灰雀评课稿
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2023年2月18日发(作者：)《灰雀》评课稿
平林镇宋集小学高燕
《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。讲的是苏
联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两
条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰
雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩
知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻
鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推
知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，
有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认
识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤
害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。
在我校一师一优课活动中，柯美玲老师讲了灰雀的第二课时。听后，
我有一些反思。
一、真实自然，常态的课
崔峦老师提出要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求
发展”，“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教
学的最高境界。柯老师这堂课有着“清水出芙蓉，天然去雕饰”的真实
感，教师课堂语言尤显自然平实，决没有精雕细刻的“艺术加工”。不求
新奇好看，以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在的给学
生以启迪，教会学生循序渐进地学会听、说、读、写。
二、以读为本，扎实的课
“正确、流利、有感情地朗读课文”，是《课程标准》的要求，已成
为语文课堂上必不可少的教学手段。读是最基本的方法，读通课文是阅
读教学的底线，做到不错，不漏，不添，不掉，不破。读课文是柯老师
教学本文的重点，体会列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，是教学的难点，
柯老师突出重点突破难点的教学过程，也正是他这堂课教学的亮点之一。
文中列宁与男孩的四组对话，体现出列宁焦急、担心、惋惜的心情，男
孩矛盾、愧疚、知错改错的复杂心情。柯老师抓住列宁的话中有话、男
孩说话的语气变化，借助认识和理解省略号的教学，引导学生体会小男
孩矛盾的心理变化，指导学生朗读课文，充分体现“以读为本”的理念。
三、以学定教，务实的课
“以教定学”是忠实于传统的教学思想的产物，需要我们“以学定
教，以学论教”。《课程标准》指出，阅读教学是教师、学生、文本之间
的对话过程，柯老师的教学设计和教学过程表明，在他的课堂上，教材
不再是教师的教本，而是学生的学本；教师不是知识的传授者，而是学
生阅读探究的组织者，引领者。她不是在教教材，而是引导学生走进教
材；不是停留在语言文字的表层意思，而是引导学生置身于列宁和男孩
所处的环境，跟作者对话，跟文中人物对话，共同完成再现列宁寻找灰
雀的情景，挖掘列宁和男孩的内心世界。
四、民主平等，朴实的课
在这堂课上，教师自然而又充满真情的导学导读流程，充分调动了
学生求知的主动性，学生参与度高，课堂教学中体现了民主、平等的师
生关系，和谐、融洽的学习氛围，真正体现以学生为本的教学观。心理
学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。无论
是课前师生互动交流还是课堂教学的推进过程中，柯老师的脸上始终带
着微笑，微笑中流露鼓励，或用和蔼可亲的表情肯定学生的读，或用委
婉的语气引导学生自纠互纠出现的错，“没关系，再试试”、“噢，读得真
棒”，类似这样的课堂评价，再辅以老师赞赏、鼓励、期待的眼神以及恰
如其分的体态语言，拉近了学生与学生、老师与学生的距离，学生不会
因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了，他们有了兴趣，有
了信心，自然也就有了勇气，变得想说，敢说、愿说。想读，敢读，愿
读。