韩国大真大学

韩国大真大学

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韩国孔子学院汉语教学融入大学研究

解植永

【摘要】孔子学院要实现可持续性发展必须真正融入大学,必须立足于汉语教学的

根本任务.韩国设立在高校的孔子学院大部分开设了大学汉语课程,其中过半数的孔

子学院开设了学分汉语课.孔子学院在大学开设的汉语课主要有普及性汉语课、商

务汉语课和专业汉语课三大类.韩国孔子学院大学汉语教学普及度较高,但在融入大

学方面仍有较大的开拓空间.论文分析了影响韩国孔子学院汉语教学融入大学的诸

多因素,针对存在的问题提出了改进建议.

【期刊名称】《华文教学与研究》

【年(卷),期】2017(000)002

【总页数】9页(P1-9)

【关键词】韩国;孔子学院;汉语教学;融入大学

【作者】解植永

【作者单位】天津外国语大学国际交流学院,天津300204

【正文语种】中文

【中图分类】H195.3

自2004年世界上第一所孔子学院首尔孔子学院设立至今，孔子学院已经走过了十

余年的历程，截止目前全世界已经设立了500多所孔子学院，孔子学院遍布五大

洲。孔子学院遍地开花，蓬勃发展的同时，也面临着新的机遇与挑战。在汉语国际

推广的新形势下，如何实现可持续性发展是摆在每一所孔子学院面前的课题。孔子

学院作为教授汉语、传播中华文化的非营利性组织，进行汉语教学无疑是其根本的

任务。而绝大多数孔子学院设立在国外高校，在国家汉办/孔子学院总部领导下，

中、外方合作院校协作运营，那么如何加强孔子学院与当地所在高校的合作与交流，

提升孔子学院汉语教学的规模与层次，使孔子学院更好地融入大学，就成为孔子学

院能否在所在大学扎根生存，实现持续发展的关键。

“孔子学院融入大学”意味着孔子学院成为所在大学的一个有机组成部分，积极参

与大学的教学科研活动，使汉语教学成为大学的正规学历教育或学分教育，而不是

仅仅办成一个语言培训机构。“孔子学院融入大学”的主张正式见于2012年7月

底孔子学院总部理事座谈会，同年12月第七届全球孔子学院大会确立了“促进孔

子学院融入大学和社区”的会议主题，并借助校长、院长论坛展开了热烈讨论。之

后“促进孔子学院融入大学”在孔子学院和中国汉语国际教育学界形成共识，在海

外孔子学院所在地获得认可与支持。而孔子学院总部在制定孔子学院中长期规划时，

也是以“融入大学”为重心，2015年第十届孔子学院大会以“适应需求，融合发

展”为主题，2016年第十一届孔子学院大会提出“促进合作办学深度融合”等，

即是对“孔子学院融入大学”思想的进一步强调与延伸。近两年孔子学院总部强调

孔子学院由规模化建设转向内涵式发展，推动孔子学院本土化发展，这也是“孔子

学院融入大学”的要求与反映。“孔子学院融入大学”包括孔子学院的人事、财务、

管理、教学等方方面面，本文主要探讨孔子学院“汉语教学”融入大学问题。孔子

学院汉语教学融入大学主要表现为帮助所在大学设立中文专业，辅助已有中文专业

提升教学质量，普及汉语知识与应用，提供实务汉语课程等。

在世界各国设立的孔子学院中，韩国孔子学院数量较多，而且韩国汉语教学基础雄

厚，所以研究韩国孔子学院在大学开展汉语教学的模式，总结韩国孔子学院实施大

学汉语教学的经验，分析其存在的短板与不足，推进孔子学院与所在大学的合作与

共赢，既为韩国各孔子学院提供借鉴，也为全韩孔子学院科学谋划，实现跨越发展

提供参考。同时，“韩国孔子学院汉语教学融入大学”研究成果，也为中国在世界

范围内进行汉语国际推广提供一个可资借鉴的国别式案例与模式。

目前，对韩国孔子学院的研究已经有了相当数量的研究成果。不过，现有的研究多

微观的对个别孔子学院的研究，少宏观的对所有韩国孔子学院的研究。微观个案研

究既有对某所孔子学院运营模式、汉语教学、文化推广等方面的整体介绍，如李艳

军（2009）、王继红（2011）、解植永（2012）、况野（2015）等，也有对某

所孔子学院某类型汉语课的教学研究，如牟岚（2011）、赵红玉（2013）等。宏

观研究方面主要是以几所孔子学院为调查对象，总结韩国孔子学院的教学模式、发

展模式等，如窦晓静（2013）、张晓辉（2013）等。总之，尚未发现以全韩孔子

学院为对象，探讨孔子学院汉语教学融入所在大学的研究，对其他国家或地区孔子

学院所在大学汉语教学的系统研究也不多见。

截止目前，韩国共设立了22所孔子学院，孔子学院设立较早，且数量较多，位居

亚洲各国之首。韩国22所孔子学院遍布1个特别市、4个广域市和8个道，具体

情况以设立时间先后为序列表展示如表1所示：

韩国孔子学院在所在大学开设的汉语课主要有三类课型。第一类是面向全校学生的

普及性的汉语课，如果这种通识汉语课得到所在大学认可，成为学生必修的外语语

种之一，也就是成为韩国所说的教养课，那么这种课就正式进入了大学的学分系统，

即成为学分课。如果普及性汉语课没有被正式纳入所在大学的课程系统，那么这种

课主要供对汉语感兴趣的学生课余选修，规模较小，不稳定，多为非学分课。不管

通识汉语课是否有学分，都属于普及性的汉语课，供学生自主选修，本文也称之为

通选课。第二类课型是商务汉语课，主要面向国际商学院的学生开设，涉及国际通

商、金融、经营、旅游等专业。国际商学院为了培养“专业+外语”的国际化复合

型人才，往往要求学生至少选修且学好一门外语，汉语当然在这外语之列，要求开

设实用性的、侧重交际技能的汉语课。这类汉语课一般是孔子学院与所在大学商学

院紧密合作，商学院将商务汉语课的讲授权赋予孔子学院，那么这种课程多是正式

的学分课程，课程往往成系列、呈阶梯性，涵盖多个年级。第三类是中文系的专业

汉语课。如果当地大学中文系需要孔子学院提供师资援助他们，那么孔子学院的汉

语教学就深入到了当地汉语教育的最核心的地带。孔子学院参与的中文系的汉语课

一般属于学分课，多为补充韩国教师短板的听说技能课。如果孔子学院教师水平得

到认可且中文系需要，那么也可能开设一些“汉语语法教学”“韩汉翻译”之类的

专业课。以上是孔子学院在所在大学开设的最为常见的三类汉语课，除此之外，个

别孔子学院可能还开设有其他特色汉语课程。

韩国22所孔子学院中，只有首尔孔子学院没有开设在大学之内，其余21所与大

学合作的孔子学院汉语课程开设情况如表2所示：①调查统计依据2016年开课情

况，主要通过作者实地调研及对各孔子学院院长或教师的通讯调查，同时参考了

“第十一届全球孔子学院大会交流材料”。

如表2所示，在21所孔子学院中有5所孔子学院没有开出大学汉语课程，即湖南

大学孔子学院、江原大学孔子学院、大真大学孔子学院、世明大学孔子学院和汉阳

大学孔子学院。在开设大学汉语课的16所孔子学院中，没有一所孔子学院的汉语

课覆盖通识汉语、商务汉语、专业汉语三大类课型。纵向来看，开设通选汉语课的

有14所孔子学院，其中9所孔子学院通选汉语课进入大学学分系统，5所孔子学

院通选汉语课仍属于非学分课。开设商务汉语课的有东亚、忠南、又松、顺天乡、

又石、汉拿等6所孔子学院，除忠南大学孔子学院属于非学分课外，其余5所皆

属于学分课。开设中文专业学分课的只有忠北和启明2所孔子学院。另外，延世

的“暑期夏令营特别班”和圆光的“中文士官学校”项目列在了其他特色课程中，

属于强化汉语学分课。整体来看，开设学分课的计有13所孔子学院，即忠北、东

亚、东西、忠南、又松、启明、世翰、顺天乡、又石、汉拿、安东、延世、圆光。

综上，韩国孔子学院大学汉语课的开设情况呈现以下几个方面的特点：第一，在所

在大学开设汉语课的韩国孔子学院比例高达76%。第二，孔子学院大学汉语课程

类型多样，主要课型为普及性汉语课、商务汉语课和专业汉语课三大类。不过事实

上由于各孔子学院情况不同，各大学校情不同，双方合作的模式也不尽相同，那么

具体开设的汉语课与授课方式也比较复杂。第三，没有一家孔子学院同时开设通选

汉语、商务汉语和专业汉语三大类课程，三类中开设最多的是通选汉语课，这类课

在开设汉语课的高校中占比达88%。第四，汉语课进入所在大学的学分系统，成

为正式的学分课，是孔子学院汉语教学融入大学的一个标志，目前62%的孔子学

院实现了开设学分汉语课的目标。

通选汉语课、商务汉语课与专业汉语课是韩国孔子学院在大学开设的三类常规汉语

课，本节结合具体案例分析各类型汉语课的设置模式与特点，总结其中成功的经验。

首先，通选汉语课，以又石大学孔子学院的运作模式为代表。又石大学坐落于全罗

北道全州市，为四年制地方私立大学。大学校园远离市区，而孔子学院却设立在市

区，虽然方便招收成人学员进行汉语推广，但并不利于孔子学院融入大学。又石大

学孔子学院克服种种困难，与韩方大学进行了较好的探讨与合作，最终实现了在大

学学分系统中增加汉语课的目标。目前又石大学的教养外语为英语和汉语，全校学

生至少选择其一进行学习。又石大学同意教养汉语课，即通选汉语课由孔子学院承

担讲授，那么通选汉语课就作为学生的必修或选修公共外语课进入到了学校的学分

系统。又石大学设置通选汉语课时称之为“全球通汉语”课程，一般开设1个学

期，每学期选修学生的数量不同，开设的班级数目有所不同，一般在15个班左右。

课程基本作为综合课讲授，每周2课时，每个班20人左右，所用教材为《长城汉

语》，孔子学院教师单独授课，授课时需要借助韩语或英语作为媒介教学语。

2016年全年又石大学孔子学院“全球通汉语”课授课量达到1260课时，共计45

班次，学生数达到1220人。①数据统计根据2016年“第十一届全球孔子学院大

会交流材料”亚洲卷。“全球通汉语”课在又石大学受到学生的欢迎与好评。

“又石模式”②此处“又石模式”主要针对又石大学孔院优势课程通选汉语课来说

的，又石同时还有商务汉语课。下文提到的“顺天乡模式”也是针对顺天乡孔院特

色课程商务汉语课而言的，顺天乡还有其他课程。成功之处在于，充分获得外方合

作院校的支持与信任，使汉语课成为教养外语课，取得教养汉语学分课的讲授权。

在这种模式下，汉语在大学得到较快较好地推广，教学规模较大，汉语教学也较为

规范。类似“又石模式”的较成功的还有东亚大学孔子学院、世翰大学孔子学院等。

东亚与又石主要不同之处在于它是30～50人规模的大班授课，世翰与又石最大的

不同之处在于它将通选汉语课称为“生活中国语”课，侧重口语教学。

其次，商务汉语课，以顺天乡大学孔子学院为代表。顺天乡大学位于忠清南道牙山

市，也是一所四年制私立大学，中方合作院校为天津外国语大学。顺天乡大学孔子

学院在双方合作院校的努力下，抓住机遇，发挥自身的优势与特长，较好地融入了

大学与社区，形成了具有示范作用的“顺天乡模式”，先后三次荣获“全球先进孔

子学院”称号。顺天乡大学孔子学院开设有各层次的汉语课，其中在大学国际商学

院开设的商务汉语课是其特色课程之一。国际商学院现有五个专业，着力培养“专

业+外语”的复合型国际化商务人才，要求全院学生第一学期必修英语、汉语和日

语三门外语入门课，从第二学期开始学生在三门外语中选修一门作为大学期间主攻

的外语课，这门课一直持续学习到大四上学期结束。第一学期，即学生大一上学期

的汉语课是全院必修课，称为“中国和汉语理解”课，孔子学院教师一般借助韩语

作为教学语言，采用大班授课的方式，每班五六十人的规模，总计有几百学生学习。

从第二学期开始，对选修汉语的学生进行分班分层次授课，每班在30人以内，每

学期开设商务汉语精读和商务汉语口语两门课，分别占3个学分和2个学分，每

周各4课时。这样每个学期水平相当的学生形成多个平行班，每个学生在四年中

都接受从入门到高级的阶梯式的汉语教育。国际商学院的商务汉语课全部由孔子学

院的中国教师承担，目前采用的教材是北京语言大学出版社的《新实用汉语课本》。

商务汉语课以学生为本，在不违反学校修课原则的前提下，增加多种灵活机动的培

养方式，比如汉语基础好的学生可以直接申请高级别汉语，某级别学得不好的学生

可以重修，在寒暑假增加为曾休学或服兵役的学生开设的三周强化补修课等。另外，

孔子学院还为学生提供了大量长、短期去中国研修的机会，切实提高学生汉语水平。

为保证商务汉语课的教学质量，督促学生学习，国际商学院要求修汉语的学生毕业

时通过HSK五级或达到同等水平。国际商学院的学生由于四年中接触到的汉语老

师都是中国人，课堂教学是纯目的语环境下进行的，再加上孔子学院提供优良师资

精心讲授，所以汉语听说能力普遍较好，语言交际能力较强。商务汉语课作为顺天

乡大学孔子学院的品牌课程，受到当地师生的肯定与好评。

“顺天乡模式”之所以成功，一方面是孔子学院融入大学较好，另一方面是抓住了

国际商学院成立之初需求汉语教学的契机。顺天乡大学孔子学院设立于大学校内，

业务上直接受学校国际交流处领导，在教学、人事、行政、财务等方面完全融入大

学，基本成为了顺天乡大学的二级教学单位。在融入大学的基础上，又恰逢国际商

学院成立，两校两院进行了友好地谈判与协商，国际商学院将商务汉语课完全交付

孔子学院讲授，实现了合作与共赢。

除顺天乡外，又松、又石、东亚、汉拿等孔子学院的商务汉语课也办得比较成功。

又松商务汉语课是商学院的必修学分课，教师全英语授课。又石商务汉语课是为国

际商学院流通通商学部学生开设的，是为学生参与又石大学—山东师范大学中韩

合作商学院2+2项目奠定汉语基础。东亚的商务汉语课作为教养课开设，大班授

课。汉拿为“旅游汉语专业”的学生开设的听、说、读、写类商务技能汉语课也非

常稳定，富有特色。

第三，中文专业汉语课，以忠北大学孔子学院为代表。忠北大学地处忠清北道首府

清州市，是一所综合性国立大学。2006年忠北大学与中国延边大学合作设立了孔

子学院，是韩国设立在高校的第一所孔子学院。忠北大学孔子学院的教师主要来自

延边大学，赴任的教师既有韩汉双语背景，又有丰富的对韩汉语教学经验。忠北大

学孔子学院充分利用这一师资优势，与大学中文系展开双赢合作，承担中文系的某

些汉语学分课。孔子学院承担的中文系学分课程，每年达到7个班次，课时数达

到315课时，学分达21学分，学生达到240多名。①数据源于2015年“第十

届全球孔子学院大会交流材料”亚洲卷。目前承担的课程主要有“中级汉语”“听

力”“写作”“汉韩语法对比”“汉韩翻译”“韩汉翻译”“偏误分析”等。授课

教师因为是朝鲜族教师，与学生基本没有语言文化的障碍，双语教学进行顺利。授

课所用的教材多是韩国出版的汉语教科书。近年来，孔子学院一般每年派遣约2

名教师进入中文系教学，所承担中文系学分课程相对稳定。忠北大学中文系引进孔

子学院的教师授课，节约了师资，提高了教学质量。孔子学院借助与中文系合作，

提升了汉语教学的层次，较好地融入到了大学日常教学，为孔子学院在大学的立足

及长远发展奠定了基础。

目前韩国孔子学院中进入所在大学中文系，开设专业汉语课的鲜少，中文系基本还

是排斥孔子学院的加入的。忠北大学孔子学院师资的特殊性，使其有着独一无二的

优势能够与中文系达成合作，可以说“忠北模式”是不可复制的②说“不可复制”，

是因为延边大学朝鲜族老师比较多，可以不断派朝鲜族老师赴任，而其他大学很少

朝鲜族老师，无法保证合作项目的连续性。。除了忠北孔院，启明大学孔子学院也

开设了中文专业汉语课，因为其中方合作院校是北京语言大学，北语从事汉语国际

教育的优势，使孔子学院获得了中文系的信任，实现了在中文系开课的目标。其他

孔子学院也可能承担过中文系的汉语课程，但一般是短期的，不稳定的，每学期开

设与否视中文系的需要，没有形成常规教学合作模式。

我们总结了韩国孔子学院常见的三类汉语课，除此之外，个别孔子学院还根据其自

身的优势与特长，根据韩方大学的需要，开设了具有鲜明特色的汉语课程。比如圆

光大学孔子学院“中文士官学校”学分课程，为在读服兵役的学生开设。延世大学

孔子学院“暑期夏令营项目”，属于汉语强化课，分别在韩国和中国完成，计入学

分。另外，大多数孔子学院都在当地高校为本校教职工开设过汉语课，这部分内容

本文不作重点考查统计。

综观全韩孔子学院汉语教学融入大学的情况，我们发现大学汉语教学模式成功的孔

子学院主要从两个方面获得突破，一是着力打造通识汉语课，使面向全校的普及型

汉语教学进入学校学分课程体系，以保证孔子学院大学汉语教学的规模与质量；二

是与大学有关部门或学院合作，建设特色鲜明的实用汉语课程，获得品牌效应，比

如顺天乡孔院的商务汉语，汉拿孔院的旅游汉语等。

韩国孔子学院虽然数量较多，汉语教学普及程度较高，但是在融入大学、开展大学

汉语教学方面仍存在一些问题与不足，主要表现在以下几个方面：

第一，5所孔子学院暂未开出大学汉语课，开设大学汉语课的16所孔子学院中尚

有3所孔院至今没有开出学分汉语课，还没有完全进入所在大学的常规教学体系。

孔子学院设立在大学，但没有在大学开设汉语课，其中的原因是多方面的，首要的

原因是没有需求，有些大学校方不太重视大学汉语教学，校领导无心推动汉语教学

的开展，这是没有课程设置方面的需要；另外有些大学有中文系或者有教养汉语的

专门师资，专业汉语教学不与孔子学院合作，通识汉语教学由教养师资担任或由中

文系教师兼任，那么本土师资充裕，没有师资方面的需求。其次，有些孔子学院虽

跟大学合作，但没有设立在大学校内，发展重心不在大学，而是在中小学，或者面

向企业、社会等。比如大真大学孔子学院，其汉语教学主要针对中学生，孔院派教

师进驻中学，每人负责一所中学，形成固定的教学点，这是其特色。此外，有些孔

院没有开设大学汉语课是因为设立时间较短，课程开设前期工作准备不足。至于有

些孔子学院仅开设了非学分汉语课，没有学分课程的原因，主要是没有汉语教学参

与其中的特色项目或平台，既没有类似顺天乡商务汉语、汉拿旅游汉语等项目开展

学历汉语教育，也没有东亚、又石教养汉语这种公共基础课平台进行通识汉语教学。

另外，有些孔子学院所在大学属于国立大学或重点大学，申请纳入学分体系程序繁

琐，很不容易；又或者其汉语教学基础深厚，特色突出，师资饱和，孔子学院难与

已有的汉语教学竞争而进入到学分体系，比如韩国外国语大学。

第二，即便是开设有学分汉语课或必修汉语课的孔子学院，也较少能与所在大学中

文系合作，深入中文系开展专业汉语教学。

韩国开设中文系或相关系科的大学有一两百所①据韩国教育统计中心统计，2016

年韩国开设中文及相关专业的本科院校有149所，专科院校有43所。，孔子学院

所在大学一般有中文系，一般不需要孔子学院帮助所在高校新设中文专业，孔子学

院较好地融入大学的表现是与中文系合作，帮助提升中文专业的教学质量。孔子学

院的韩方院长一般由所在大学中文系的教授兼任，应该说孔子学院与中文系合作具

有便利条件。但是中文系不接受孔子学院的教学，一方面可能是孔子学院的师资达

不到他们的要求，另一方面也可能是他们的课程有限，不需要外部师资，特别是相

当多的中文系都招聘有固定的中国人外教，他们称之为“原语民教授”，所以不再

需要中国教师。孔子学院与中文系合作需要发散思维，从多方面、多角度寻求切入

点。孔子学院汉语教学在学术性与专业性方面还有较大的开拓空间。

第三，孔子学院师资的流动性影响汉语教学的连贯性，师资的非专业性影响教学的

质量与信度。孔子学院是“铁打的营盘流水的兵”，公派教师的任期一般为2～3

年，而志愿者教师的任期为一年，有些教师刚适应了环境，就要回国了，对于那些

连续性强的学历汉语教育来说，师资的频繁更替影响教学的稳定性。另外，有些教

师或志愿者学历不高，或者并非汉语教学相关专业，达不到韩国高校对大学汉语教

师的要求条件，影响孔子学院汉语教学融入大学。

第四，教材不能满足教学需要。虽然国内出版的汉语教材有成百上千种，韩国出版

的教材估计也有几百种，但是孔子学院的汉语教学层次多样，现有的高质量的适合

孔子学院汉语教学的并不多见，特别是为大学生所用的用于各类型汉语课的优质教

材仍然不多。目前各孔子学院用于大学汉语课程的教材呈现纷纭杂乱的景象，以综

合课或精读课为例，采用的教材或者用国内出版的《新实用汉语课本》《博雅汉语》

《阶梯汉语》《当代中文》《长城汉语》《快乐汉语》《301汉语》等，或者用

韩国出版的《新攻略汉语》《美味汉语》《北京汉语》《SMART汉语》

《NEWSTYLE汉语》等，还有一些孔子学院采用自编教材，所用教材总计共有几

十种之多。

第五，教学方式或教学方法需要改进。由于孔子学院负责人的教学理念落后，或者

主讲教师的教学水平有限，有些孔子学院汉语课授课方式存在问题，比如机械式的

汉韩翻译、几十人的大班授课、多层次学员混合授课、重讲授轻操练等，这样的方

式导致教学效果不理想，影响教学声誉，阻碍汉语教学融入大学。

针对以上存在的问题，我们提出以下融入大学的建议：

第一，加强中韩双方的沟通与交流，建立互利互信的合作机制，使孔子学院的运营

更好地融入大学。为了使孔子学院在大学顺利开展汉语教学，根据需要可以把孔子

学院的人事、财务等先行融入大学体系，取得所在大学的信任，在此基础上申请开

展汉语教学活动。为开设汉语课程或者为了使汉语课程融入所在大学的学分体系，

孔子学院应该寻求一些与韩方高校互利共赢的合作项目，努力培育所在大学的汉语

需求，在此过程中获得韩方院长和校长的支持尤为关键。另外，课程启动后，孔子

学院教师要注意中韩高校教育体制、教学管理模式的不同，要很好地学习、了解所

在大学的选课制度、学分规定、教学要求、评价方式等，以便更好地开展教学，避

免误会与冲突，以防已经开设的课程因课外因素而被取消，造成课程设置的反复。

①在调查中我们发现有个别孔子学院曾经在大学开设过汉语课，但后来又取消了。

第二，各孔子学院需要根据自身情况精准定位，充分发挥自身的优势与特长，寻求

自身长远发展空间。韩国是一个只有五千万人口的国家，但是孔子学院已经设立了

22所，还有多所孔子课堂，而且韩国自身汉语教学基础深厚，汉语教学机构众多，

在这样的环境下，要保证孔子学院的生源和教学质量，必须要很好地规划与研究。

②在孔子学院密集地区，孔子学院之间、孔子学院与当地培训机构之间抢夺生源生

存是一个不可避免的事实，比如仅首尔特别市孔子学院就已经设立了4所，汉语

培训机构遍地皆是，孔子学院招生形势严峻。既然孔子学院一般设立在高校，那么

从长远发展来看，要使孔子学院得以生存与持续发展，最好还是要立足大学，深入

发掘大学汉语教学的空间。在融入大学的过程中因地制宜，发展特色项目，打造精

品课程，是孔子学院提高竞争力的有效手段。比如中医院校合作建设的孔子学院可

以打造中医汉语课程，身处旅游区、所在高校观光旅游专业突出的孔子学院可以建

设观光旅游汉语等。

第三，加强孔子学院师资建设。一是孔子学院总部和中方合作院校在选拔孔子学院

教师时高标准、严要求，选拔出高素质的汉语教师，并加强岗前和岗中培训，使教

师能够更好地胜任工作。二是着力培养韩国本土汉语教师，建设一支中韩“专职教

师”“核心教师”队伍。“孔子新汉学计划”“孔子学院奖学金汉语国际教育硕士

项目”已经实施多年，可以吸引培养的高层次人才回到孔子学院工作。

第四，加强高质量孔子学院汉语教材的研发。近年来，国家汉办和有关高校已经组

织开展了国别化教材的编写，已经出版了相当数量的多语种的教材。但是适用于孔

子学院汉语教学的优秀教材仍然不多，韩国就存在这种“多而不精”的局面。有条

件的高校或者孔子学院，可以组织中韩教师联手编写针对性强的汉语教材，以更好

地为教学服务。在此过程中力避低水平、重复建设。

第五，以研促教。近年来孔子学院总部批准设立了一批研究型孔子学院，有些设立

时间较长的孔子学院也开始了由“教学型”向“教学研究型”孔子学院的转变。③

比如2013年设立的延世大学孔子学院就定位为“研究型”孔子学院，2007年运

营的顺天乡大学孔子学院现在由“教学型”向“教学研究型”转变，并成立了“中

国学研究中心”。孔子学院进行学术研究是提升其办院层次的一个途径，但是极少

有孔子学院能够撇开教学，专门致力于研究，至少韩国孔子学院还没有这个条件。

政治、经济、文学、文化等虽然是有些研究型孔子学院组织学术研究的主题，但是

汉语教学应该是其研究工作的根本，因为孔子学院以教学为本的现实使其更便于从

事汉语教学研究，这是教研相长的需要。所以韩国孔子学院定期组织院内院外的汉

语教学学术研讨会，编写教材及教辅资料，以研促教，也是提高汉语教学质量，更

好地融入大学的一个有效途径。④自2010年开始由孔子学院总部援助的“韩国孔

子学院汉语教学学术研讨会”，每年举办一次，至今举办了七届，收到了良好的效

果。

Keywords：SouthKorea；ConfuciusInstitute；Chineseteaching；

integrationintolocaluniversityeducation

Abstract：TorealizesustainabledevelopmenttheConfuciusInstitutemust

betrulyintegratedintolocaluniversities，withthebasictaskofChinese

theConfuciusInstitutesinSouthKoreahaveoffered

collegeChinesecourses，

aremainly3typesofChinesecoursesprovidedbyConfuciusInstitutesto

localSouthKorenuniversities，includingbasicChinesecourses，business

neseteachingby

ConfuciusInstitutesinSouthKoreaisquitecommon，butthereisstilla

longwaytogobeforeitcanreallybeintegratedintothelocaluniversity

peranalyzesthefactorsthataffecttheChineseteaching

integratedintolocaluniversityeducation，andputsforwardsome

suggestionsforimprovement.

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