工业设计手绘线稿
龙虾节-永强中学
2023年2月22日发(作者：蕲怎么读)工业设计手绘表现技法的教学
1理工类工业设计手绘表现技法教育背景与现状
当前，国内工业设计专业招生分为艺术类工业设计和理工类工业设计
两种生源。艺术类工业设计学生在进入大学之前，往往通过一定时间
和专业的手绘基础训练，有一定的手绘表达水平。本文是针对理工类
工业设计专业来谈手绘表现技法课程的教学。理工类工业设计的生源
是参加普通高考入学的学生，这部分学生与艺术类工业设计的学生有
很多不一样的地方。理工类工业设计学生有较好的文化基础，逻辑性
和领悟水平也较强，但是他们在进入大学之前对工业设计专业的认知
甚少，在教学过程中还常常有学生提出这样的疑问“我是理工类的学
生，怎么还要学习画画？手绘与工业设计有什么关系？怎么把我们弄
得跟艺术生一样要学习手绘？”这是学生对专业特点的不了解；同时，
其在产品形态手绘创意过程中的想象力较差，经常出现人们常说的
“眼高手低”的表现，如对透视、形态结构、线条表现力、色彩关系
差等问题视而不见，或者看见了问题的存有却表现不出想要的视觉效
果。
在现实教学过程中，艺术类的工业设计学生在进大学之前就已经花了
相当长的时间学习手绘训练的，教学过程中即使学生出现这样那样的
问题时候，老师一提醒学生很容易就走向教学正轨；而理工类工业设
计学生进校前基本上是零基础，在大学一二年级的专业基础手绘课程
在短时间要达到传统艺术类学生的手绘表现的水平是有难度的，因为
手绘表现技法训练的是绘画技能的同时还有培养学生的审美水平和审
美意识。技能的训练通过大量的手绘速写在一定的时间内还能提升，
而以逻辑思维见长的理工类学生怎样多产品形态有一个感性的审美理
解和表现，就需要更多的时间和功夫去领悟了，这是理工类工业设计
学生需要提升的一面。从教学时间和内容上看，理工类工业设计的手
绘课程大概就设计素描、设计色彩、设计基础和手绘表现技法，理论
与实践课总课时一般为32～48学时，对于零基础的理工类学生来说无
疑是非常紧张的，有限的时间里要学会用设计造型的语意、流畅线条
的造型、图像创意、形态材质与色彩的表达等是有相当难度的。零基
础无疑需要学生从临摹入手，加上教师在上课过程中的手绘方法的示
范表现，学生课后一定的手绘训练，这种方法在短时间还是容易收到
效果。“工业设计的特点是创造现实中没有的、人们生活和实际中需
要的功能形态——产品，而产生这种创造形态的表现，没有直接可供
临摹的对象，必须从设计者的想象空间中产生，并真实的反映出来。”
但是，在实际教学过程中学生通过临摹了解基本的用笔用色技巧，临
摹的范本更多的是学生使用的教材，这样大家所面对的素材很有限，
同时范本的图片质量也良莠不齐，这也限制了学生对产品手绘的艺术
审美视野。再就是没有或者很少在入学前正统学习过绘画且具有高水
平的手绘学生，大家的水平在同一起跑线上，这样在学生之间的相互
激励作用也有限。因而当前理工类工业设计手绘表现技法课程教学显
露出一些亟待改进的问题。
2理工类工业设计手绘表现技法教学改革的思考
基于理工类工业设计学生的特点及其手绘表现技法教学中存有的诸多
问题，积极的在现有理工类工业设计教育资源的基础上调整对其手绘
表现技法的教学方式，增强针对性的教学思路，补充理工类工业设计
学生手绘零基础的现状，强化学生对产品形态的理解与表现，更重要
的是提升学生的审美意识和创意表达水平。首先，明确手绘表现技法
课程的教学目的。基于理工类工业设计专业学生手绘基础薄弱的现状，
任课教师需要对其适当降低绘画技能与效果的要求，又要让学生知道
手绘表现技法在工业设计中的重要性。工业设计手绘表现技法是工业
设计师向客户表达设计对象的形态结构、材质肌理、色彩要素等，并
实行更进一步沟通交流的重要表达方式，同时是设计师记录灵感来源、
构思过程、创意方案深化的手段。“持续地修改设计创意，才能将最
终的方案确定下来，对于设计师来说，最理想的状态就是用同一幅设
计图去实行沟通和交流。”工业设计手绘表现技法课程的教学目的是
培养学生的产品形态创意表达水平，能完整的记录学生的设计构思、
对形态结构的推敲、色彩的表达和材料工艺的了解和掌握。那么，手
绘表现技法也能够说是设计，是一种设计思维的再现，表达的是设计
对象的形态结构、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、
准确、美感和对产品的说明等特点。
其次，对理工类工业设计学生手绘表现技法技能要求。要让理工类的
工业设计学生明白手绘表现技法是设计思维创意的一种表达手段，表
现的是产品的形态、人与产品的人机关系以及产品的形态符号语义关
系等，在教学的时候就不必象专业的艺术院校训练绘画一样把学生培
养成为艺术家，而更多是训练理工类学生的设计思维和设计表达水平。
在产品手绘表现技法课程中强调形态的结构、透视、比例等关系，用
结构线的方式表现物体，弱化物体形态的光影和全因素素描关系。手
绘表达是为了设计师与客户之间的沟通，那么表现产品形态的物与物
的关系就显得很重要，这就要求学生了解产品的性能特点，表现产品
形态整体与局部的关系，把握好产品形态的结构、透视和比例关系即
可；“任何设计都是为人服务的，把握好产品与人的生理特征的关系，
是设计首先要考虑的。”要表现产品与人的人因工程关系，要求学生
在表现产品形态时要考虑人的使用情况，从以人为本的观点去考虑人、
产品与环境的关系，在画面布局就应该考虑产品的比例尺度的合理性
与科学性等人机关系，所以，时常在产品效果图旁配上人对产品操作
时手、脚或整体人身体动作的使用情况，使之设计方案达到人机关系
的合理性。
根据理工类工业设计的特点，作者在教学实践过程中，将设计素描与
手绘表现技法两门课程实行了有效的衔接。设计素描在课堂上课时间
要求学生对设置对象实行用线条表达对象的结构、透视和比例等关系，
学会对形态对象的观察、概括取舍和表现，使用线条表现物体形态，
强化结构素描的表达，让学生对工业设计手绘有一个大致的理解，课
后要求学生选择高质量的结构素描手绘范本实行强化临摹以及大量的
设计速写。“临摹优秀的手绘表现作品是学习手绘表现的捷径，对于
初学者来说，是一种迅速见效的方法。”产品手绘表现技法课程要求
学生延续设计素描的表现方法，强化产品形态结构透视比例等关系的
同时，要求学生掌握好三视图的表现，学会使用马克笔、色粉笔、彩
铅、干湿结合法、产品基调铺底法等绘图方法和工具的表达。对产品
形态的表现，结构素描无疑更能表达产品形态的准确性和结构的清晰
展示，记录我们平时的设计构思以及对形态的推敲，更符合工业设计
设计思维方式：理性严谨的表达，提升学生对产品形态创意的表达方
式。
第三，针对性的课题手绘训练。手绘表现课程作为工业设计专业的基
础课程，是协助学生理解和了解工业设计专业所涉及的大致内容。理
工类工业设计专业学生在进大学前对专业了解相对很少，还有相当一
部分学生是专业调剂过来的，对其了解就更少，“通过课题实行专项
的针对性的训练，增强工业设计的某一方面的深度练习”，有利于学
生对工业设计专业所涉及的研究方向有明确的了解，同时也有利于挖
掘学生的兴趣爱好并作针对性的训练。常把小家电、家具产品、室内
效果图、通讯工具、交通工具（不含汽车）、汽车等以课题的形式安
排给学生，时间是以周为单位，在一定的时间内以一定数量对其相关
课题做练习，学生通过做一些针对性的课题训练，增强形态的功能的
记忆，起到不错的效果。在实践过程中因材施教，发现学生对某方面
题材内容感兴趣的时候鼓励其往专业性发展，近几年的教学实践中曾
遇到很多有偏好某些设计方向的学生，如曾有一位由其他专业转入工
业设计专业的学生，在手绘课程上对产品类的兴趣感不是很大，通过
沟通发现其对服装设计感兴趣，便鼓励对服装设计的手绘表现，做针
对性练习，后来该生以高分考上北京服装学院服装设计专业的研究生；
另一个案例的学生是在手绘表现技法课程中表现出对汽车设计的喜好
与偏爱，课堂中所画的内容是汽车设计，课后画了大量的汽车设计手
绘图，于是引导其往更为专业的汽车设计方向发展，当前在宝马汽车
设计研发中心做汽车设计工作，该学生毕业后还常常回到学校给后来
的学弟学妹们做学习上的心得体会交流，这对课题训练也小有成果。
在课题针对性训练的过程中，主要是学生在一定的时间内对该课题做
相对深入的了解，挖掘学生对工业设计的兴趣点做有的放矢的训练。
基于理工类工业设计专业教师在教学过程中通过大量的专业课题图片
资料的展示，亲自示范表现手绘过程中清晰准确的步骤关系，对学生
产生的效果是非常直观的，因为学生在选择课题的过程中慢慢发现自
己的兴趣爱好。示范前讲解手绘的基本要求和方法，示范如何构图；
确定物体形态、比例、透视和结构关系；整体与局部的关系；如何表
现产品画面中的细节等问题。增强产品形态创意的手绘表达训练力度，
训练由简单到复杂，训练学生的设计创意思维。第四，培养学生的设
计思维和本土设计特色。设计思维是理性思维和感性思维的结合，工
业设计是科学与艺术紧密相关的学科，科学与艺术是人类创造力的表
现，所以工业设计专业课程往往带有理性与感性思维相融合的特点。
学生在手绘表达产品概念时需要理性的对产品形态结构、比例、材料
性能的掌握；还需要对产品抽象成线的表达方式，感性的处理线条对
比因素、色彩的冷暖、画面的布局等艺术效果，这些都体现工业设计
是科学与艺术的结合体，在教学过程中要让学生理解工业设计手绘表
现具有设计思维的本质，理性与感性之间的关系。在教学过程中需要
注重学生对本土设计意识的培养。在学习传统的手绘基础训练的同时
要求学生挖掘本土文化元素使用在当代工业产品设计中，这也符合我
国民族、地域文化的特色。手绘表现技法教学过程中，指导学生收集
自己家乡的文化元素、民间器物再设计或中国传统的文化符号，对当
代的设计审美意识对传统元素加工，使用在产品形态创意设计中，这
样能够让学生了解自己的传统文化，了解民族、民间地域传统文化的
生存状况和先民们的丰富智慧，了解工业设计当前发展状况，挖掘学
生发展本土设计意识的潜力和社会价值观点。
第五，增强手绘与电脑设计的结合。因为科技的进步，电脑设计进入
当今工业设计教育当中，电脑设计软件持续更新，如今的绘图软件使
用越来越方便快捷，很多没有手绘基础的人稍加培训，也能使用电脑
实行设计，在数字化的今天对传统的手绘产生很大影响，但是，电脑
设计依然不能代替传统的手绘表现方式。手绘在做产品设计的初期阶
段拥有它强大的优势，表现产品创意、设计构思、概念产品、解决问
题的草图方案等都有它特有的效果，因为设计是把一种计划、设想和
解决问题的方法通过视觉化的方式传递出来，在这个过程中设计师对
课题的表达需要不停的修改调整，是理性与感性碰撞的结果，显然只
有手绘才能更为行之有效的表达；而电脑设计是一个高级的制图工具
而已，其表现的是手绘方案图众多想法中的一个思路效果图的结果，
所以，电脑设计不能完全取代传统的手绘表现技法。手绘是设计师必
不可少的重要手段和设计素养之一，也是学生创造思维水平、形象思
维水平及综合设计素养的体现，而电脑设计在当今教学带来的便利和
影响我们也需要准确面对和引导。手绘表现与电脑设计有效结合，使
之更好的为工业设计服务。
3结语
以上是基于理工类工业设计手绘表现技法课程教学改革的建议，在手
绘表现教学实践中取得的一些良好的效果，但基于作者的水平有限和
学生接受水平的不同，教学中也未必能完全按照良好的方面发展，同
时也还有一些不成熟的方法亟待改进。随着社会发展，高校教学改革
的持续深化以及工业设计的发展趋势，手绘表现技法课程的研究和改
革显得至关重要。作者是想通过手绘表现技法课程教学改革，在理工
类工业设计专业的教学体系中，对其他课程教学改革能够起到抛砖引
玉的作用。
工业设计手绘表现技法的教学