ppp教学法
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2023年2月22日发(作者：深圳摇号需要什么条件)PPP教学法和TBLT任务型教学法的比
较与对比探究
1.引言
在当今语言学习与教学领域，任务型教学(TBLT)已经成为讨论最广泛的方法
之一，被该领域众多学者认为是交流语言教学(CLT)方法的有力版本(Ellis，
2003；Nunan，2004)。然而，虽然TBLT是外语教学的推荐方法，它并没有充分
引入到课堂实践中。演示-实践-产出(PPP)在语言教学方面有较长的历史，但最
近的研究相对较少。虽然PPP在激励机制方面似乎不如TBLT，但教师往往不确定
TBLT的效果。本文将试图比较和对比TBLT和PPP两种教学法。
与TBLT
从20世纪60年代开始，PPP作为一种有效的教学法被推荐给语言教师。该
领域的许多学者，如Byrne（1986）探索了PPP的实施步骤。首先，老师提出新
的语言项目；然后学习者重复练习；最后学生自己产出语言表达。Byrne还指出，
顺序不必严格遵循，根据学生的水平、需求和教学材料，也可以从产出到演示再
到实践。
Richards和Rodgers对TBLT的定义如下：“基于任务作为语言教学规划和
教学核心单元的方法（Richards&Rodgers，2001，p.223）”。它被视为交际语
言教学的新发展，因为它建立在许多原则之上，比如，TBLT涉及真正交流的活动，
对语言学习至关重要。
任务的目标通常与现实世界中语言使用的特定领域有关，即学术、专业、社
会、商业、技能。更具体地说，一些任务是为了发展参与学术学习所需的技能。
一些任务试图帮助学习者用目标语言进行社会交流。除了上述列出之外，某些任
务的目标是帮助学习者能够阅读目标文化的文献。
TBLT中的输入数据是学习者在任务开始时所面对的初始文本（口语或书面文
本）、指令、图表、地图、图片。难度是根据文本类型和文本结构进行分级的。
活动或程序是学习者必须完成的实际任务。重要方面包括信息的分发，如群体中
有多少成员能够获得关键知识；信息交换是任务的核心；是关注机构互动或社会
互动的任务。对于实际任务的大部分内容，教师都在后台工作。他们的主要输入
是在“语言焦点”阶段。学习者承担了谈判意义的责任，这可能意味着相互纠正。
设置是指师生配给和物理环境。师生比例是指教师面对大群班，小组，或者一对
一教学。环境指的是教室里可以配备物品、地图等。
1.
PPP与TBLT的比较与对比
自引入以来，很多学者对PPP和TBLT进行了比较和对比。
PPP的特征是以教师为中心；被动学习；激励机制不足；否认学习者之间的
差异；直接语法指导。
TBLT的特质则是以学习者为中心；积极学习；更有激励作用；它迫使教师面
对不同层次的学习方式，教师需要有一种方法来对课堂上的多样性做出反应；基
于任务的方法迫使教师面对目前无法解决的困难问题；大量的语法选择
（Carless，2009）。
在传统的PPP中，教师从一开始就呈现出语言形式；然而，在TBLT中，关
注形式发生在任务后阶段。Wills（1996）称这一阶段为“语言重点”，这是一
个通过语言分析或语言实践等策略进行明确语言教学的机会。虽然执行任务主要
促进流畅性，但任务后通常侧重于准确性。这有时被称为“反向的PPP”。
从20世纪90年代开始，PPP被认为缺乏第二语言习得(SLA)理论的坚实基础；
因此不太可能成功获得教学目标(Skehan，1996)。它还假设准确性先于流畅性，
尽管情况通常并非如此。最后，它以教师为中心，不容易适合更人文的学习者为
中心的框架。此外，学生对PPP模式的投入和积极性往往较少。
TBLT比PPP更复杂，但其主要特点是学生使用语言来执行交际任务。TBLT
的部分合法性和语法处理的相关基本原理来自于对PPP的批评。在PPP中，学习
者通过练习来学习语言形式。相反，在TBLT的任务中使用的活动或练习在很大
程度上吸引了学习者的兴趣；主要关注的是意义，而不是形式。
4.结语
本文讨论了TBLT和PPP，并指出二者关键区别是，PPP是以教师为中心的，
并通过训练进行被动学习；TBLT是以学生为中心的，更有激励性。在实际教学中，
教师在监测正在进行的任务后，应采用有效的方法来帮助学习者识别有用的词汇；
教师还应该使用适当的策略，如采用评估图表，并强调学习过程和结果。
参考文献
Bygate,M.P.,Skehan,P.&Swain,M.(2001)(eds).Researching
PedagogicTasks,SecondLanguageLearning,TeachingandTesting.
Harlow:Longman.
Byrne,D.(1986).:Longman.
Carless,D.(2009)RevisitingtheTBLTversusP-P-Pdebate:voices
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Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.(2001).ApproachesandMethods
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Skehan,P.(1996).Aframeworkfortheimplementationoftask-
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Swan,M.(2005).Legislationbyhypothesis:Thecaseoftask-based
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个人简介：郭雨洁，女，1989年9月生，籍贯河南省郑州市，硕士研究生学
历，讲师，对外英语教学方向。