挚爱的近义词
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2023年2月12日发(作者：)XX五年级语文上册反义词、近义词归纳
近义词和反义词
第1：近义词：担忧（担心）、贪婪（贪心）、惧怕（害
怕）、适宜（适合）
反义词：担忧（放心）、贪婪（知足）、隐藏（公开）、
暂时（长久）
第2：近义词：困难（艰难）、起码（至少）、鼓励（激
励）
反义词：困难（容易）、起码（至多）、鼓励（打击）
第3：近义词：熟悉（熟知）、品味（品尝）、毫不犹豫
（毫不迟疑）
反义词：熟悉（陌生）、欣赏（讨厌）、毫不犹豫（犹豫
不决）
第4：近义词：遭遇（遭受）、悲惨（凄惨）、领悟（领
会）、委屈（冤枉）
反义词：悲惨（幸福）、寂寞（热闹）、模仿（独创）
第6：近义词：冰凉（冰冷）、慈祥（慈爱）
反义词：漂泊(定居）、偶尔（经常）、稀罕（平常）、宝
贵（废物）
第7：近义词：盛开（开放）、欣赏（观赏）、姿态（姿
势）、成熟（老练）
反义词：盛开（凋谢）、成熟（幼稚）、完整（残缺）
第8：近义词：干涸（干枯）、点缀（装饰）、浮现（出
现）
反义词：清澈（浑浊）、点缀（无饰）、浮现（消失）
第9：近义词：宽敞（宽阔）、适应（习惯）、锋利（锐
利）、特征（特点）
反义词：退化（进化）、锋利（迟钝）、凶猛（温驯）
第10：近义词：敏捷（迅速）、机警（机灵）
反义词：敏捷（迟钝）、躲藏（暴漏）、勉强（自愿）
第11：近义词：陈列（陈设）、珍贵（宝贵）、特殊（特
别）、强烈（猛烈）
反义词：陈列（收藏）、急促（缓慢）、特殊（一般）、
坚硬（柔软）
第12：近义词：稳定（稳固）、单调（单一）
反义词：消弱（加强）、柔和（强烈）、稳定（动荡）
第13：近义词：剧烈（猛烈）、熟练（娴熟）、诱惑（引
诱）
反义词：熟练（生疏）、争辩（沉默）、诱惑（劝阻）
第14：近义词：和蔼（慈祥）、教导（教育）、巧妙（灵
巧）
反义词：和蔼（严厉）、巧妙（笨拙）、推迟（提前）
第1：近义词：开辟（开拓）、居然（竟然）、吩咐（叮
嘱）、便宜（低廉）
反义词：居然（果然）、爱慕（嫌弃）
第16：近义词：繁茂（茂盛）、信赖（信任）
反义词：享受（吃苦）、淘气（乖巧）
《我爱你，汉字》近义词：奇怪（稀奇）、拘束（拘礼）、
珍爱（珍重）
反义词：奇怪（普通）、完善（欠缺）、拘束（放纵）
第17：近义词：伤害（损害）、坚定（坚决）、挖掘（发
掘）
反义词：坚定（动摇）、漂亮（丑陋）
第18：近义词：连续（持续）、疲惫（疲劳）、耽误（耽
搁）、忙碌（繁忙）
反义词：连续（间断）、疲惫（轻松）、立刻（迟缓）、
忙碌（清闲）
第19：近义词：赞扬（赞叹）、自豪（骄傲）、奇妙（奥
妙）、谨慎（小心）
反义词：赞扬（责难）、自豪（自卑）、敬仰（鄙夷）
第20：近义词：滚烫（滚热）、磨炼（锻炼）、埋怨（抱
怨）
反义词：虚弱（强壮）、滚烫（冰凉）、埋怨（谅解）
第21：近义词：珍贵（宝贵）、销毁（毁掉）、笼罩（覆
盖）
反义词：毁灭（保全）、损失（收获）
第22：近义词：依托（依靠）、豪迈（豪放）、全神贯注
（专心致志）
反义词：豪迈（胆怯）、全神贯注（心不在焉）、斩钉截
铁（优柔寡断）
第23：近义词：热情（热忱）、宽敞（宽大）、激动（感
动）
反义词：热情（冷淡）、强烈（微弱）
第24：近义词：缓缓（缓慢）、欢腾（欢跃）、寂静（沉
寂）、崭新（簇新）
反义词：缓缓（快速）、欢腾（沉闷）、寂静（喧闹）、
崭新（陈旧）
第26：近义词：汇集（聚集）、鼓舞（鼓励）、庄严（庄
重）、宣告（宣布）
反义词：挺立（弯曲）、汇集（分散）、庄严（轻浮）、
肃静（喧哗）
第27：近义词：悲痛（悲哀）、安慰（问候）、踌躇（犹
豫）
反义词：悲痛（欢喜）、安慰（责备）、尊重（轻视）
第28：近义词：商量（商议）、干扰（打扰）、诚恳（诚
挚）
反义词：商量（独断）、诚恳（虚伪）、端详（扫视）
XX五年级语文上册第二单元教案1（人
教版）
第二单元
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最
令人魂牵梦绕的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，
可以说，都是游子们思乡、怀乡的绝唱。款款的思乡情，浓
浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，
越品情越浓烈。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对
家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生
领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是
因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到
作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读
书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累
书中美好的语言，感受人物美好的情感。
古诗词三首
教学目标：
1知识与技能
（1）识记本四个生字并正确书写、运用。
（2）有感情地朗读文，背诵三首古诗词，默写《泊船
瓜洲》、《秋思》。
（3）学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，
感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
（4）体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
2．过程与方法
通过反复诵读古诗，结合文注释，理解诗句的意思。
3．情感态度与价值观
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情
教学重点：
1学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感
知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
2体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学难点：
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学时间:两时
前准备:
1了解王安石的生平。
2了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
教学过程
第一时泊船瓜洲
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
3．运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点:
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程：
一、知诗人，解诗题。
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，
不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍
一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2．导入题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗
——《泊船瓜洲》
3．剖题。
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城
为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题
中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首
诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1．初读诗歌，感知内容。
a大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意
思。
b指名读，正音：间、重、还。
说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么
词？
隔开了什么？
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何
以见得？（一水）读一读，读出距离短。
b瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？
“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）
读一读，读出路程近。
齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山
也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好
回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到
家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的
无奈）
再读。
e谁能把这首诗完整的意思说一说？
f谁能把整个作品读一读？
g读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我
们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人
之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会
听到哪些声音？心中会
想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又
绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌
燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个
字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。
其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推
敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
让我们一起读读这千古名句，读。
（3）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为
什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可
能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗
人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3．指导品读。
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键
字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自
然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
．齐读。
四、归纳学法，拓展学习。
1．总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意
思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》。
过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介
绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生
于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他
的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》
一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
（2）教师范读，帮助学生领悟。
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读。
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
第二时《秋思》《长相思》
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情体会诗人借不
同景物抒发情怀的写法。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点：
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学过程：
一、温故知新，把握主旨。
1．复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何
时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——
明月何时照我还？
2．明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，
都是我们心中永恒的家园。这节，我们又将学习另外两首表
达思乡情绪的诗词。
3．自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看
注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4．初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相
思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境。
（一）学习《秋思》。
1．指名朗读古诗。
2．交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
（1）体悟“见”之萧瑟。
◇“见”什么意思？见到什么？（秋风）
◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，
凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）
◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，
其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）
◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而
不见，见到的，只是冷冷的秋风！
（2）想象“意”之万重。
◇“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你
给家中写信，会写些什么？
◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离
故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你
还会在家书中写些什么呢？
◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的
话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。
◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已
改变了容颜？有多少
句诗。
（3）品味“开”之内涵。
◇“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开
封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？
◇“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万
重、匆匆）说不尽什么？
◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写
了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说
什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？——情感朗读
“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么
说？这两人之间会发生什么故事？——情感朗读“复恐匆匆
说不尽，行人临发又开封”。
◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做
的？（添上一笔，补上??；重新合上，只字未动。）——情
感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇从这个“开”字，你读懂了什么？
3．诵读提炼。
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生
齐读古诗）
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生
齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学
生背诵全诗）
（二）学习《长相思》。
1．看插图，说词意。
欣赏文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，
并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2．讨论：
（1）抓意象，山水风雪行。
◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。
（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）
◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，
雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）
◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛
万苦。
（2）品意蕴，故园无此声。
◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么
情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这
样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？◇顶顶帐篷，点
点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这
样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫
人怎能安然入睡？指名朗读这首词。
◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声
音？故园有什么？想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成
眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有
的是亲人关爱，有的是温暖舒适??这一切的一切交织在一
起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的
字，那就是——（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再
读下阕。
3．有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感。
1．再次回读这两首思乡诗词。
2．体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细
节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终
目的都为抒情。）
3．鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高
水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。——
师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山
东兄弟》。
4．乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永
恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心
中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
．后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
板书设计：
秋思
见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封
长相思
身在征途萧萧风雪难入梦
心在故园羁旅怀乡情意浓
教学反思：
6梅花魂
教学目标：
1．知识与技能
（1）认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等
14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
（2）正确，流利，有感情地朗读文。
（3）读懂文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父
对祖国无限眷恋的深情。
2．过程与方法
通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父
的思乡之情。
3．情感、态度与价值观
学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情
感。
教学重点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱
国情意。教学难点：
体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋
的深情。教学时间：两时
前准备：
1查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
2自学生字词。
教学过程
第一时
教学目标：
1认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14
个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2正确，流利地朗读文。
3初读文，整体感知文内容。
教学重点：
初读文，整体感知文内容。
教学难点：
整体感知文内容。
教学过程：
一、导入揭题。
1你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流前
查找的有关资料。
2查字典说说“魂”字的意思。
3揭题释题。
a．读题，你的心中有疑问吗?
b．学生针对题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之
魂?让我们带着疑问走进文，解答心中的困惑。
二、初读感知。
1自由朗读文，注意读准字音，读通句子，画出生字新
词。
2小组伙伴之间互相读文，交流自学生字新词的效果。
3全班交流，指名分段读。
4用较快的速度再次阅读全文，想一想文主要写了几事?
三、合作交流。
1讨论交流：比较文中首尾两段，你发现了什么?
2过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳
的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的
一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国
的心让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受
一下吧!
3分小组学习文，画出令自己深受感动的句子，在旁边
做简单的批注。
4全班交流
第二时
教学目标：
1．正确，流利，有感情地朗读文。
2读懂文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖
国无限眷恋的深情。
3培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱
国情意。
教学难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱
国情意。
教学过程：
一、听写词语。
二、读“三哭”感悟真情。
1读文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共
有几处?
2学生读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情
感。
a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的
意思。
b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
．说说“外祖父哭了”的原因
3探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤
感。
a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见
了什么?用自己的话说一说。
b．你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种
种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某
种事物之上，请大家再认真读读文，想一想：
从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关
的句子读一读，读出体会和感受。
“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰
不得。”
◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他
很爱惜。”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教
好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹
净。”
◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中
你看出了什么?你能读好这句话吗?
品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，
愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
◆这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖
父的话来回答
“他们就像这梅花一样。”
◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后
指导朗读。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅
花的秉性才好!”◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的
这句话?
◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?
◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
4在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外
祖父的思想感情。