武汉体育学院
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2023年2月13日发(作者：)第52卷第8期
2018年8月
武汉体育学院学报
JournalofWuhanInstituteofPhysicalEducation
Vol.52No.8
Aug.2018
体育院校体育艺术专业办学实践与思考
—以武汉体育学院体育艺术专业体育舞蹈方向为观察点
吴东方％，黄玉舫2,徐雪霞％，唐海英1
(1.武汉体育学院艺术学院，湖北武汉430079;
2.武汉体育学院期刊社，湖北武汉430079)
摘要：以武汉体育学院体育艺术专业为观察点，梳理体育院校体育艺术专业的发展进程，再现办学实
践的历史轨迹。对体育舞蹈专业方向人才培养目标、专业课程体系、专项考核体系进行重点剖析，在此
基础上进行理性思考，提出并讨论了专业性质、课程体系和办学规模问题。认为体育艺术专业的特色在
于它一方面在舞蹈中融进了体育元素，使舞蹈艺术走向大众，演变为大众健身运动项目；另一方面，又在
体育中融进了舞蹈艺术的元素，增强了作为体育运动项目的观赏性。与其他历史悠久的学科相比，体育
艺术专业目前仍然处于“稚嫩期,专业建设还有大量的、艰苦的工作要做，还有一系列发展中的难题需
要破解，必须引进先进的教育理念，树立改革的思想，大胆创新，敢于实践，勇于修正，才能排解前进中存
在的问题。
关键词：体育；艺术;体育舞蹈；专业方向；教育理念；培养目标
中图分类号:G80-05文献标识码:A文章编号！000-520X(2018)08-0062-06
a
WUDongfang1,HUANGYufang2,XUXuexia,e^al
(ofArt,WuhanSportsUniv.%Wuhan430099,China；
ialDept.%WuhanSportsUniv.，Wuhan430079，China)
Abstract：
moderneducationalideaintothebuirease
ofnumbers，types，difficultyofsolodanceandcoupledancewasevaluatedfromknowledge，
computeraidedperformanceevaluationmanagementsystembuilthasreleasedtheburdenofthe
promptuinformationaboutthestudents?performances.
Keywords：dancesport；discipline；educationalidea；practice
体育艺术专业是近十多年来在体育院校发展起
来的一个新专业。目前，全国14所独立体育院校全部
设置了体育艺术专业，办学历史最长者已经超过15
年。不过，虽然体育院校设置体育艺术专业、培养体
育艺术人才的实际工作早已先行，但迄今为止，艺术
收稿日期！018-05-10;修回日期！018-07-10
基金项目：湖北省教育厅教学研究项目（2012349)
第一作者简介:吴东方(1959-),男，湖北武汉人，教授。研究方
向:体育舞蹈。
通讯作者简介:黄玉舫(1962-),男，湖南澧县人,副编审。研究
方向:体育人文社会学。
界对体育艺术的认识尚未统一，对体育艺术作为专业
或者学科的合理性仍有歧见，还存在质疑的声音，以
致体育艺术专业经过十多年如火如荼的办学实践，仍
然置身在一个比较尴尬的位置，专业身份仍然受到怀
疑。何以至此呢？一个重要原因，是我们对这一新兴
专业的性质、特征和价值等基本问题研究不够，理性
认识不足，理论建设不足，导致论述乏力。这是一个
通待解决的问题，时至今日，为专业发展计，有必要引
起高度重视。虽然实践先于理论、理论滞后于实践是
事物发展初期的一种普遍现象，是事物发展的客观规
律，但是不能因此忽视理论的价值，忽视理性思考的
重要性。理论与实践互为依托，理论源于实践，又指
第8期吴东方，黄玉舫，等:体育院校体育艺术专业办学实践与思考——以武汉体育学院体育艺术专业体育舞蹈方向为观察点
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导实践，实践需要理论指引，才能避免盲目性和随意
性。有鉴于此，本文尝试对体育艺术专业的办学实践
进行梳理总结，作为初步研究，目的不在于系统论述，
而是立足于提出问题，提请同行研究思考，展开讨论，
以推动专业建设和学科发展。在体育院校中，武汉体
育学院体育艺术专业办学时间较长，规模较大，具有
典型性，所以本文以武汉体育学院体育艺术专业为观
察点，以笔者所在的体育舞蹈专业方向为重点剖析
。
1体育院校开设体育艺术专业的历史背景与办学
简历
我国体育院校体育艺术专业兴办于本世纪初期，
社会需求和学校自身发展需求是推动体育院校兴办
体育艺术专业的两个基本驱动力。到本世纪初，经过
20多年改革发展的积累，国家的经济面貌发生根本性
改变，国民生活水平显著提高，生活方式随之发生转
变，对健康的期望值相应提高，健身的自觉性和主动
性提高，全民健身活动迅速兴起并形成风气。在全民
健身活动中，除常规体育项目之外，一些介于体育运
动与艺术表演之间的身体运动形式，如体育舞蹈、健
美操、啦啦操等，也受到广泛欢迎，成为国民喜爱的健
身运动选项，习练者为数众多。这就产生了社会需
求:一方面，习练群体需要既掌握专业技术、又具备系
统健身知识的指导者;另一方面，习练群体中的很多
青年人希望有进一步深造的机会和平台。这一时期
也是我国高等教育加速改革发展的重要时期，在国家
政策的引导和社会发展大势的逼迫之下，高等院校纷
纷转变办学思路，充分挖掘利用办学资源，拓展办学
路径，将人才培养与社会需求紧密结合起来，扩大办
学规模，增设了大批新专业，体育院校也不例外。在
这种背景下，社会需求和体育院校的发展需求很自然
地结合在一起，体育艺术专业因此应运而生。
体育艺术专业的办学实践，经历了一个从酝酿、
初创、逐渐发展到快速发展的过程。首先是部分体育
院校开设体育艺术类课程，继而兴办专业，获得教育
主管部门批准并得到社会认可，报考者众多，供不应
求。随后，其他体育院校相继开设体育艺术课程，进
而开办体育艺术专业。例如武汉体育学院，于20世纪
80年代末开始在体育教育专业下设置体育舞蹈课程，
2003年申报表演专业本科体育舞蹈方向获得成功，
2004年开始招生，至今已培养了2400余名体育舞蹈
专业方向本科生，目前在校本科学生规模近A00人。
在办好本科教育的同时，又于2005年申办舞蹈学硕士
点，获得国务院学位办批准，2006年开始招收舞蹈学
专业体育舞蹈研究方向硕士研究生。2010年，舞蹈学
硕士点被国务院学位办批准上升为艺术学门类下的
音乐与舞蹈学一级学科硕士点。在全国体育院校中，
武汉体育学院该专业方向办学规模最大，办学层次最
高，音乐与舞蹈学一级学科硕士点至今还是全国同类
院校中独此一家。
当前，全国独立设置的14所体育院校已经全部开
设了本科体育舞蹈专业方向，综合性大学下属的体育
院系争相开设体育舞蹈课程的势头不减。在普通高
校公共体育课程中，体育舞蹈也受到学生广泛喜爱，
成为热门选项课。在高等学校之间，体育舞蹈“生源
大战”已经打响，说明该专业的社会影响力越来越大。
高等学校体育舞蹈项目的发展，为中国体育舞蹈运动
的可持续发展奠定了坚实的基础，可以说，经过多年
探索发展，中国体育舞蹈运动已经迎来了美好的春
天，体育舞蹈作为专业方向，在体育院校已经落地生
根，而且发展前景良好。武汉体育学院体育艺术专业
体育舞蹈方向的办学实践，在同类院校中具有代表性
和典型性，可以作为观察研究的典型案例。
2武汉体育学院体育艺术专业体育舞蹈方向办学实
践概览
办学的目的是培养人才，高等学校的专业设置，
基于社会人才需求，专业的独立性、不可替代性，取决
于人才培养方案的独特性。武汉体育学院体育艺术
专业体育舞蹈方向经过十多年办学实践探索，逐渐形
成了一套比较完整的人才培养方案，基本内容包括培
养目标、课程体系、考核体系三大板块，不论完善与
否，都是研究专业建设和发展的第一手资料，加以梳
理之，可供研究之。
2.1人才培养目标
培养目标决定办学方向，是人才培养方案中具有
指导性和统领性的内容。根据社会需求，以及武汉体
育学院的办学理念和现有办学资源，经几次修订之
后，武汉体育学院体育舞蹈专业方向的培养目标现在
为&培良好的思科学人文
素养，较强的终身学习能力、用体育艺术元素丰富舞
蹈表演与教学内容的创新实践能力，具备舞蹈表演、
教学、创编、传播等综合知识与能力，能够胜任中小
学、培训学校等相关机构的舞蹈教学、表演和市场拓
展等方面工作的“厚基础、高素质”应用型人才。
培养目标的特色是凸显艺术与体育融合的培养
理念，采用理论与实践相结合的培养模式，通过系统
64
武汉体育学院学报
第52卷
的教学训练，使学生既具备常规舞蹈教学实践能力，
又具备在舞蹈领域中融人体育健身元素的特长。本
科学生正常修业年限为4年，根据学籍管理规定，可提
前1年或延迟1至2年，修满18$学分后方能毕业。
其中必修课程15$学分(含实践教学环节37学分#选
修课程3$学分。学生达到毕业要求，颁发本科毕业证
书;符合学士学位授予条件的毕业生，授予艺术学学
士学位。
2;专业课程体系
武汉体育学院体育舞蹈专业方向的课程体系，根
据人才培养目标，依照舞蹈表演教学质量国家标准与
学校资源优势设置，在加强舞蹈领域基础课程学习的
同时，融人舞蹈与体育相结合的相关专业知识和技能
的学习。选修课程按学生的职业规划设置对应课程
板块，以满足学生的个性需求。在课程实施环节，强
调学科与术科结合、理论与实践结合、课内与课外结
合、讲授与自主学习结合，从而保障学生具备较强的
舞蹈表演、教学、创编与创新能力。主干学科为音乐
与舞蹈学、体育学。主要课程有中外舞蹈史、艺术概
论、舞蹈概论、舞蹈教育学、舞蹈表演专项技能、芭蕾
基础训练、现代舞、中国民族民间舞、剧目与排练、基
础乐理、音乐选配与创编、运动解剖学、运动生理学、
运动心理学等。课程体系结构如表1所示，专业课程
结构如表2所示。
2;专项考核体系
考核是检验教学效果和人才培养质量的重要措
施，是落实培养方案的重要手段。武汉体育学院体育
舞蹈专业方向采用过程考核与终极考核相融合的新
型考核模式，按照学期递增、舞种递增、难度递增，从
知识、能力、素质三个方面规范评定标准，创建了独具
特色的本科生专项成绩考核体系，并同步研发了专项
学习成绩计算机管理系统。
总体上讲，考核体系的构建遵循“两符合一适应”
原则：即符合国家标准与学校管理要求、符合社会公
认的行业考核办法的要求，适应专项技术教学特点与
技术发展的基本规律。符合国家标准与学校教学管
理要求，是指考试内容的构建要贯彻落实知识、能力
与素质“三要素”培养内容，全面考核学生的综合能
力。符合社会公认的行业考核办法，是指考核内容、
考核指标应参照国际与国内体育舞蹈协会惯用的评
分规则与评分办法，这是高校人才培养与社会需要接
轨的有效措施。适应专项技术教学特点与技术发展
的基本规律，是指过程考核与终极考核内容应对应八
个学期教学周期分配的特点，有系统地、渐进式地综
合考核学生的专业学习成绩。
核体含相应理。为过程
核终核相合的效%业会资
格准人制。学生只有满足以下5项要求才能参加毕业
会考:条件1，年内必须至少参加3次以上校内外体
育舞蹈比赛;条件2,每学期采取递增方式学习舞蹈种
类，且每个学期舞蹈技能的平均考核成绩达到7;分
以上;条件3,第五学期必须学会十支舞，且舞蹈技能
的考查成绩必须达到平均分7;分以上;条件4,在前
六个学期学生参加社会(艺术)实践次数必须达到6次
以上;条件5,在前六个学期必须完成5篇书面作业，
要求手写，3$00以上，经专选教师批阅合格。实施毕
业会考资格准人制，使学生明确了各个学期的学习任
务与目标，加强了学习的紧迫性，保证了三年专业培
养目标与任务的分解与到位，杜绝了平时混时间、考
试打突击的现象。
为加强考核管理，研制了专门的计算机管理系
统，实现了信息化、数字化管理，提高了考核结果记载
的准确性与效率性，能够动态地、及时地了解学生学
习状态，填补了全国体育院校术科专业专项成绩信息
化管理的空白。该系统具有科学性和实用性，系统内
容全面体现新型考核内容的指标，教研室管理者、教
师与学生三方都能随时查看三年各个学期的专业学
习成绩。按三级指标编制基本信息。一级指标是各
种考核内容，二级是对一级指标的分类说明，三级指
标是对二级指标的详细解读，如表3所示。
表1武汉体育学院体育舞蹈专业方向课程体系结构
百分比（％)
学分
22;
35
18;
28
37
50
5.8
8
16
22
100
143
第8期吴东方，黄玉舫，等:体育院校体育艺术专业办学实践与思考一以武汉体育学院体育艺术专业体育舞蹈方向为观察点
65
小计4
舞蹈教育学
教师教育综合
编导基础
形体训练
爵士舞
交谊舞
广场舞
倶乐部运营与管理
倶乐部团操指导员课程
艺术管理与法规
科学研究方法
艺术概论
运动解剖学
运动生理学
运动心理学
外国代表性舞蹈
街舞
舞功技巧
花样跳绳
队列队形变化技巧
现代轻器械操舞
舞蹈赏析与批评
动作简图设计
化妆与造型
练
瑜伽
倶乐部私人教练课程
中外舞蹈史(一$(二)
舞蹈教育学
舞蹈概论K
基础乐理K
视唱与节奏训练
舞蹈表演专项基础8
小计14
专技练
芭蕾基础训练（一$(二）（一)
现
练
中国民族民间舞
音乐选配与创编（一$(二）
8
2
10
2
2
2
2
2
8
2
0
2
2
2
2
2
2
2
2
(二$
2
2
(二
12
(一$
(一
12
2
2
2
8
12
4
(二$
72
4
362
362
362
362
24014
456
28
576
32
120
6
36
2
72
4
36
2
72
4
912
50
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
36
2
表2武汉体育学院体育舞蹈专业万向专业课程结构
各学期上课周数与周学时数
课程名称
合计
一
•学年
二学年|学年
学年
12
3
45678
81818
1813
55
学学
70243
教
育
教
学
技
能
实
践
市
场
拓
展
序
号
1
2
3
4
5
6
1
2
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
课
程
性
质
课
程
分
类
必
修
专
业
基
础
课
必
修
专
业
核
心
课
方
向
选
修
自
由
选
修
专
业
选
修
课
66
武汉体育学院学报
第52卷
表3
考核管理系统指标概览
序号
一级指标二级指标三级指标
入学年份、姓名、学号、身高、组别、舞龄、年龄、性别、班级、性别、专项教
]O/出.Tffl
子王卷冬15息师、舞伴、毕业学校、籍贯、个人电话、家庭电话、免冠照
2
艺术实践专业实践类型、时间、次数
非专业实践
3
校内竞赛
名次
类型、时间、组别、次数
校外竞赛
4
学生技术等级
级别
时间、授予单位、授予等级
5
裁判员资格等级
级别
时间、授予单位、授予等级
6
教师等级级别
、位、等级
7
各学期专项考核成绩第一学期
技术成绩、作业次数与成绩
第二学期
第三学期
第四学期
第五学期
第六学期
8
毕业理论考试成绩
9
毕业汇演技能成绩
10
毕业论文成绩
该体系实施成效显著，具体表现为：阶段性教学
任务有了更加细化的要求;学生感到学习目标更加明
确，学生之间的竞争、比较意识更加浓厚，学习积极性
的增强，参加社会实践、比赛、表演的次数明显增多!
学生、家长与教师的沟通渠道更加通畅。
过程考核与终极考核的融合，解决了专项学习成
绩管理漏洞。“小考”形式的过程考核强化了知识积
累的渐进性，是促进学生牢固掌握知识的最佳督促措
施，细化“小考”内容，规范“小考”方法，保证学生能够
顺利完成毕业前的“大考”，从考核环节保证人才培养
方案的落实％3]。
3小结与讨论
与其他兄弟院校一样，武汉体育学院体育舞蹈项
目最初归属体操学科管理，从事体育舞蹈教学的教师
都带有“体操痕迹”，2003年底成立专门的体育舞蹈教
研室并引进舞蹈表演专业人才，随即展开比较系统的
专业研究和教学研究，经过较短时期的努力，取得了
可喜的成绩，体育舞蹈教研室获得学校优秀教学团队
称号，体育舞蹈课程成为院级精品课程，体育舞蹈专
业方向得到了社会的高度认可，生源充足。武汉体育
学院体育舞蹈专业方向的发展历程和办学实践表明，
体育艺术专业在体育院校已经站稳脚跟。
但是用学科建设、专业成长的长远眼光看，与其
他历史悠久的学科相比，体育艺术专业目前仍然处于
“稚嫩期”，专业建设还有大量艰苦的工作要做，还有
一系列发展中的难题需要破解。例如，在高等教育改
革发展过程中，兴办专业“先上车、后买票”的现象大
量存在，但是在专业设置之后，如何稳定专业发展的
基石，就需要以严谨求是的态度，认真研究思考，若无
远虑，必致后忧。又如，体育艺术专业大规模发展，业
已形成学生数量剧增的格局，专业人才培养在数量上
是否已经达到饱和状态？面对学生文化基础、技术基
础、综合素质的现状，以及学生未来的就业问题，如何
更好地定位培养目标、规划课程体系？再如，招生考
试内容与录取办法如何体现体育艺术专业特色、满足
培养目标的需要？教学大纲、教学计划及教材等系列
教学文件与场地、师资队伍、经费投人等硬件条件是
否满足高质量教育教学的需要？等等。下面讨论几
个笔者认为应当优先考虑的问题，求教于业内同仁及
有关方面的专家学者1一3。
3.1专业性质问题
体育艺术专业，包括体育舞蹈，主要在体育院校
开设，但在学科归属方面，目前隶属于艺术学门类中
的一级学科音乐与舞蹈学，是音乐与舞蹈学下设的二
级学科舞蹈表演专业的一个专业方向，而不属于教育
学门类中的一级学科体育学，不是体育学的二级学科
或专业方向。究其原因，首先是由于当初体育院校为
第8期吴东方，黄玉舫，等:体育院校体育艺术专业办学实践与思考——以武汉体育学院体育艺术专业体育舞蹈方向为观察点
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了拓展办学路径，扩大学科覆盖面，利于今后的发展，
在专业申报时本来就是以艺术学专业而不是以体育
学专业的名义论证和申报。这种安排是否合理，可以
讨论，但依据近期颁布的“舞蹈学类教学质量国家标
准”，体育舞蹈隶属于舞蹈表演专业已成事实。因此，
此处讨论的专业性质，与学科归属无关，是指专业的
特色，或专业在学科内的相对独立性和不可替代性。
之所以首先讨论这个问题，因为这是一个带有全局性
的理论问题，关乎学科发展方向，与人才培养方案的
每一个环节都有密切关系，不明确专业特色，专业建
设、学科发展会迷失方向。
在科学发展过程中，学科融合、身份交叉是一种
很自然的现象，只要满足社会需要，具有存在价值，谁
归属谁不是首要问题，暂时存疑，对学科发展和专业
建设影响不会太大。但是对自身特色如果认识不清，
定位不准，就可能丧失独立性，失去存在价值，而被替
代。就体育舞蹈而言，毫无疑问是体育与舞蹈交叉融
合的产物，既有舞蹈的表演、表现特征，也有体育的竞
技、健身特征，说它隶属于艺术学或艺术专业，或者说
它隶属于体育学或体育专业，均无不可，关键问题在
于它的特色在那里？笔者认为，如上所述，体育舞蹈
的特色从它的命名中其实已经得到了充分揭示，就在
于它一方面在舞蹈中融进了体育元素，使舞蹈艺术走
向大众，演变为大众健身运动项目；另一方面，又在体
育中艺术的%为体育
项目的。体育的所此%
存在的价值所在，也是体育院校兴办体育艺术类专业
的出发点和落脚点。认识了这一点，在专业建设和学
科发展中就应当专注于舞蹈艺术元素和体育元素的
有机结合。至于两种元素的比例、结构，可以进一步
研究，可以在实践中摸索，逐步趋于合理B8]。
3.2课程体系问题
笔者是前述武汉体育学院体育艺术专业课程体
系设计的主要参与者，这套课程体系，从原则上说，主
干学科为音乐与舞蹈学、体育学，的确融合了体育元
素，但只是初步融合，现在回头审视发现，局限性比较
明显，需要改进之处很多。比如体育学课程比重偏
小，种类偏少，如此等等。专业课程体系建设是系统
工程，是大课题，头绪繁多，细致而庞杂，笔者自觉以
往的研究并不足以对这一问题进行更加深人系统的
论述，在此先将问题提出来，作为今后研究的努力方
向，同时期待同行专家就此展开深人讨论。
3.3办学规模问题
目前，体育舞蹈已从众多全民健身项目中脱颖而
出，成为公园、广场、社区等休闲场所的主要健身项
目，也是学校“阳光体育”的重要组成部分。据中国体
育舞蹈联合不完全统计，我国喜爱并参加体育舞蹈项
目练习与比赛的人口已经达5000余万人，而青少年占
体育舞蹈人口的主流。社会对体育舞蹈专业人才的
需求量极大，高等院校应当满足这种需求，以服务于
全民健身战略。另一个统计结果是，目前全国大中专
性质的体育舞蹈院校已有300余所，社会培训机构则
不计其数。这一统计结果提示，体育舞蹈专业在办学
过程中应当考虑办学规模问题，规模太小，不能满足
人才市场需求，规模过大，又会造成人才培养过剩，浪
费教育资源。因此，学校应及时了解社会需求，根据
市场状况适时调整办学规模，避免盲目性。这就要求
进行大规模的调查研究，用真实准确的数据说话。可
惜的是，这方面的调查研究成果目前完全未见。提出
这个问题，旨在提请业内同仁和有关方面尽快展开这
方面的研究工作，期望在不久的将来有研究成果问世。
4结语
我国高等学校兴办体育艺术专业，顺应了时代要
求。时至今日，仍处在初级阶段的体育艺术专业可谓
机遇与挑战并存，我们必须对准普通高等学校本科专
业类教学质量国家标准，引进先进的教育理念，树立
改革的思想，大胆创新，敢于实践，勇于修正，才能排
解前进中存在的问题，只有将先进的教育理念转化为
可操作的具体办法，才能保证专业的可持续发展。
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