静女教案
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2023年3月3日发(作者：公文格式页边距)2021年《静女》教案
2021年《静女》教案1
本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探索语文传统课
堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。
◆教学目标：
知识目标：
通过学习《静女》，进一步掌握重章迭句的形式特点及其赋
和比的表现手法。
能力目标：
1、继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。
2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。
情感目标：
使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情
操。
◆教学重点：
1、品味诗歌细节描写的艺术效果。
2、典型情节及精练语言。
◆教学方法：
以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造
诗情画意的诗意氛围。学生以“话剧”形式，再现情诗含蓄、朦
胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。以小组自主研究和讨论为
辅。
◆教具准备：
多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与
月亮模具
◆课时安排：1课时
◆教学过程：
一、导入：
师：爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话
题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。有的千古传诵，有的默
默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。我们上节课所学的《氓》
讲的是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关，但也
与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。可贵的是，这
个女子已经觉醒，虽然伤害已经造成，但总比一错再错，死到临
头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天
我们再来学习一首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。
二、整体感知《邶风静女》：
1、学生齐读诗歌，教师疏通字词：
俟：（sì）等待。娈（luán）：美好。怿（yì）：喜爱。
荑（tí）：茅草芽。洵（xún）：诚然，实在。其：形容词
词头，无实义。
有：形容词词头，无实义。“说”通“悦”。“归”通“馈”，
赠送。
2、学生自由朗读，背诵全诗。
3、师：《静女》全诗主要写了什么内容？
生甲：《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜蜜约
会，表现了男青年对女友的一往情深。
生乙：《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情
景。全诗共三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和
静女约会于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠
物时的喜悦等一一叙述出来。
师：两位同学对诗歌的感受都很准确，乙的感受比甲的更具
体一点。
（全班掌声鼓励）
三、鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力和想象能力：
1、“切入情节，激发想象”法：
师：要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思
维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根
据《静女》中的"爱而不见"及睹物思情的典型情节进行大胆想象，
以塑造出鲜活的人物形象，将《静女》改写为话剧并随堂表演。
（解说：此题是为了培养学生的想象能力和创造能力，完成
再创作的创作活动。）
2、四个学生为一小组，把《静女》改写为剧本，教师巡查
指导。
3、相邻两个小组同学交换自己所写的剧本，并推荐出两篇
好剧本。
4、教师挑出最好的一个剧本，并请出写此剧本的小组表演。
师：先秦时，诗、乐、舞不分家，载歌载舞的。所以先秦诗
歌往往具有很强的表演性。千载之下，让我们在时空隧道里乘风
逆行，在溶溶月色中去领略《诗经邶风静女》中那馨香的约会吧！
第一幕，月上柳梢头，人约黄昏后。
第二幕，投我以木桃，报之以琼瑶。
第三幕，执子之手，与子偕老。
人物：“我”（扮演者：黄建金）和“静女”（扮演者：范
静雅）
旁白：张名杭
道具：柳树，陈秀清，曾文芳；月亮，黄振。
改编：第六小组（成员：黄建金，范静雅，张名杭，黄振）
第一幕：月上柳梢头，人约黄昏后。
时间：黄昏
地点：城之角楼
旁白：（播放音乐《Myhartwillgoon》）“月上柳梢头，人
约黄昏后。‘我’和静女青梅竹马，两小无猜，一转眼到了情窦
初开的年华……”
男：（走上舞台，抬头望月）“凉风有信，秋月无边，亏我
思娇的情绪好比度日如年，虽然我不是玉树临风，潇洒倜傥，但
我有广阔的胸襟跟强健的臂弯。”
（在台上久久徘徊，左顾右盼。）
女：（躲在角楼里捂着嘴偷偷的笑，在小伙子背过身去的时
候，偷偷把头探出来，小伙子回头的时候，一伸舌头又把头缩了
回去。）
男：（在舞台上走的更急促了，焦急的抓耳挠腮。）“等你
等到我心痛……”
女：（在小伙子背对角楼的时候，从角楼后边蹑手蹑脚地走
出来，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。）
第二幕投我以木桃，报之以琼瑶。
时间：月芽儿初升地点：城之角楼
（两人并排坐在角楼的下边，播放音乐《莫斯科郊外的晚上》）
女：（从怀里摸出一支红笛子，在小伙子的面前闪了闪。）
“金哥，我喜欢听你吹箫，送给你！”
男：（从衣袖里掏出一只红艳艳的苹果）“投我以木桃，报
之以琼瑶，匪报也，永以为好也。”
（两只手紧紧握在一起，红箫和红苹果交相呼应。）
（旁白）“红色，那分明是心的颜色！红色，那分明是火的
颜色！红色是爱情的见证，更象征着爱情的真挚和热烈！”）
男（深情地）“在天愿为比翼鸟！”
女：（眼含热泪）“在地愿为连理枝！”
第三幕：执子之手，与子偕老。
时间：月儿当空地点：郊外
旁白：（“我”和“静女”在郊外散步，继续播放音乐《莫
斯科郊外的晚上》，碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。）
女：（弯腰采了一棵纯白的荑草，双手递给了小伙子。）“金
哥，你看这草儿美不美？”
旁白：（白色是雪的颜色，是云的颜色，象征着爱情的高尚
和淳朴。）
男：（郑重地接过了草，不看草，却拉住姑娘手，盯着姑娘
目不转睛地看。看得姑娘直低头。）
“手如柔荑，肤如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮’，草儿虽美，
但你比草儿美万倍！”
（两只手紧紧握在一起！）
男：“执子之手，”
女：“与子偕老！”
旁白：“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家”，在
下一幕中，艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为阿金的最
美的新娘，在这里我们祝愿天下有情人终成眷属！
（全班热烈的掌声经久不息）
四、探讨阅读：
师：《静女》中男子对自己接受的两件礼物更喜欢那一个？
为什么？
（学生讨论，教师明确）
生丙：彤管，因为“彤管有炜，说怿女美”。
生丁：荑草，因为“非女之为美，美人之贻”。
师：两位同学都说得有根有据。照理说，彤管比荑草要贵重，
但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它
鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，
显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊
野亲手采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗
之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接
受彤管，想到的是它的鲜艳的色泽，那种“说（悦）怿”只是对
外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草业“洵美且异”，
是对它所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体
验，在我们看来，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心
世界的谐和的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的
草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。
五、《氓》与《静女》比较阅读：
师：《氓》与《静女》有何异同？
（学生讨论，教师明确）
教师明确：《氓》与《静女》都是《诗经》中优秀的爱情篇
章但两者无论是思想感情还是艺术特色都有异同。首先是思想感
情上，两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。《静女》大胆
热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。《氓》的主人公感情更
为复杂，初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭，
因此丈夫的负心就给她造成了巨大的感情伤害，但她并没有现在
“静言思之，躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在总结出“无
与士耽”的教训后，决心“反是不思，亦已焉哉”，义无反顾地
离开丈夫，开始新的生活，更表现了人格的尊严。而在艺术特点
上，两首诗都写得十分动人形象。如，同时盼望着约会中迟到的
恋人，《静女》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有
掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住
的眼泪泄露了深埋心底的爱情。再入，写女子给男子的馈赠，《静
女》写恋爱时节赠的是浪漫的茅草，《氓》写结婚，带上的是整
车的嫁妆，准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。
六、总结：
师：我们通过《氓》和《静女》两首诗的学习，了解了《诗
经》所处时代的人们对真挚爱情的向往，教育了我们应树立正确
的爱情观。
七、布置作业：背诵默写《氓》和《静女》。
2021年《静女》教案2
教学目的：
1、复习有关《诗经》的文化常识。
2、反复诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。
3、提升审美趣味和文化品位。
教学难点：
诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。
教学难点：
提升审美趣味和文化品位，树立正确的爱情观。
教学准备：多媒体课件、课本剧《静女》
教学方法：情景教学、目标教学、多媒体教学、讲授法、讨
论法、诵读法、迁移训练
教学过程：
一、组织教学，导入新课（3分钟）
由本人的专题讲座《古典文学与爱情》导入，超链接相关课
件
二、教学新课（30分钟）
（一）了解__出处，复习有关《诗经》的文化常识（5分钟）
提问：大家学过哪些出自《诗经》的古诗呢？（《关雎》、
《蒹葭》、《采薇》等，课件出示）谁能够简介一下《诗经》呢？
1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，相传为孔子编定，现
存诗305篇。它最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》，到
西汉被尊为儒家经典之后，才有《诗经》之称。《诗经》广泛地
反映了先秦时期的社会生活，富于写实精神，是现实主义诗歌的
源头。（楚辞是诗歌浪漫主义诗歌的源头。诗经以“国风”为代
表，楚辞以“离骚”为代表。“风骚”并称，借指诗文，引申为
文采、风采等。）
2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。
（1）“风”有十五国风，大多是民间歌谣，是当时人民的
口头创作，反映了社会风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的
精华。《静女》就选自《诗经邶风》
（2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。
（3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。
（1）赋者，敷陈其事而直言之者也。——铺陈
（2）比者，以彼物比此物也。——比喻
（3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想
4、相关文化常识
风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”
诗、书、礼、易、春秋合称“五经”
诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”
（二）、初读诗歌，整体感知（15分钟）
1、一读：教师范读课文。正音、标注通假，完成课后练习
1
字音：
静女其姝（shū），俟（sì）我于城隅。爱而不见，搔首踟
蹰（chíchú）。
静女其娈（luán），贻（yí）我彤（tòng）管。彤管有炜（w
ěi），说怿（yì）女美。
自牧归荑（tí），洵（xún）美且异。匪女之为美，美人之
贻。
通假字：
爱（薆ài隐藏）而不见（现xiàn现身）说（悦yuè喜悦）
怿女（汝rǔ你）美
自牧归（馈kuì赠送）荑匪（非fēi不是）女（汝rǔ你）之
为美
2、二读：学生齐读。研讨重点文言词语，尝试翻译，完成
课后练习2
文言词语：
静：文静，娴静姝、娈：美俟：等待踟蹰：由于心急而来回
走动
贻：赠送炜：光彩鲜明，有光泽牧：牧场，郊外野地洵：实
在
特殊句式：
俟我于城隅（状语后置句）
课后练习2（以诗译诗）：
（附教师译文，仅供参考）
静女
张香来
娴静女孩真俊俏，独自等我在城角。
故意躲藏不现身，（急得我啊）抓耳捞腮来回跑
文静女孩真秀丽，送我一支彤管笛。
彤管笛啊有光泽，你的美丽让我喜。
郊外采荑送给我，真是美啊真特别。
不是荑草生得美，美人送我多情谊！
3、三读：学生有感情齐读。讨论诗歌层次，完成课后练习
3
相候——静女其姝，俟我于城隅。
相见——爱而不见，搔首踟蹰。
相赠——静女其娈，贻我彤管
相悦——彤管有炜，说怿女美。
匪女之为美，美人之贻。
（三）再读课文，加深理解，品评欣赏（15分钟）
1、四读课文，研讨人物形象：
女主人公是怎样一个姑娘？男主人公又是怎样一个小伙
呢？
女主人公：
美丽文静“静女其姝”、“静女其娈”
活泼主动“爱而不见”、“贻我彤管”
男主人公：
憨厚纯朴“搔首踟蹰”
真挚痴情“说怿女美”
2、五读课文，研讨艺术特色：
（1）赋比兴的运用
①“赋”——铺陈描写——记叙了一对青年男女“城隅”幽
会的情景。
②“比”——比喻——以“彤管”、“荑”草之美比“静女”
之美。
③“兴”——引出——由喜欢“彤管”、“荑”草引出喜欢
静女。
（2）正面描写、侧面描写和细节描写
①正面描写：“静女其姝”、“静女其娈”
②侧面描写：“说怿女美”、“洵美且异”
③细节描写：“爱而不见”、“搔首踟蹰”
细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子调皮；男子心急。
（3）一语双关、一波三折、象征
一语双关：“说怿女美”
一波三折：“爱而不见”“匪女之为美”
象征：彤管如火，象征爱情真挚热烈；荑草如雪，象征爱情
质朴纯洁
（4）四言为主，重章叠句。
3、六读课文，概括诗歌主旨：
孔子认为：诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。朱熹却说《静
女》是“淫奔期会之诗”。
研讨：元芳，你怎么看？
《静女》以第一人称的口吻，叙述了恋人约会的情景，展示
了静女与男子之间的大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱
情，反映出古代人民对真挚爱情和美好生活的向往与追求。
三、迁移训练，活动拓展，激发学生学习古诗文的兴趣（5
分钟）
课本剧现场表演，详情见本人创作的《课本剧脚本》
（学生第七八读）
课堂小结：——理性地看待爱情（可借用本人的《古典文学
与爱情》课件的相关内容）
五、布置作业（2分钟）
1、背诵《静女》，默写。
2、尝试转换叙述角度来叙述该故事，完成课后练习4
板书设计：
相候
相约
静女相赠
相悦
艺术特色：赋比兴
正面描写侧面描写细节描写
一语双关一波三折象征
四言为主重章叠句
2021年《静女》教案3
一、教学目的要求
1.了解《诗经》的基本知识，掌握文中重点文言字词。
2.运用联想、想象的思维方式，培养学生的创新能力。
3.通过《静女》的学习，掌握《诗经》比兴、重章叠句的艺
术特色和顶真、双关的修辞方法。
4.体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈
的爱情，初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的情趣和艺术魅力。
5.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的
情操。
二、教学重点
1.感受《静女》表现的感情以及所表达的爱情共性。
2.指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优
美的旋律。
三、教学难点
1.《诗经》的艺术特色。
2.《静女》人物艺术形象的把握。
四、教学媒体
多媒体课件。
五、教学课时
一课时。
六、教学过程
（一）导入新课
在我们的日常生活中，有三种主要的情感：亲情、友情和爱
情。爱情，在不同的时代是有着不同的表现方式的。今天，我们
就来学习一首有关爱情的古老诗歌——《静女》，看看这是一个
怎样的爱情故事。
（二）温故知新——《诗经》
师：上课前，老师有叫同学们预习课文。那现在请同学们告
诉老师《静女》是出自哪里的？
生：《诗经》。
师：我们以前就接触过《诗经》，现在一起来复习一下《诗
经》的有关内容。
《诗经》是我国最早的一部诗歌选集。
内容分类：“风”、“雅”、“颂”三部分。
表现手法：赋（铺陈）、比（比喻）、兴（起兴）。
两者统称为“诗经六义”。
句式：四言为主语言：双声叠韵
（三）整体感知
1.请一位同学朗读课文并进行点评：朗读要注意节奏（二二
式节奏，如：静女/其姝）、重音、情感。
2．矫正读音，播放课文录音。
3．全班齐读课文。
4.提示学生自学诗歌中的文言字词。
（四）小组合作探究
孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”
朱熹说《邶风静女》是“淫奔期会之诗”。
思考：《静女》是“思无邪”还是“淫奔期会之诗”？(提
示：可从主题、地点、人物、细节等方面进行探讨）
1.从主题、地点、人物进行探究
主题：约会
（“静女其姝，俟我于城隅”）
地点：城隅
（“俟我于城隅”）
人物：静女和“我”
2.从静女和“我”的形象进行探究
静女的形象：美丽文雅、聪明调皮（娴静可爱、顽皮活泼、
小鸟依人）。
“我”的形象：憨厚、痴情（忠厚淳朴、文质彬彬）。
细节：
静女：“爱而不见”天真调皮
“贻我彤管”“自牧归荑”
以物示情（喜爱）
“我”：“搔首踟蹰”憨厚痴情
“说怿女美”“美人之贻”
爱人及物（喜爱）
3.小结
（1）活泼、浪漫是本诗的主旋律，奏出一曲动人的恋歌，
反映出青年男女幽期秘约时的兴奋与喜悦！
（2）表现了存在于青年男女之间的健康的爱情。反映古代
广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。
4.解疑
朱熹评论的立场：封建伦理道德
“存天理灭人欲”
“男女授受不亲”
要抑制人的一切出于自然需要的情感欲望。
（五）深入探讨
1.诗歌中有没有“赋、比、兴”手法的运用，请找出来并简
要赏析。
（1）赋的手法。（第一节）写得生动活泼，趣味盎然。
（2）比的手法。
“彤管”、“荑”。
荑。物微而意深，寄托着女子一片真情。
2.如果从人物描写的手法而言，你认为这首诗主要运用了哪
些手法？
（1）细节描写。
“爱而不见”、“搔首踟蹰”
（2）心理描写。
一往情深和诚挚、痴迷之心。
3.这首诗的艺术特色是什么？
（1）人、物、情结合。（托物抒怀）
（2）重章复唱、双声叠韵的运用。
（3）巧选细节，心理活动细腻传神，风格朴实。
(六)总结全文
《静女》表现了健康纯真的爱情，它虽然没有成年人的坚贞
和厚重，也没有中老年爱情历经沧桑之后的洗练与深沉，却以单
纯、天真、无邪而永恒。
（七）作业布置
1.背诵《静女》。
2.完成课后练习。
3.有兴趣的同学可试着把《静女》改写成五言诗、七言诗、
现代诗歌、歌词、小小说、小品等形式。
附录
板书设计：
静女
主题：约会
地点：城隅
人物：静女和“我”
静女：美丽文雅、聪明调皮（娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依
人）
“我”：憨厚、痴情（忠厚淳朴、文质彬彬）
2021年《静女》教案4
一、导入
爱情是个不衰的话题，《氓》和《静女》塑造出两类爱情情
节和形象，但有一点较为相同，无论《氓》中的“秋以为期”“以
望复关”，还是《静女》中的“俟我于城隅”“爱而不见”，看
样子是“自由恋爱”了，我们应怎样来认识这个问题呢？而《氓》
中女主人公遭“士”遗弃，其兄又“其笑矣”，《静女》中的静
女却又为“士”所热恋，这又该怎么认识呢？凡此等等，你是否
想有个答案呢？让我们来学习这两首诗。
（解说：用此深层次激疑导入，既可从知和美上激发学生学
习兴趣，又可从中提高对诗的品味。）
二、教学《卫风·氓》（板书课题）
1．上堂课我们留下思考题，先来研究第2题。
讨论明确：答案可能是多样的。
“士”之变心说：情节为“不见复关”的暗示性；“士贰其
行”“士也罔极，二三其德”的显示性。这一切可告诉我们“士”
的变化是关键原因。
社会道德说：情节为“兄弟不知，其笑矣”，当时社会风俗、
人们的爱情观所造成的。
社会制度说：情节为“抱布贸丝”到“以我贿迁”，“三岁
食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活又由贫到富，可
以看出婚姻制度建筑在经济之上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反
映出金钱关系。
年老色衰说：情节为“氓之蚩蚩，抱布贸丝”“三岁为妇”，
年老色衰，引起“士”变心。
其中第二、三种较为深刻准确。
（解说：此题是根据典型情节设计的。诗歌中的情节就是诗
中所选择的景、事、物，这些景、事、物在诗中起到烘托气氛和
情调、突出诗的意境、深化诗的主旨的作用。一首诗可选多个情
节内容，对诗的理解只有把握和诗人意象一致的典型情节，才能
了解诗人所抒之情，所达之意。）
2．研究作业第3题。
明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象
是具象而不是形象。形象与形象之间按照客观生活逻辑为准绳运
动。因此比兴、对比则成为常用的手法。
桑叶新鲜润泽时，斑鸠贪吃桑葚这一形象，当和姑娘年轻漂
亮时被男人迷恋，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象具体结合
时，这就成为诗人所创造的第二自然的艺术形象，让人们看到抽
象的结论——男人们喜欢的是貌而非是人的心灵，同理“桑之落
矣，其黄而陨”和“女也不爽，士贰而行”也属如此，这是“兴”
的艺术手法。而“对比”则和“兴”不同，常常用同类形象之间
的生活联系的手段进行正反对照，“士”前为“信誓旦旦”——
“抱布贸丝”倾慕求婚，后则“反是不思”遗弃旧欢，前后形象
形成强烈对比。再如“女”和“士”之间一个坚贞，一个“二三
其德”等，也是对比。
师生在欣赏时抓住意象这第二自然的艺术形象进行想像，进
行创造，才可领悟此诗，进入诗的鉴赏的殿堂。
（解说：此题从美的角度来设计，旨在让学生运用形象思维，
获得美的愉悦。）
三、研读《邶风·静女》（板书课题）
1．检查同学们想像改写《静女》的作业，由学生代表朗读
自己改定的__，师生共同以艺术欣赏的目光评析再创作的作品。
明确：应抓住典型情节进行想像。
（解说：此题是为了培养学生创造能力，完成再创作的创作
活动。）
2．研究“自由恋爱”及《氓》和《静女》中的两“士”为
何对恋爱有两种不同观念的问题。
明确：“爱情”可以说是永恒的话题。在不同社会中有不同
的恋爱观。《氓》中“抱布贸丝”，“士”的身份可为“商人”，
《静女》中“俟我于城隅”“自牧归荑”，“士”可为田者，为
思维提供了根据。
在由原始社会演变到奴隶社会后，劳动人民之间的恋爱，还
是在人们的劳动与生活中产生的，这是当时社会的产物，和我们
今天的“自由恋爱”理念上有不同。
四、课堂小结
我们从《〈诗经〉三首》的学习，了解了《诗经》所处时代
的生活，学到了人民的爱国精神，树立了正确的爱情观。我们还
学会了抓住典型情节，运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托
出的具体生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握其暗
示性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净
化灵魂，争做文质彬彬的君子。
五、布置作业
1．完成课后练习五。
2．运用所学方法，欣赏下面一首诗。
采薇
昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪菲菲。行道迟迟，载
渴载饥；我心伤悲，莫知我哀。
3．写一篇读诗心得。
2021年《静女》教案5
一、指导思想与理论
依据语文教学新课标。新课程大力倡导自主探究与合作学习
有机整合的学习方式，这就要求我们教师在平常的每节课的教学
中能够做到合理安排、认真组织，把传授知识与培养能力相结合，
以生为主，丰富课堂教育教学内容。
二、教学背景分析
（一）学生分析：我所教的班级分属一、二层次，在语文学
习上差距不是很明显。他们已经逐渐适应了高中生活，也适应了
高中老师的讲课方式，作为受教育者，容易进入客体意识，所以
要重点培养他们的主体意识，真正参与到课堂教学中，成为课堂
的主体。在认识水平上，高一的学生能运用头脑，对感性材料加
以整理和改造，上升到理性的认识，比较贴近客观事物的本质和
规律。随着学生知识面的拓展，他们不再人云亦云，而是有自己
独到的见解，所以老师要有效地引导学生说出自己的见解。
（二）教学方式及手段：主要采用师生互动式，通过提问及
讨论形成有效的课堂互动。
（三）所遇到的问题：主要是对所搜集的资料进行整理、提
炼方面，所以我通过不断地思考以及向其他教师请教来解决了这
个问题。
三、本课教学目标设计
教学目标知识和能力目标：掌握文中的通假字和“其”、
“有”的用法。情感目标：了解我国古代人们对真挚爱情的向
往，陶冶高尚的情操。教学重点品味诗歌细节描写的艺术效果。
教学方法以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言
营造诗情画意的诗意氛围。课堂上采取逐层深入的教学法，同时
注意新旧知识的勾连和对比，让学生在深入掌握本课知识的同
时，对《诗经》中其它知识也有整体的把握。
四、教学过程与教学资源设计
（一）
1、由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在
大地上”为导入，这句话说出了人类生活的一种心态、心境，不
管身体多么劳累，人类总要诗意地栖居，就像我们的祖先，虽然
生活艰辛，确能够诗意地生活，以歌舞为伴，从而创造出了被后
人称为“饥者歌其食，劳者歌其事”的我国第一部诗歌总集《诗
经》。
2、导出《诗经》后，通过对学生进行提问完成对《诗经》
知识的复习。学生需要掌握的《诗经》知识包括：《诗经》是我
国第一部诗歌总集，它包括了从西周初年到春秋中叶500多年间
的诗歌共305篇，所以又被称为《诗三百》或《三百篇》。
3、对《诗经》中的爱情诗有一个简单的介绍，从而引出学
生初中时期学过的《诗经》中的爱情诗：从《诗经》开始，民间
情歌成为诗歌的重要载体，《诗经》中的爱情诗热烈而奔放，清
新而纯净，是心与心的交流，是情与情的碰撞。之后通过对同学
的提问让同学回答出初中时学过的《关雎》和《兼葭》，引出本
课要学习的《诗经》中的另一首爱情诗《静女》。同学齐读：关
关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑……—
—以雌雄二鸟和鸣起兴，表达男子对女子真挚、热烈的追求。
蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……——追求而不
可得的惆怅，迷惘的感情恰似苍茫的秋水、萧瑟的芦苇。一日不
见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见,如三岁兮……
——男子对女子刻骨铭心的思念，以至度日如年精神恍惚。
（二）预习检测：《静女》中重点字词的解析俟：（sì）
等待。娈（luán）：美好。怿（ì）：喜爱。荑（tí）：茅
草芽。洵（xún）：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。有：
形容词词头，无实义。“说”通“悦”。“归”通“馈”，赠
送。
（三）文本解析
1、文意疏通：
（1）通过对重点字词的提问完成对文意的疏通。
邶风·静女
静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，
贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。其：形容词
词头。姝：美丽。俟：等候。城隅：城上的角楼。爱：隐藏，遮
掩。见：出现。踟蹰：心里迟疑，要走不走的样子。娈：美好。
彤管：红色的管箫。管，也有人说是茅草。有：形容词词头。炜：
鲜明有光的样子。说怿：喜爱。归荑：赠送荑草。洵：的确，确
实。匪：通“非”。贻：赠送。
（2）按照“信、达、雅”的要求对全诗进行翻译。静女多
么美丽啊，在城角等我。但你却藏起来不见我，急得我抓耳挠腮。
静女多么美好啊，赠给我彤管。彤管颜色鲜亮，喜欢你的美丽。
你从野外采来荑草送给我，这荑草真是美丽而且与众不同。并不
是荑草本身美丽，而是因为是美人赠送的。
2、对全诗的整体把握，通过对学生的提问实现。以谁的角
度写？青年男子在什么环境下所写？苦苦等待的时刻写出什
么情感？互相倾心采用什么手法？“赋”
3、分节对文本解析：（1）静女其姝，俟我于城隅。爱而不
见，搔首踟蹰。请同学为这一小节加小标题：男子赠物思考：在
等不到情人的时候，《氓》和《静女》中主人公的反应有没有
相似的地方？从中可见他们对爱情的态度怎样？由同学讨论得
出结论。同是盼望着约会中迟到的恋人，《静女》中的男子是“搔
首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不
见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。
关于细节描写：(女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。细节描
写的表达效果：刻画人物形象：女子，调皮；男子，急躁。表达
思想感情：热恋中男女真切、自然的感情。
（2）静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。关于赠
物的例子之一：投我以木瓜，报之以琼琚。投我以木桃，报之以
琼瑶。思考：静女两次赠物，男子更喜欢哪一个？为什么？第一
次：彤管说怿女美外在美第二次：荑草洵美且异内涵美荑草
是静女跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋
陆凯《赠范晔》诗之“折梅逢驿使，赠与陇头人。江南无所有，
聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。并且这初生的洁白荑
草恰似他们的爱情，纯洁、高尚。
（3）自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。延伸：
手如柔荑:荑,嫩芽去皮后洁白细软,所以用来比喻女子的手。
（4）对静女和男主人公的形象进行总结，让同学通过诗中
的正面和侧面描写总结得出，从而加深对全诗内容的理解。静女
是一个怎样的形象呢？爱而不见贻我彤管自牧归荑天真活
泼、调皮可爱大胆地表达自己的爱情静女其姝静女其娈娴
静、美好男主人公是一个怎样的形象呢？搔首踟蹰憨厚、可爱
彤管有炜，说怿女美倾慕、赞美洵美且异真诚匪女之为美，
美人之贻，爱屋及乌。
（5）请同学齐读《诗经》中其它的爱情诗，对《诗经》中
的爱情诗进行整体的感知。《诗经》爱情诗集锦：
诗经·国风·周南·关雎
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
诗经·国风·郑风·野有蔓草
野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适
我愿兮。
野有蔓草，零露瀼瀼。有美一人，婉如清扬。邂逅相遇，与
子偕臧。
诗经·国风·秦风·蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道
阻且长。溯游从之，宛在水中央。
诗经·国风·郑风·狡童
彼狡童兮，不与我言兮。维子之故，使我不能餐兮。
诗经·国风·郑风·褰裳
子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，岂无他人？狂童之狂也且！
诗经·国风·郑风·出其东门
出其东门，有女如云。虽则如云。匪我思存。缟衣綦巾，聊
乐我员。
诗经·国风·陈风·月出
月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮！
诗经·国风·王风·采葛
彼采葛兮。一日不见，如三月兮。
彼采萧兮。一日不见，如三秋兮。
彼采艾兮。一日不见，如三岁兮。
诗经·国风·郑风·子衿
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
（6）对《诗经》中的爱情诗进行总结，请同学齐读。《诗
经》中的这类爱情诗，展示给我们的是人类美好的情感世界。这
里没有世俗的偏见，有的只是个体生命本能的情感流露。这种淳
朴、自然、浪漫的平等爱情，是汉以后爱情诗的矫揉造作所不能
比拟的。这种浪漫与明媚的爱情，如山野中不败的鲜花，虽然充
满野性，但却像营养着生命的空气一样，培育着生活和情愫，塑
造着生命的精神。《诗经》中描写的爱情，绝无半点礼教和贞洁
观念的束缚，没有掺杂任何世俗功利的考虑，是一种真正意义上
的纯真的人类美好情感的讴歌。《诗经》是中国唯一一部脱去了
脂粉与俗气的情爱文学圣典。作为民族青春时代的自由生活经历
的真实记录，《诗经》爱情诗昭示后人，要摆脱“非人”的镣铐，
回到人之所以为人的真实境界，就必须赢得主体精神的自由，而
这也正是《诗经》这部古老经典具有不朽文化价值的根源所在。
五、学习效果评价设计
对学习效果的评价我主要采取对学生进行问卷调查及个别
访谈实现的，通过调查，我了解到学生对这节课的反应很好，所
以我也感到非常欣慰。回顾这一节课的教学，我采用的是逐层深
入的教学法，同时非常注意前后知识的勾连，让同学们能真正做
到举一反三，对知识进行彻底、有效的掌握。
回顾我的这节课，优点主要是：1、板书设计精当。2、教学
环节紧凑、完整。3、师生互动好，课堂气氛活跃。4、能对所学
知识进行有效的联系、比较。但同时我也反思自己的缺点，主要
是没有对学生提出的问题进行更加深入的引导和分析，急于敢教
学进度。以后一定要克服这样的问题。“路漫漫其修远兮，吾将
上下而求索”，以后我一定要更加努力，讲好每一堂课！
2021年《静女》教案6
一、教师明确任务：
这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师
出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人
准备将小组讨论成果在班内汇报。
二、教师板书讨论题
1、“静女”到底静不静？
2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？
3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜
欢哪一种，为什么？
4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？
5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小组讨论10分钟。
过程热烈。
四、交流发言，教师引导归纳
1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么
诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的
第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这
男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子
看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用
“静”来代替理想的称呼。
2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻
译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）
如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有
距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教
师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我
的老师》中突然改用第二人称的范例）
3、（目的是训练学生理解中的`移情，很多学生猜出了命题
意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上
取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不
是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生
说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀
爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，
他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。
靠，都学会了我的这招！）
4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，
什么样的脸蛋，什么的眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余
地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教
训。
5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的
结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达）
6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不
能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，
换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，
再行动实际，这也是逻辑。
五、读读背背，下课
2021年《静女》教案7
教学目标
1.了解《诗经》的相关文学常识。
2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，
进行语言积累。
3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。
4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于
物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。
教学重点
1.通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。
2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。
教学难点
1.品读鉴赏诗歌中的名句。
2.分析诗中的重章叠句手法。
教学方法诵读法、比较阅读法
教学课时1课时
教学过程
一、导入
播放民歌《敖包相会》，这首来自草原的情歌想必大家都非
常熟悉，歌曲讲述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首盼望美丽
善良的心上人以及和心上人相会的情景。类似的场景在《诗经》
中也曾经出现过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了
吗？下面就让我们一起到《邶风·静女》去寻找答案吧。
二、熟读课文，把握文意
1．录音范读，掌握下列生字的读音。
姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰（chíchú）娈（luán）
贻（yí）彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）
洵（xún）
2．学生自读，并完成下列任务
①勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提
问。
②提问：这首诗歌主要写了什么？
参考：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙
下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且
赠送给男子两件礼物。
3．学生齐读，读准停顿。
三、师生问答，理解内容
提问：诗歌第一章写了什么？这一对恋人的性格各有何特
点，你是怎样看出来的？
明确：交代了一对恋人相约在城墙下，男子如约而至，但女
子却故意躲着不肯出来，男子着急得抓耳又挠腮。“姝”、“爱
而不见”表现了女子美丽、调皮、可爱，“搔首踟蹰”表现了男
子老实、憨厚、痴情。
提问：相会之时，静女给男子赠送了什么？男子为什么对这
些礼物要大加赞赏？
明确：赠送了彤管与荑草。表面上是赞美彤管与荑草，实际
是赞美赠送礼物给他的人。原来并不是这些礼物本身有什么不
同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，红色的彤管和平常
的荑草，在他眼里自然而然变得美不胜收了。正如朱熹《诗集传》：
“言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，
特以美人所赠，故其物亦美耳”。
提问：男子对自己接受的两件礼物更喜欢哪一个，为什么？
明确：按理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤
管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠
的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外
观而别有所感。因为荑草是“静女”跋涉郊野亲手所采，物虽贱
而情却深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且
异”的珍品。
四、结合内容，掌握诵读方法
讨论：本诗在朗读时应该怎样读？
参考：首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，“爱而
不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的焦急苦恼之情。次章前
面两句要读出收到女子赠物的高兴之情，后两句则应表达出对心
爱之人的赞美之情。第三章“洵美且异”要表现出对“荑草”的
喜爱之情，此时之喜悦尤甚于彼时得到彤管，末句“美人之贻”
则应当读出得意兴奋之情。
五、诵读体会，探究艺术特色
提问：反复诵读“静女其姝……静女其娈……”，你有什
么发现？诗歌为什么要反复地吟唱?
讲解：这两首诗的部分内容反复使用了相同的句式，表达的
意思也很相似，这种艺术手法叫“重章叠句”。通过反复的吟咏，
能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思
想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的
巨大作用，所以广为后世诗歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲
之中发挥着不可替代的作用。
提问：下面请听一首流行歌曲，辨别其中是否使用了“重章
叠句”手法？如果使用了，谈谈它的作用。（播放歌曲《童话》）
明确：歌曲借反复咏唱“我愿（要）变成童话里你爱的那个
天使……”倾诉了对甜蜜爱情的无限憧憬和对心中“童话”的执
着追求。
六、拓展训练，比较阅读
《郑风子衿》
青青子衿①，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣②音？
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮③，在城阙④兮。一日不见，如三月兮！
〔注释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣—
—传送，给予。
③挑、达——形容走来走去的情状。④阙——古代城门上
的楼。
1．齐声朗读。
2．比较《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。
不同点：①角度不同：《静女》是从男子角度描写爱情生活；
《子衿》是从女子角度抒发相思之情。
②情节不同：《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子
在城楼上盼望恋人。
③基调不同：《静女》调皮可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵
悱恻，哀婉伤感。
④写法不同：《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》
主要通过内心独白刻画人物。
共同点：①对爱情的追求都大胆直率。
②感情真挚热烈。
③风格朴实、清新。
④都采用了重章复唱的手法。
七、布置作业
1.背诵课文。
2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比较熟悉，
把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。
2021年《静女》教案8
教学目标
1．知识与能力目标：了解《诗经》的基本知识,培养理解
赋、比、兴的表现手法在《诗经》中的作用的能力。
2．情感目标：让学生通过诵读，激发学习古诗文的兴趣，
培养对祖国传统文化的热爱之情，提高文化素养。
教学重难点重点：
1.指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优
美的旋律，感受诗歌表现的情感。
2．分析诗中的重章叠句手法。
难点：通过分析《静女》中赋、比、兴的用法，理解赋、
比、兴的表现手法。
教学方法：诵读吟咏法、讲授法、讨论法。
课前准备
1．朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。
2．查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的__。
3．查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。
以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，
全班进行交流。
教学步骤
导入新课
在流行歌当中现在爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没
商量”、“死了都...要爱”等等。同样是爱情，在不同的时代
就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好
逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，
如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达
男子对女子刻骨铭心的思念。今天我们要学习的这篇关于爱情的
古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。
二．《诗经》介绍
说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组
比赛的形式来检查同学们的预习情况。
1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）
2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周
初年到春秋中叶，约3000年的历史。）
3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）
4．这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部
分）（风：民歌；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌。）
5．这些诗的作者是谁？为什么？提示：没有明确的作者，
当时并没有专业作家或诗人。三．课文解读
1．检查学生朗读情况，纠正字音：
踟蹰．（chíchú）姝．(shū)俟．(sì)彤．（tóng）
管．炜．（wěi）洵．（xún）归．（kuì）荑．（tí）说怿．（y
ì）娈．（luán）(播放PPT)
2.教师范读，指导朗读的节奏：提示：朗读的节奏为二二
式，咬准字音。例如：静女/其姝，俟我于城隅。爱而/不见，搔
首/踟蹰。自牧/归荑，洵美/且异。匪女之为美，美人/之贻。
3.学生每四人组成一个小组，自由朗读课文，并完成以下任
务：
（1）这首诗歌叙述了一个什么故事，可以分为几层？
（2）从朗读中你发现这首诗歌的特点是什么？
（3）读了这首诗歌你想到了什么？可以是一个故事或一首
歌或一幅画或一首相近的诗等等。（4）有不懂的问题，可提出
并共同探讨。
4.检查自读效果。在此基础上师生共同整理出如下要点：
（1）通假字“爱”通“薆”：隐藏“说”通“悦”：喜
爱“女”通“汝”：你的“匪”通“非”：不是“见”通“现”：
出现“归”通“馈”：馈赠
（2）边翻译全诗，边初步整体了解诗歌的内容。全诗共分
三章。每章四句，共十二句。第一章，写男子和心上人约好在
城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子，等待
是一种幸福，等待更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。
“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热
恋中的主人公形象跃然纸上。第二章，写男子在等待中想起女
子是那么漂亮，她送给我的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人
爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。第三章，写男子又想起
女子送给他的荑草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手
采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。
三．归纳主题
1．提问：这首诗的主旨是什么？用自己的话说一说。
明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣
的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的
感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，
爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、
痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情，表
现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的
自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡
土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗
虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。四．人物形象分析
⑶男女青年的形象是怎么样的呢？通过哪些语句可以看出
来？男：憨厚、痴情。“骚首踟蹰”（憨厚、真诚以及见面前
的焦灼、忧虑）、“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”（痴
情）。女：美丽、调皮、可爱。“静女其姝““静女其娈”、
“爱而不见”、“贻我彤管”“自牧归荑”。
五．布置作业
把本首诗改写成现代诗歌
附板书设计：
静女静女：美丽、活泼、俏皮、热情
n男子：憨厚、真诚、朴实
语言——押韵、双关、重章叠句妙言
2021年《静女》教案9
一、知识与技能
1、了解关于《诗经》的文学常识。
2、有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调：
男女主人公纯真、热烈的爱情。
3、通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法
和《静女》顶真、双关的修辞方法。
二、过程与方法：
有感情地反复朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，
通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》
顶真、双关的修辞方法，分析、再现艺术形象。
三、情感态度与价值观
引导学生树立正确的爱情观。
教学重点：
《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。
《静女》的朗读技巧。
教学难点：
《诗经》的艺术特色。
《静女》人物艺术形象的把握。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
回顾第一单元所学内容，导入新单元，介绍《诗经》。
二、《诗经》概况
《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春
秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整
数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿
用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离骚》，是我
国浪漫主义文学的源头。
（一）《诗经》的编纂者
孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定
(二)《诗经》的分类：
1、体例分类《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》
的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三
类。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、
唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共
160篇。大部分是民歌。②雅。即朝廷之乐，是周王朝直辖
地区的音乐，大部分为贵族的作品，即所谓正声雅乐。《雅》
诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31
篇，《小雅》74篇，共105篇。除《小雅》中有少量民歌外，
大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内
容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁
颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。全部是贵族文人的作品。
2、从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、
怨刺诗、战争徭役诗、婚姻
爱情诗（老师关键字词板书）
（二）《诗经》的艺术特点
1、赋比兴（表现手法）
2、《诗经》的句式
《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二
言至八言不等。二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗
经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠
句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐缓。《诗经》
重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在
意义表达和修辞上，也具有很好的效果。
第二课时
一、课文导入：
爱情是人类最真挚的情感，也是文学史上永恒的母题。我们
先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”（《诗经?关雎》）来表达
男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一
日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”（《诗经?子衿》）
来表达男子对女子刻骨铭心的思念；以及“蒹葭苍苍，白露为
霜，所谓伊人，在水一方。”（《诗经蒹葭》），那是指追求
而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。今
天我们来学习其中的一首——《邶风?静女》（板书）
二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字
词的读音。
姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰／躇（chíchú）娈（lu
án）贻（yí）彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑
（tí）洵（xún）
三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握)
四、老师范读。
五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。
六、具体讲解（采用提问教法）：
第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。（板
书：见面前，约会的场景）
1、这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？
男女恋人约会的场景“静女其姝，俟我于城隅”（城墙上
的角楼）
2、“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？
爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”
少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及
未见恋人的焦灼、忧虑的心情
第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那
种首尾相“顶”的格式，又叫“连珠”、“蝉联”。
表达作用：结构严密、上下衔接、语势贯通，音律优美（板
书）
这一章描写男女恋人见面后的情景。
“彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？
“我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。
这表现了“我”对“静女”的爱恋。
第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻(顶
真)。
这一章继续描写两人见面后的情景。
1、“荑”只是一根野外茅草，为何“我”觉得它“美且异”？
爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。
板书：“彤管”“荑”的双关作用，
总结：
1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的
情景，极富写实性；
2、只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”
从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手；
3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴
情的少年的形象。
七、介绍新诗：
著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现
抄录如下供你参考：幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里
躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。
幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，
我爱你红草颜色好。牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你
草儿美得怪，打从美人手里来。
虚词积累：
18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、
以、因、于、与、则、者、之
其：①第三人称代词。表示领有，作定语。相当于他（她、
它、他们、她们、它们）的，例：工欲善其事，必先利其器—
—《论语?卫灵公》
吾视其辙乱，望其旗靡。——《左传?庄公十年》
②指示代词，相当于这，那。例：
有蒋氏者，专其利三世矣。——《捕蛇者说》
又，其中的。例：
其一能鸣，其一不能鸣。——《庄子?山木》
寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》
③句中语气词，表示揣测、反问、命令等。例：
微管仲，吾其被发左祍矣。——《论语?宪问》
欲加之罪，其无辞乎？——《左传?僖公十年》
始作俑者，其无后乎？——《孟子?梁惠王上》
④形容词词头。例：
北风其凉，雨雪其雱。——《诗经?邶风?北风》
于：
在文言文中，“于”最重要的用法就是介词用法。但在具体
的语言环境中，其意义是不同的。如果“于”字在一个短语或句
中前边是动词，后边是名词（这个名词是地名）则此时为“在”、
“到”的意思。“游于三辅”、“舍于其址”；如果在一个短语
或句中前边是动词，后边是表示人名的名词，此时句中的“于”
是“向”、“对”的用法。“言于孙权”，“赵氏求救于齐”；
如果“于”的前面是形容词，他往往又是“比”的意思，如“王
若知此，则无望民之多于临国也。”“人固有一死，或重于泰山，
或轻于鸿毛。”
值得注意的是，“于”用作介词时，还可以作为被动句的形
态标志，引进动作行为的施事。如：
郄克伤于矢，流血及屦。——《左传?成公二年》
夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。——《史记?廉颇蔺相如列
传》
八、实践活动：表演
具体要求：一人旁白，两人（一男生一女生）表演
根据诗歌内容，认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。
九、布置作业：
1、回答课后问题
2、背诵课文
3、预习《氓》
附：课堂扩展（第一课时）
※《诗经?周南?芣苢》
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
※《诗经》中赋、比、兴的解释，从来就有很多说法，这
里，我们只引用朱熹的话加以说明：
赋者，敷陈其事而直言之者也。铺叙
比者，以彼物比此物也。比喻
兴者，先言他物以引起所咏之词也。联想
用今天的话说：“赋”就是直接叙事、刻画和抒情；“比”
就是打比方；“兴”就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要
说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的
方法，一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数则是
交互运用。
德国艺术大家温克尔曼曾经赞叹古希腊艺术的魅力在于
“高贵的单纯，静穆的伟大”。马克思也说，希腊艺术的魅
力在于它是人类童年时期的产物，而童年一去不复返，因而也是
永恒的。
2021年《静女》教案10
教学目标
1、知识与能力：掌握《诗经》的基本知识，积累字词，理
解诗歌的含义并能熟练背诵这首诗歌。
2、过程与方法：理解文中主人公的感情变化，分析把握诗
歌中的人物形象；掌握《静女》的表现手法。
3、情感态度与价值观：树立正确的爱情观，培养热爱祖国
优秀文化的感情，吸收有益的成份。
教学重点
理清诗歌的叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。
教学难点
学会比较分析，学习《静女》的表现手法。
教学方法
朗读法、点拨法、讨论法
教学准备
教师查阅资料，制作课件，布置任务单；学生课前预习，搜
集资料，完成预习任务。
教学过程：
教学环节
教学内容
学生活动
教师活动
设计意图
创设情境
诗意导入
由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地
上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。
学生感受诗歌魅力，走进《诗经》。
诗意导入，渲染诗歌魅力。
引发学生情感共鸣，激发学习欲望。
活动一：
温故知新走进《诗经》
1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。
2、按表现内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。
3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。
学生回顾《诗经》常识。
普及《诗经》知识点。
让学生了解《诗经》的基本知识。
活动二：
诵读涵咏
感知诗意
1听范读、学生自由朗读
2、字音、字义、通假字讲解
3、全诗梳理
理解字词，疏通诗歌大意。
教师明确知识要点
让学生了解《静女》的基本内容。
活动三：
品读鉴赏
探寻诗情
1、《静女》描绘了几个镜头？
明确：相约、相赠、相悦
2、《静女》刻画了男、女主人公怎样的形象？
明确：女子：娴静美丽、活泼可爱……
男子：憨厚淳朴、痴情有爱……
3、《静女》运用了什么表现手法？
明确：（1）赋比兴的表现手法；
（2）细节和心理描写；
（3）重章叠句的表现手法。
4、归纳主旨
学生以小组合作的形式，深入探讨理解《静女》，探寻诗情。
教师点拨引导，让学生深入理解《静女》
让学生走进《静女》，真正感受诗歌。
活动四：
拓展延伸
比较鉴赏
《诗经》中的爱情恋歌
1、《诗经·周南·关雎》
2、《诗经·秦风·蒹葭》
3、《诗经·郑风·子衿》
全诗总结
学生赏析诗经中关于爱情的经典诗歌。
教师点拨指导
让学生感受爱情的美好，树立正确的爱情观。
课后作业
用最精彩的语言改编《静女》，形式、文体不限。
学生独立完成作业。
教师课后点评
深化学生对诗歌的理解
板书
情人相约图
静女情人相赠图
情人相悦图
教后反思
2021年《静女》教案11
学习目标：
1、了解并识记《诗经》的相关文学知识。
2、理解诗歌大意并积累相关的字词。
能力目标：
有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，体会
男女主人公纯真、热烈的爱情。
情感目标：
认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，建立健康的爱
情观。
教学重难点：
1、通过诵读、背诵，理解诗歌内容进行创作。
2、通过指导学生对人物形象的把握引导学生树立健康的爱
情观。
学情分析因为学生刚从初中到高中过渡，他们学习过《关雎》
《蒹葭》对诗经中的诗歌有一定的了解，对周初时代的爱情有一
定的理解；喜欢诗歌，有学诗的“动机”。
教学媒介多媒体，多屏互动
教学内容
一、新课导入：
播放经典永流传中《关雎》的演唱引出关于爱情诗的问题，
在滚滚红尘之中面包和爱情同学们选择哪一个？从而引出《诗
经》中的另外一首《静女》。
二、温故知新
1、初读：读准字音让同学把读音填在大屏幕上，检查同学
们的预习情况
2、通假情况的检查明确：
(1)爱而不见：爱：通“薆”，隐藏，遮掩。
(2)见：通“现”，出现。
(3)说怿女美：说：通“悦”，喜爱
(4)女：通“汝”，你，这里指代“彤管”。
(5)自牧归荑：归：通“馈“，赠送。
(6)匪女之为美：匪：通“非”，不是。
3、字词的疏通是朗读的基础，解决了字词，大家自由朗读
一分钟，然后请一位同学用自己的声音带领大家走进这首诗歌，
(正音、通假字)
4、播放名家范读，带同学们走进这首诗所表达的意境，引
导学生在再读(读准字音、读准节奏，读出意境)的基础上思考下
列问题：
让学生思考全诗讲的主要内容，一位同学进行概括。教师明
确在绘画艺术上有一种手法叫留白，文学作品中也是，寥寥数笔
把人和事概括清楚，需要读者运用无限的想象空间去填充，这首
诗一共三个章节，小组合作探究运用这样的艺术概括三个小故
事，可以起题目。讨论热烈
最后小组展示明确。
四、再读，分析人物
同学们凭借精彩的语言和丰富的想象，带给了我们无限的甜
蜜，在我们的想象中，两位热恋中的青年男女又是怎样的一个人
呢？请用自己语言描述一下他们各自的形象。
明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣
的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的
感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，
爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、
痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情。
静女：娴静美丽活泼机灵大胆开放
男子：憨厚朴实痴情诚信
教师：用这样的爱情你们羡慕吗？引出其实美好的爱情固然
让人心驰神往，但也只能遇到对的人这份美好才能温暖一生，咱
们要修炼成怎样的自己才能遇到对的人呢？小组讨论同学回答
引导学生看他正确的爱情观，让学生举出他知道的名人的爱情开
始，教师激发引导学生从而让学生知道什么样的爱情才是我们真
正羡慕的。
五、课文小结
《静女》它穿越千百年的时空，至今仍感动着我们。但我们
大家必须明白，爱情应该是理智、慎重、严肃的。青果子过早地
摘下来，吃下去也难免是满口的苦涩。也许有朝一日，当你事业
有成时，爱情就自然会向你招手。
六、作业布置
因为前提学生写了小故事，所以让学生把它改写成课本剧。
第二个作业是由前面关雎歌词的改写引申到这课改写成现代诗
歌。
教学反思：
这次课堂教学整体上完成目标，学生的作品在展台上进行展
示也是给学生很大的热情，特别是开头插入的音频引导，学生也
很感兴趣，不足之处是对爱情观的引导有些欠缺，带领学生应该
更好的去挖掘一下。先进的教学设施在以后的教学中更应足够的
掌握。