大班幼儿年龄特点

大班幼儿年龄特点

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大班幼儿年龄特点

大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折

期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更

好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。

1、自我评价能力逐步发展

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自

我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力

上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的

评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，

儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评

价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

2、情感的稳定性和有意性增长

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情

感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始

能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，

由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会

感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

3、自理能力和劳动能力明显提高．

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适

合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳

动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在

家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种

植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。

4、合作意识逐渐增强

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜

欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的

原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比

如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动

作等进行表现，并有一定的合作水平。

5、规则意识逐步形成

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守

集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发

言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类

游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一

时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，

因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心

6、“动作灵活”控制能力明显增强

5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较

复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉

快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，

会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的

美工活动。

7、爱学、好问，有极强的求知欲望

学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：

“是什么”还想知道：“怎么来的”“什么做的”儿童还常常会提出这样的问

题：“为什么月亮会跟着我走鱼儿为什么能在水里游”“电视机里的人怎么会

走路、说话”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现

象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。

8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系

5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例

如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，

球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，

即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果

关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平

也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理

解。

9、能根据周围事物的属性进行概括和分类

随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进

行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为

家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童

对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，

缺乏进行高一级抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些

概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆

虫排斥在动物之外。

10、能生动、有表情地描述事物

5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述

生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，

以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述

能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表

达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、

语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。

11、阅读兴趣显着提高

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容

的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看

到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极

性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉

字到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅

读成了他们很大的乐趣。

12、创造欲望比较强烈

由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大

加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他

们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标

志性建筑物，如“幼儿园”、“奥运场馆”等等。5、6岁儿童还对创编儿歌

感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们

也常常会别出心裁，想出独特的玩法。

13、象征性游戏趋于成熟

5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了

一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向

抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿

之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主

题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己

所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。

14、表现与表达方式多样化

这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。

如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、

乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建

构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。

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中班幼儿年龄特点

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展

的重要时期。有他特有的年龄特点，如下：

一、有意性行为开始发展

4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精

力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25

分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，

可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能

够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时

幼儿已出现了最初的责任感。

二、学习控制自己的情绪

4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比

例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，

已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家

里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也

能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别

感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不

顺心时仍会大发脾气。

三、规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，

懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会

主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表

扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到

很难为情。

四、在活动中学会交往

4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会

与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始

有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥

有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式

五、动作发展更加完善，体力明显增强

4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一

定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单

足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、

扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动

作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

六、活泼好动、积极动用感官

随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、

摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝

尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、

去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探

究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。

七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类

4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭

借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴

水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物

进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如

颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果

可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；

把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。

八、对事物的理解能力逐渐增强

4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么

时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；

在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别

轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。

初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，

花就会枯死的道理。

九、能独立表述生活中的各种事物

4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交

谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续

续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不

同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说

“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没

来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

十、游戏中表征水平提高

4、5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童

游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显着增强，且水平也大大

地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游

戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木

代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游

戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有

大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，

有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知

道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容

易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩

子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。

十一、具有丰富、生动的想象力

4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他

们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人

提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和

想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只

是用想象代替真实。

十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造

4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种

颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方

形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿

童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。

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小班幼儿年龄特点

1、学习按指令行动，生活自理能力增强

小班幼儿的一个显着进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。

在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生

活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的

扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适

应集体生活了。

2、行为明显受情绪支配

小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲

动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节

情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。

小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥

抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀程度，

会说：“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱

的教师身边，往往情绪愉快，行动积极。

3、对他人的情感反应敏感性增强

小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受

情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老

师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。

小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成

人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更

为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守集体规则提供了动力基础。

4、开始认同、接纳同伴与教师

小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们

会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近

和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协

作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、

喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩

的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经

常把同伴的事告诉成人。

5、动作的协调性增强

小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自

然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外

活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育

活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，

他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步

精细化了。

6、具有强烈的好奇心

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，

喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们

理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对

侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作

摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会

主动接近，探索其中的奥秘。

7、已形成与生活经验有关的概念

小班幼儿行动自如，认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系

的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如猫就是专

指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，

如大小、长短、多少、简单形状等。会10以内口头数数，但不能做到口手

一致。

8、认识很大程度依赖于行动

小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物

及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的

干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致

性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强

烈情绪的事物才易记住。

小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会

思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，

思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

9、模仿性强

小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方

式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如：喜欢模仿妈

妈打电话的样子、烧饭的动作等．还喜欢学问伴的样。游戏时喜欢与问伴担

任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此．他们感

到很满足，并未感到不合理。

10、能用简单语言表达自己的感觉与需要

现在的孩子是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语

音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇虽增加也很快，尤其

是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表

达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很

大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜

欢一边听，—边学故事中小动物有趣的动作和叫声。

11、产生了美术表现的愿望

3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期。他们产生了

美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征，

但是他们能表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的

图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。他们作画时．常常边画边用

语言来补充画画内容。

这—阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉

物体的粗略特征。如：一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。他们

偏爱鲜艳、饱和的色彩。

12、喜欢音乐表现，能唱简单歌曲

小班幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲

产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。他们也会试着用l一2种打击乐器打出

不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是表明他们已开始学着控制自己的动

作进行表达。

这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自

己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。

托班幼儿的年龄特点

1、思维特点：

（1）“万物有灵、万物有情”即把周围没有生命、没有意识的物体都看作

是有生命、有感情的。

（2）想象和现实易混淆。

（3）属于直觉行动思维，他们只对自己身边的事物感兴趣。对自己没有

亲身经历的事物不感兴趣。

(4)注意时间短，即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定的注意。

（5）只能关注事物表面的，浅显的，感性的特征。

2、动作发展：

托班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段，喜欢重复的做搭高积木类的

游戏，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。

3、语言发展：

两岁以后宝宝已能用语言表达自己的需要，愿望和询问了，这时宝宝和

成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了。

4、情感发展：

（1）做错了事知道认错，并对自己的行为有所约束。

（2）喜欢和比自己年龄大的儿童玩。由于不会自主的解决问题，和小朋

友玩耍时经常发生抢拿别人手中的东西，抓、咬、推小朋友的现象。

5、行为规范：

（1）在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏

东西吃；喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。

（2）在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩具，喜

欢道独占玩具。

（3）在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部

分幼儿不愿意参加集体活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放在指定的地

方；不会搬椅子，只会拖椅子。

（4）在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为

唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足时甚至会抓、咬人，出现人生

的第一反抗期。

6、行为问题：

（1）情绪问题：当入园的孩子情绪发展的明显特征是易感性和易变性，

情绪非常外露，还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。

（2）焦虑问题：孩子特胆小、不愿意与人交谈，怕见陌生人，还很孤独。

这些都是托班年龄段呈现出来的状况，也可以说在托班年龄段正在形成

行为习惯的最初阶段。由此，及时及早的做好行为习惯的培养工作尤为重要。