动物的社会行为
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2023年2月28日发(作者：活的教育学)《动物的社会行为》（第一课时）教学设计
课型：新授课
一、确定教学目标：
1、知识与技能：
①举例说出动物的社会行为；阐明社会行为的特征。
②说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
2、过程与方法：
①通过创设情境，引导学生了解动物的是行为。
②通过分析教材中的各种资料，了解社会行为的主要特征。
③通过资料分析，理解是分工对动物生存的意义。
3、情感态度与价值观：
①通过学习动物的社会行为，认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重
要性，培养互助友爱的精神。
②认同生物与环境是一个统一的整体。
二、确定教学起点：
建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过
程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互
动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。
本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社
会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，
利用学生已有的生活经验和教材提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性
学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物
社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：1.培养学生的问题意
识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意
识。2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，
让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。为下节课“探究蚂蚁的
通讯”做好铺垫。教学策略：创设情境——提出问题——分组讨论——展示交流
——得出结论——整合提升。
三、确定教学重、难点：
教学重点：
1、通过资料分析，认识动物社会行为的基本特征。
2、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
教学难点：
1、社会行为形成的本质和意义。
2、提出问题并进行探究的能力。
四、课计安排：1课时
五、确定教法与学法：
学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同
化和顺应的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，
而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认
识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的
局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情
感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、
师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参
与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实
的体验。
六、课前准备：
学生准备：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。
2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。
3、预习教材内容
教师准备：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
3、录像片段（动物世界）。
4、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。
七、教学程序
(一)新课导入：
(二)新课导学：
教学程序学生活动教师活动设计意图
导入
交流课外观察
和收集的群体生活
的动物资料。
课前布置学生观察
蚂蚁、狗、猫等一些身
边动物的取食过程。
问：1．这些动物取食
行为都相同吗？
2．哪些是群体生活的
动物。
培养学生的
观察能力，引领学
生走入生活
新授
群体生活的
学生根据观察
和生活经验提出问
题：群居动物内部不
教师引导学生在
以上观察和分析的基
础上提出问题，并最终
让学生学会
提出问题，带着问
题去学习增加了
动物具有一
系列的社会
行为。
同成员之间是如何
分工合作的？首领
都是执行一样的功
能么？......
引导学生共同探讨社
会行为的特征。
学生的学习兴趣
和探究的意识。
社
会
行
为
的
特
征
白蚁
的社
会分
工：
雌蚁
雄蚁
工蚁
兵蚁
学生看录像思考问
题，在此基础上阅读
教材，不能解决的问
题组内讨论交流，并
根据生活经验作出
推测，最后得出结
论。
让学生带着问题
看录像，引导学生分析
讨论白蚁、狒狒群体的
社会行为特点。
播放录像：白蚁的群体
生活。
提出问题：白蚁群体成
员有哪些？它们的职
能分别是什么？
带着问题观
察，体现了教师的
主导作用，同时能
激发学生的探究
心理，调动学生的
积极性，积极的参
与到分析和讨论
中，在表达交流过
程中提高分析问
题和解决问题的
能力。同时可以更
好的掌握动物的
社会行为的特征。
哺乳
动物
的群
体中
有等
级
播放录像：狒狒的群体
生活。
提出问题：在狒狒的群
体中哪一个是首领?
首领享有哪些特权？
又有哪些职责？
推
测
推测：为什么牧羊人放
牧时管好头羊就
了？
进行推测能
够使学生运用已
经掌握的知识解
决问题，对社会行
为的特征加深了
理解，同时又培养
学生分析问题解
决问题的能力。
小结：社会行
为的特征：群
体内部形成
组织；成员间
有明确分工；
有的群体形
成组织。
学生讨论交流，
根据群体生活的白
蚁和狒狒的行为特
点，总结出社会行为
的特征。
教师引导学生在以上
观察和分析的基础上
提出问题：社会行为有
哪些特征？营群体生
活的动物都同时具备
这些社会特征吗？参
与讨论，一起归纳总
结，达成共识。
培养和提高学生
的归纳总结努力。
学生根据录像“人有人言，兽有兽
动物群体中
的
信息交流：
动作、
声音、
气味
等
和生活经验提出问
题：
1、群体中不同个体
之间是如何实现分
工合作的？
2、动物群体中存在
信息交流吗？信息
交流的方式有哪
些？
语”。引导学生在学习
社会行为特征的基础
上提出问题。
培养学生发
现问题、提出问题
的能力，从而培养
思维能力。
学生根据生活
经验可以举出很多
的例子。如：1、用
闻花香的气味辨别
花的种类。2、学生
做各种表情和动作
让同学去猜一猜所
表达的意思。
不用语言人类如何
进行交流？引导学生
明白人类可以通过表
情、动作和气味进行信
息交流。
通过学生亲
身体验明确人类
除了可用语言进
行交流外，还可以
通过动作、表情、
气味进行信息交
流，为学习动物群
体中的信息交流
打基础。
学生看录像后，
说出动物群体间的
信息交流的方式有
动作、声音，气味等。
动物群体是如何
进行信息交流的呢？
教师引导学生带着问
题观看黑长尾猴发现
蛇、豹、鹰发出叫声的
录像。
提出问题：1、黑
长尾猴在发现不同敌
害时的叫声相同吗？
2、听到同伴的叫声，
其它黑长尾猴会做出
什么样的反应？
通过对问题
的探究，使学生明
白动物群体中信
息交流的重要性。
小结：动物群
体生活的意
义
通过讨论交流达成
共识：动物结群生活
并通过信息交流使
群体间保持联系，共
同取食和御敌。
可以控制有害昆虫
提出问题：1、黑长尾
猴为什么要结群生活
呢？
2、狼和虎都生性凶猛，
但为什么狼需要结群
生活，而虎可以不需要
呢？
3、人类了解动物的通
讯特征有什么用呢？
认识群体生活对
个体及种族的延
续有重要的意义。
知识迁移
(三)课堂小结
具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的等级，成员间有明确的分工，
如蚂蚁和蜜蜂等。鸟类和哺乳动物的成员中没有明确分工，但有严格的等级，有
首领，有下属，像是“等级社会”。同群个体之间具有一定的交往形式，和复杂的
通讯联系，使各个成员的行为互相协调配合，完成一定的共同活动。动物的社群
行为既可以更好地适应生活环境，又可以维持个体和种族的生存。
(四)反馈练习：
1、具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的（），成员之间有明确的（），
有的群体中还形成（）。这是社会行为的特征。
2、一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种
（），这种现象叫做（）。
3、下列不是狒狒群体中“首领”行为的是（）
A、优先享有食物和配偶B、优先选择“居住”场地
C、首领狒狒一般是雌性D、负责指挥整个社群行动
4、蜜蜂告知蜜源的信息方式是（）
A、声音B、动作C、气味D、性外激素
5、在农业生产上，人们利用在田间喷洒一定量的性外激素，达到控制蛾蝶害
虫数量的目的，这种做法实际上是干扰了害虫雌雄虫个体之间的（）
A、通讯B、摄食C、运动D、产卵
6、下列昆虫中，有社会行为的是（）
A、蜻蜓、蝴蝶B、蝗虫、蟋蟀C、蜜蜂、白蚁D、苍蝇、蚊子
7、下列动物行为中，哪一项不属于动物的“语言”（）
A、乌贼用腕足捕捉食物B、狗沿途撒尿
C、蜜蜂的“８”字摆尾舞D、萤火虫发光
八、板书设计：
第三节社会行为
一、社会行为的特征
1、群体内形成一定的组织
2、不同成员之间分工合作
3、有的群体还形成等级
二、群体中的信息交流
1、方式：声音、动作、气味
2、意义：使群体间保持联系，共同取食和御敌。有利于个体的生存和种族
的延续。
课后反思
动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流
的？对于这些问题老师进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印
象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。
本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，利用学生对动物学
习的兴趣，激发学生学习的欲望；利用学生的生活经验和好奇心，让学生通过观
察提出问题，从问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践
获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。同时注重
学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。
不足之处：在个别教学环节中，忽视了某些学生，没有做到面向全体学生开
展教学……
课例研修心得
近两个月来，我积极参加了这次“国培计划”中西部农村中小学教师的
远程培训，认真倾听了多位专家的视屏讲座和其他优秀教师的做课，学习了他
们先进的教育理念和好的教学方法，并与班上众多优秀教师一起讨论交流，不但
加强了理论和专业知识的学习，又与他们一起进行了课例研修，受益匪浅！
通过对“课例研修”的学习和实践，我明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟
到“课例研修”的目的和意义。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为
研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师
的专业发展。“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂
研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。
课例研修的一般程序是：
⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，
也可能是一种共性问题。
⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。
⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）
⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。
⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）
⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。
通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高
教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，
而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺
旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习
提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他
教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理
解的基础上提高自己。“课例研修”让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：
悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。“学无止境”，“路漫漫其修远兮吾
将上下而求索”！