互相说说）
师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们
一起再来读读这首诗，注意停顿。（齐读）
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”
请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还
出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这
画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？
预设：1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）
评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。
2、忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，
（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带
进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）
3、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：
看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图）
4、师归结
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、
劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，
回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与
满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）
师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，
不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）
4、品读第二句
师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读
诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（交流）
懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。
快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱：瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
（能做力所能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳
动的孩子，一起快乐地读读吧，）
来，把这种心情带进朗读中去。（指名读）
5、升华
师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，
也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了
这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读）（配乐读）
6、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1．拓展《四时田园杂兴》之二
(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板
书）读懂了、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到忙碌的
乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在
以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。(课件出示)（随机：你
可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。）
2．学生交流，再全班交流。
（1）、指名读，
（2）、说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3、比较两首诗
（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我
们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写什么呢？
（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。
有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，
在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人
范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的
喜悦。来，让我们再一起读读这两首首诗吧！
五、积累古诗，激发兴趣
师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就
以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同
学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？
渔歌子教学设计
教学目标：
1．准确认读词中的生字
2．有感情地朗读、背诵词。
3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点、难点：
1、有感情地朗读、背诵词。
2、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学流程：
一、回顾旧知，揭示词题
我们已经学过《忆江南》这首词。忆江南称这首词的词牌名。今天，
我们要又学习一首词，题目是《渔歌子》。跟老师读，渔歌子是这首词的词牌名。
二、疏通词句，感知词意
现在，请每位同学，把这首词读上2分钟，注意做到两点要求，第一
要准字音，做到读得字正腔圆；第二，读通顺，读出节奏，试着读得有板有眼。
1、学生自由读诗
2、请个别学生读，（其他学生听他是否把字音读准），再请学生读出节奏（
其他学生听，他哪里作了停顿）
3、全体学生齐读一遍（读准音，读出节奏）
4、这首词给你留下了什么印象？带着这样的印象读一遍
5、这首词在描写什么？让我们静静读这首词，联系课文中的注解，结合课文的插图，试
着想想这首词描写了什么？
三、解读画面，品味词境
（一）我来出个题目，了解你对这首词的掌握。
看到的——
1、你在词中看到了哪些景物？（课件出示）
2、谁来读这些景物，把景物读进同学们的脑海中去
3、谁能根据这首词，把景物的特点读出来？
4、你还看到了什么？除了景物还有许多丰富的色彩呢，你看到了吗？
听到的——
1、听到了什么？（听，清脆的鸟鸣声，潺潺的流水声，还有鱼儿跳跃的声音，仿佛还能到
微风，细雨的声音）
闻到的——
1、你还闻到了什么？
2、师小结
3、你觉得这是个怎样的地方？（风景优美，幽静，秀丽，美如画卷）
4、你带着这样的感情读（个别）
（二）如果让你用自己的语言描述那里的风景，你会怎么介绍吗?给你们两分钟时间准备。
1、生练说
2、交流
3、小结：多么秀丽的江南美景呀。作者张志和仅仅用了27个字把这些美景尽收眼底，
让人浮想联翩。真是词中有画，画中有词。不禁让我们诵读这首词。（师生配合读）
4、好一个不须归（板书：不须归）
四、熟读成诵，进入心境
好一个不须归呀。如此秀丽的水乡美景，我们陶醉了，我们——不须归，还有谁也不须归？
（渔翁，张志和）渔翁就是张志和，张志和就是渔翁
1、他不想回家，在哪里做什么？（垂钓）
2、创设情境，随机拓展《渔歌子》三首
他恋上了垂钓，不想回家。我们仿佛看到，在一个月明人静的夜晚：
青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌还。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。
你看到了——
我们又看到在一个秋风瑟瑟的日子：
松江蟹舍主人欢，菰饮莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。
你看到了——
我们还看到，在一个大雪纷飞的冬天：
霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。
你看到了——
1、生质疑
读到这儿你有什么疑问？
2、了解作者及诗文的背景
3、生回答，师总结
是啊，他厌恶官场上黑暗险恶，厌恶哪些阿谀奉承，看破庸扰的红尘，他想把心放回大自然
中，回归宁静，回归本真。他自称自己为“烟波钓徒”
4、让我们带着这样的心境一起再来读一读这首词。(分大组读)
5、他真的是在钓鱼吗？老师查询了资料，他钓鱼从来不放鱼饵，你说他
在钓鱼吗?他钓的是美景，钓的是一份心情，钓的是悠闲自在的生活。（板书）
6、让我们悠闲自在地读一遍(男女生读)
7、小结：秀丽宜人的风景，让人不须归，悠闲自在的生活，让人不须归。
10、回读：最后让我们一起回味这首词。（配乐背诵）
五、布置作业，延伸课外。
《泊船瓜洲》教学设计
一．教材简析：
《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召
自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江
之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回
到家乡。整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌
动着浓浓乡愁。尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨。古诗通篇立意含蓄悠远，
蕴涵着浓浓的乡情和仕意。
二．教学目标：
1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。
2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之
情.
3．通过反复诵读,丰富语言积累.并能背诵并默写《泊船瓜洲》。
4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意
思，体会诗句表达的思想感情。
5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法。
6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思
乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面。
三．教学重难点：
1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情。
2.体会借景抒情的表达方法
四．教法学法：
1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想。在后续的学习中，再去学习
它是怎样表达的，表达效果如何等等。这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集
中。
2.读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法。“读书千遍，其义自见”。本课
时安排了朗读，配乐读等。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会
思想感情、培养语感的基本途径。配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文
的人物和情节中去。
3.自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能
力。让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力。
五．课前准备:
利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集,了解王安石的生平和收集有关思乡的古
诗
六．教学流程：
(一)谈话导入,激发兴趣（时间：4分钟）
问题：①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？
②离家远而回不了家，你是什么感受？
你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感
觉是~~~~（学生：思念对方）
将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有。这是什
么样的感情？
（学生：思念故乡）[板书：思乡]
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方
这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情。今天，我们就来看看王安石是怎么来表书
这种思乡之情的。
（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）
1．检查课前预习情况，并揭示课题（时间：5分钟）
①王安石是谁？让学生回答。若回答让人满意，就进入下一步。若回答不甚理想，就作简
单介绍
他写过哪些诗？今天，要学的就是~~~（泊船瓜洲）
②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评
（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作Pｏ(第一声)
[板书课题]学生自己跟着老师书空,写完,齐读.
谁来说说这＂泊船瓜洲＂是什么意思？解释瓜洲在什么地方？
（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）
你是怎么知道的？（预设：学生：看注释）
对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助。
2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）
泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错。除了泊是多音字外，这首诗
中还有没有其他的多音字？请学生回答。
（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）
“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么
来判断？）
学生小组讨论，说说理由。（时间：2分钟）
诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？
提示：仔仔细细地读上两遍。读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得
字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。
检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读。若学生读不好的地方，教师作范读。可以
是一个词，也可以是一句或几句。视学生学习情况而定。
读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？
（预设：有部分学生说有，有部分说没有。）
两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可
自由发表意见，教师尽量不加干预。
（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）
1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置
辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？{设计
意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这
首诗的学习欲望更加强了。而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望。相信学生会说，
让我们自己读读古诗。}
再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗。（或者：按自己的节奏和速度读诗）边
读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面。（时间：3分钟）
脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画。
画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画。请同学给这幅画作
简单介绍。
你们现在知道“间”是读第几声了？
其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置。
２．学习重点诗句，体会思乡情
①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度。那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，
明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读。学生齐读。
②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答。这样能说明什么吗？（回答是否定的）
③看来我们不能孤立地去理解。把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春
风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。
④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的。反复读。你们体会到这句诗的妙处了吗？
学习课本２４页中的资料袋
最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？
（床前明月光）
“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情。这是诗人借景抒情的手法
⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻。
（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）
1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读。
你们的水平都可以当配音员了。现在我们就来当一次配音员。[播放视频]
2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次。背的时候，可以
联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。
3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅。在王安石的眼
中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成什么呢？我们下次
课继续学习。
七．板书设计
《秋思》教学设计
设计理念：
这首古诗情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了
“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛
围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学
生吸纳、积淀丰富的文化素养。
教学目标：
1、会正确读写生字词。
2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。
3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话
讲述诗句的意思。
4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。
教学重难点：
1、理解诗句的意思。
2、背诵积累。
3、体会作者所表达的情感。
课前准备：
1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。
教学过程：
一、创设情境导入
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
今天我们学习一首新的古诗《秋思》，它抒发的也是诗人的思乡之情。
〔从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕
二、走进“秋思”
1、谁能描述一下秋天的景色？
在学生描述的基础上，教师概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了
无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。
2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
〔要想很好地诵读《秋思》，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，
有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕
三、初读《秋思》
1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。
秋思
〔宋〕张籍
洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。
····
复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。
··
2、学生试着读一读。（试读2～3遍，也可以互相读，互相听）
3、指名读，要求读正确、读出节奏来。
〔诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈个性，“唱”读、“拖”读不利于学生
对古诗情感的感悟。〕
四、精读《秋思》
1、熟读成诵。
可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。
2、借助工具书和注释理解《秋思》。
（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。
（2）同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。
（1）抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
（2）交流诗意。
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍
感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。
“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没
有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。
（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
4、交流情感。
围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的
内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。
（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？
（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的概括。
5、有感情朗读。
〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境
中，同时老师的适度点拨也是不可少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一
个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕
五、拓展“秋思”
1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。
2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？
〔将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不
仅锻炼了学生的观察能力，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕
【板书设计】
秋思
〔唐〕张籍
见秋风
意万重
说不尽思乡浓
又开封