桂花雨说课稿

桂花雨说课稿

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2023年2月27日发(作者：变频器的作用与原理)

人教部编版语文五年级上册说课稿(2篇）

《桂花雨》说课稿

大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第

三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。

一、说教材。

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在

作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己

最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写

了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的

摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

二、说教法、学法

教法：朗读体会、启发诱导

学法：自主、合作、探究

三、说教学过程

本课的教学流程是：

激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作

业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：

1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入

本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究

欲望。

2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分

发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内

容，对文章有个整体的把握。

3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文

中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感

情来把握文章中蕴含的情感。

4、展示交流环节设计意图：

首先我指导学生通过有感情地朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”

带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快

乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能

力的迁移。

其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜

欢。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里

的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，

辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他

们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体

会思乡情。

5、课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通

过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当

中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。

在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的

引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。

四、说板书设计。

爱桂花--------喜欢它迷人的香气

桂花盛开，香气四溢

摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐

一年四季，香甜生活点点桂花雨

桂花雨片片思乡情

杭州赏桂花

思桂花给母亲带桂花深埋心中

又现故乡桂花情

板书是文章结构的呈现。因此，在设计板书的时候，我根据文章

的结构和内容，采用总---分---总的结构方式进行板书。这个板书

结构清晰，一目了然，能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意

思。

五、教学效果预设。

文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力

得到提升。在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课

文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想

感情，引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。我想，通

过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的

思想感情。

《桂花雨》说课稿

首先说教材。

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花

香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字

里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。描写生动、细致，充满感情。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的

实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤

其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种

感情是怎样表达出来的。

为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓

住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点为体会母亲说的“这

里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。并采用“自主、

探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，

在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

说教学过程。

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，

我设计以下五个教学环节：

第一环节：情境导入，揭示主题。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产

生共鸣。基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的

课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通

过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭

开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：自主学习，尝试解决。

新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读

中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱

的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可

以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这

样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作

思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：讨论交流，合作学习。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生

边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生议一议：

“作者为什么爱桂花？”学生答出：是因为桂花香。我再适时追问：“哪些语

句具体描写桂花的香？”让学生画出来。这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉

等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。紧接着，

让全体学生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情。

使学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪

伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作

者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、人与人

之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？还有什么比这更让人怀念呢？由此，

引出下文的思乡之愁。

在教学这一部分时我先问学生：作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带

上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母

亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香呢？紧接着让学

生比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花

香里的。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。

理解母亲话中的含义，是教学的难点。我通过母亲、琦君、游子对故乡的

感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

第四环节：展示评研，归纳提升。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一

想故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印

象最深刻呢？这个问题，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。以

“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。

第五环节：巩固达标，拓展延伸。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发

学生进一步学习的热情。我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中

难忘的人和事。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学

目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，

交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问

题和解决问题。