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乐乐课堂官网首页课堂因意外而精彩

一、善待意外，柳暗花明

学生有着不同的知识背景、情感体验、表达方式，也有着参

差不齐的思维水平，所以课堂中难免会出意外，即使出错也是很

正常的。对于偏离主题的答案，教师不要简单否定，关键要有一

颗宽容的心去善待他们，及时捕捉学生学习过程中的“意外”，善

于发现“意外”背后隐藏的教育价值，把学生“不成熟”的想法引导

到有价值的发现上来，达到“柳暗花明又一村”的目的。

如在学生学会解答《两步计算应用题》后，教师出示了这样

一道题：某工程队要修建一条240米的水渠，每小时修建40米，

经过4小时，还剩下多少米没有修完？这是一道比较简单的题

目，一般解法是：240－40×4=80（米），可有一位学困生，在黑

板上把算式错误地列成：240÷40。坐在下面的学生沉不住气了，

纷纷举手要求发言，几个胆大的学生窃窃私语：“怎么连这道简单

的题都不会做！”（他站在黑板前手足无措，脸胀得通红）教师微

笑着对大家说：“大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还

没有做完呢！”（这么一说，同学们都愣住了。）这时，有一个学

生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在修

建了4小时，还要修建6－4=2（小时）才能完成任务，还剩下

的米数就是40×2=80（米）。”“大家觉得他说得有没有道理呢？”

稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧。”的声音，“说得对！”“真

聪明！”。

以上案例中，事实上这位同学不会做这道题目，他也只是碰

巧算对了一步。面对“意外”，教师则以自身特有的敏锐和智慧，

善待了学生的“意外”，也让做错题目的学生自尊心得到了有效地

保护，从而使课堂得以精彩生成。

二、正视意外，锦上添花

课堂中，当教师给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能

较为充分地发挥出来时，许多出乎意料的想法就会涌现。面对这

些“节外生枝”，教师只要抓住了这个难得的机会，让学生充分发

表自己的想法，述说自己有个性化的方法，解释自己的推断，既

是创新学习，发散思维的表现，又可以造就课堂精彩，掀起一次

高潮。

如，教学《长方形的周长计算》练习课上，教师让学生练习

这样一道题：一根铁丝围成边长为6厘米的正方形，现在改围成

长方形，要求长为8厘米，那么宽应是多少厘米？（用多种方法

计算）学生基本上能用这两种方法解答：①（6×4﹣8×2）÷2﹦

4（厘米），②6×4÷2-8=4（厘米）。也有个别成绩好的学生这样

计算：6×2-8=4（厘米）。“这道题还有不同的方法吗？”教室里顿

时鸦雀无声，教师环视四周没有一个人举手，也认为除了用方程

外应该没有其它方法了。当教师正准备下面的练习时，突然听到

某某同学轻声念道：“谁说没有其它方法了，我还有一种很简便的

方法呢！”这声音正好被教师听到，于是教师请这位学生到讲台上

去算，只见他在黑板上写下：6-（8-6）=4（厘米）。没想到他刚

写完，下边就有同学迫不及待在喊：“错了，错了，这怎么行呢？

是数字碰巧的吧！”教师也仔细地看了他的算式，发现了他算法中

其实有着创新的火花。于是问他：“你为什么这么算，能解释一下

是什么意思吗？”他胸有成竹地回答：“把正方形拉成长方形，一

条边长拉长了，另一条边长就要缩短，因为8减6等于2表示就

是一条边拉长了2厘米，那么另一条边长就要缩短2厘米，所以

6减2等于4厘米。”多好的回答啊！同学们听完他的解释后，为

他的精彩回答鼓起掌来，因为他为本节课的练习锦上添花了不少。

三、巧用意外，顺水推舟

新课程理念下的课堂教学要求教师能创造性地使用教材，开

发和利用有效的教学资源。特别要树立新的课程观（学生即课程）。

因此，教师要根据课堂中临时生成的资源加以巧用，使课堂富有

生机。

如在教学《认识厘米》时，学生认识了厘米，学会了用“厘米”

量的方法后，大家兴致勃勃地动手用直尺量起身边的物体：橡皮

擦、铅笔、文具盒、数学课本。之后，教师让学生汇报各自测量

的结果。其中一个男生说：“老师，我用直尺量了量我的头部一圈

有60厘米左右。”很多同学不同意他的量法，因为脑袋是圆的，

不能用直尺来测量。一石激起千层浪，教师牢牢抓住这个契机，

学生对在一条直线上的长度的测量已经掌握了，但曲线的测量对

二年级的小学生来说可真是个挑战，于是教师顺水推舟地引导学

生：“你们有没有办法测量脑袋的周长呢？”“有”。于是学生们大

胆猜想，献计献策，教室里沸腾起来了。“老师，可以把直尺贴在

头上，慢慢绕一圈，就可以量出来了。”“这样不准，头围是弯的，

尺子是直的。”马上有人提出反对意见。“老师，我的办法肯定好，

先用绳子绕头一圈，把多余的线头剪掉，然后把绳子拉直，最后

再用尺子量，这样量出的结果一定更准！”多么惊人的想法——化

曲为直，学生思考的角度已经发生了变化，多么可喜的答案，教

师连连称赞。“教师，有更简单的方法，拿一把软尺，围着脑袋绕

一圈，看一下软尺和开始连接的地方是几厘米，就是脑袋一圈的

长度。”“太好了！”“真是又简单又好！”学生情不自禁地为他的想

法喝彩。是啊，这就是我们的学生，在简单的道理中悟出的却是

不简单的化曲为直的思考方法。