2024年3月21日发(作者：)
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２００８年第８期（总第１８３期） 一、活动的背景及意义 教学来演绎与诠释抽象的新课程理念，使感性化的 教学行为条理化、理性化，使理性化的教学理念形象 新课程实施中，教师教学实践中出现各种实践 性问题，这些问题的解决，仅靠课程专家是远远不够 化。因此，教研员“下水”互助式教研活动是一种有计 划、有目的、有步骤的研训活动，一般包括以下四个 阶段： 的，需要激发学校－９一线教师的积极参－９，然而，现 实中学校由于缺乏专业研究人员的参－９，常常会出 现同水平反复、浅层次徘徊的现象，进展缓慢，甚至 （一）前期准备 停滞不前。教研员作为新课程新理念的诠释者、新教 材新实践的演绎者，应该树立以“基层教师发展为 本”的教研思想，将教研工作的中心下移，以一种积 极互动的方式，与教师平等交流、共同切磋，使互动 １．发现问题，确定主题 在一段时间的听课、调研及在和音乐教师交流 的过程中发现教师有这样的困惑：在新课程的改革 体制下，音乐知识技能是不是不重要了呢？在音乐教 学工作中，是不是要淡化音乐知识技能呢？要淡化的 式、参与式教研走近教师。 在调研中发现：不少音乐教师对新课程理念已 经相当熟悉，但他们的教学行为依然表现为“穿新鞋 走老路，新教材老教法”。究其原因：一是教师缺乏感 话，淡化到什么程度？在教学中究竟应该怎样处理知 识技能问题呢？部分教师由于理解上的“片面性”和 认识上的“极端性”，我们看到：一些音乐课上，很难 性化、直观性的良好教学实践体验；二是教师听课以 后缺乏课后即时性、互动性、反思性的交流活动；三 是教研活动后，教研员对上课及听课教师的真实感 受如教师理解了什么？肯定了什么？否定了什么？什 再看到教师进行音乐知识－９技能方面的教学，即使 有也是想讲又怕讲，成了“犹抱琵琶半遮面”的状 态。思想上存在顾虑，生怕一旦进行音乐知识－９技能 方面的教学，就会被戴上“违背新课程理念”、“加重 学生学习负担”的帽子。出现这些现象，从根本上说， 么地方还有困惑等有效信息，缺乏收集、捕捉；缺乏 给教师做及时性、针对性、释疑解惑式的讲座。以上 都集中在音乐课程改革体制下如何处理音乐教学中 音乐审美与音乐知识与技能的关系这个问题上。因 此我觉得非常有必要专门举行一个主题研训来研讨 三个原因导致教师对新课程理念的认识处于“知表 不知本，会背不会用”的低水平状态。要改变这一现 状，教研员应深入一线，亲自上课，给教师做直观性 有目标性的示范，这是让音乐教师自觉领悟新理念 这个问题，使音乐教师们能在教学实践中正确处理 和把握两者之间的关系。 ２．教研员选择有针对性的教学内容，进行备课 新思想，并将其用于课堂实践的有效途径之一。 二、活动过程设计及策划 教研员上“下永课”，必须明白自己为什么要“下 根据教师在课堂上对音乐审美和知识技能这两 者顾此失彼的现象，我挑选了第１５册教材中的歌曲 水”，不能糊里糊涂地上节课，主题不清地讨论一下 《我的祖家是歌乡》，决定给教师上一节示范课。我确 定了如下的教学目标：（１）喜爱高山族的民歌，积极 参与高山族的民歌的聆听、演唱、伴奏及舞蹈等实践 活动。（２）能够用自然的声音、欢快的情绪演唱《我的 祖家是歌乡》。（３）能与同学合作进行多声部歌舞表 演，体验载歌载舞的快乐。这节课主要以教唱歌曲为 就完事。教研员必须借助与教师在平时教学中所暴 露的各种问题进行综合分析，结合自己的教研工作 思路，采用研训一体化的培训方式，系列性、计划性、 目标性地给教师上课示范，课后及时组织教师进行 研讨，收集、倾听教师的听课感受、说课感受。教研员 和教师进行面对面的解惑式的交流，从形象的课堂 主，如果能很好地处理识谱、知识难点和体验高山族 １４／尹小学教 与管理
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２００８年第８期（总第１８３期） 音乐之间的关系，这对教师的帮助是非常大的。除了 认真备课外，我还阅读有关书籍、杂志，准备了一个 相关的主题讲座。 熬 如 的教学脉络如何？教学措施怎样编排组合？怎样衔接 过渡？自已的设计与教研员的设计有什么不同？能否 换位思考等等。第三，关注教师和学生的行为。教师 ３．召开各校备课组长会议，专题布置任务 教研活动要有成效，参加的老师必须有目的，是 有思考而来，也就是在活动前要布置好任务。一方面 我自己认真准备上课和讲座，另一方面我专门召开 的某个问题或某个动作，学生参与的方式，出现怎样 的情绪反映，是否参与思考、讨论、实践等等。此问题 或行为有什么借鉴价值？对学生的行为，教师做出怎 样的反应？第四，关注教师提问。本堂课提了多少有 各校备课组长会议，在会上把我在调研中发现的问 题抛出来，把下次教研的主题“如何处理音乐教学中 音乐审美与音乐知识与技能的关系”告诉大家。明确 价值的问题，有重点地记下来。教师在提问上有什么 方式？技巧或语言怎样？应答方式如何？ （三）课后评议，倾听、整理教师的真实感受 主题后，布置任务：各备课组长负责，各校进行专题 的校本教研。 形式 活动 思考 １．通过多种渠道倾听教师的真实感受 教研员的工作性质决定了平时基本上是听老师 的课，评老师的课，而让老师来评教研员的课，如果 仅采用面对面的交流，一些老师会碍于面子，不敢说 集体备课 １．研讨 １．在平时的教学中， 的？有什么困惑？ 真话，达不到解决问题、帮助老师提高的目的。于是 上完课后，我采用多种方式来收集老师们的意见。 第ｌ５册《我 ２．公开课 你是如何处理审美与双基 的祖家是歌 乡》 ２．在同事的课中，他 是如何处理的？有什么好 的做法可借鉴？存在什么 问题？ １）用手机短信的形式进行交流。在听课的过程 或课后，老师对课的一些感受和想法，用短信的形式 即时地记录并及时进行反馈。这种交流方式打消了 一些教师碍于面子的顾虑，能听到老师的正面或反 面的意见。老师们非常踊跃，评课前，一共收到５０多 （二）教研员直观示范，教师自主感悟 条短信。 １．课前与教师交流本课的教学设计 ２）用书面的形式进行交流。这种方式和短信交 流的相同好处是能听到教师真实的感受，而且比短 信更具体、更详尽。也是一种较好的交流形式。 为使教师听课更有针对性，在课前３Ｏ分钟，教 研员把参加教研活动的老师集中在一起，做一个开 课说明。开课说明侧重在以下三个方面：一是介绍教 学背景。开课学生是柯岩中学初二的一个普通班级， 之前与学生进行了１Ｏ分钟的相互接触，了解到这个 班的学生与所有的初二学生一样，比较普通，具有代 ３）小组评议，通过组长进行反馈。听完课后，分 小组让每位组员在小组内充分发言，由组长进行记 录、整理，集中反馈。 ２．与教师平等地相互交流 通过短信交流、书面交流、小组评议等多方面、 表性。二是介绍本课的教学设想和将要展开的主要 的教学活动，提示重点观察的现象和时机。三是介绍 自己不同常规的教学创新。本课的主要内容是教唱 歌曲，是一般的公开课较少看到的课型，因为要涉及 音乐知识和技能的传授，而且歌曲教唱的过程比较 多渠道地倾听教师对我的“下水课”的真实感受，再 加以分析、归纳、梳理，然后，坐下来，面对面地与老 师进行平等的交流与沟通。首先，围绕主题分析本课 做的好的、教师应该学习的地方。列举教师的部分短 信和书面评议。 长，学生的参与比较单调，可看性不强，所以一般教 师不愿意在公开课选择教唱歌曲的内容。但本课在 教师Ａ：李老师Ｉ在正式学习歌曲之前的导入、节 奏练习等环节中，用不同的方式让学生有意无意地 聆听歌曲，为歌曲的学习做了很好的铺垫，提高了歌 处理音乐审美和知识技能之间的关系上有不同常规 的教学创新，提醒教师仔细观察。 ２．围绕主题，有效听课 在观课过程中，要求教师把关注焦点集中在预 曲学习的效率，这样的安排很巧妙。 教师Ｂ：分乐句对学生来说是一个较难的知识 点，李老师用边范唱、边在黑板上画旋律线的办法。 一先设定的“如何处理音乐教学中音乐审美与音乐知 识与技能的关系”主题上，围绕主题尽可能全面收集 课堂信息。主要从以下四个方面入手：第一，关注教 材处理。本课要学习哪些知识技能？学到什么程度？ 目了然，让学生轻松地掌握了这首歌曲有几个乐 句。这个办法我要学习借鉴。 教师ｃ：李老师教唱歌曲的过程非常清晰，每一 次学唱都有不同的要求，而且学唱不是一遍一遍地 情感如何体现？第二，关注课堂结构。课堂整个纵向 中小学教育与管理／１５
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２００８年第８期（总第１８３期） 机械重复，她用了唱谱接龙、让学生提难点，用老师 师训有机地结合起来。教研员上课只是手段，目的是 解决、学生互助、自己跟琴唱等多种多样的教学方 进行教研，下水课是一种提高教研针对性和实效性 法，使学生很快地学会了歌曲。 的教研方式，旨在使教研员积累实践经验，使以后的 教师Ｄ：李老师把知识技能的学习融入到音乐 教研工作能够理论与实践更好地结合。 活动中去，整节课学生的学习热情高涨、参与度高， ２．教研员“下水”要有目标，有研究 学生不仅学会了歌曲，而且在李老师的引导下，尽情 教研员上“下水”课一方面是为了体察教学实 地感受、体验了高山族人民载歌载舞的快乐，三维目 际，了解学情教情；另一方面就是要研究问题、解决问 标完成的非常漂亮。还有，李老师的语言非常具有感 题，探求理论指导下的实践策略与方法。也就是说教 染力，对学生的评价以鼓励为主，评价语言丰富，听 研员“下水”要有主题、有研究，不能只是走形式。在 这样的课真是一种享受。 “下水”之前，教研员需要根据各方面的情况，确立“下 其次，和老师一起探讨课中存在的一些问题： 水课”要完成的两类目标。其一，教学目标。因为“下 （１）在熟悉歌曲部分加入吆喝声的环节，学生有兴趣 水课”重在日常，所以教研员要根据教师提供的教学 但吆喝声节奏感不强，声音不够美。（２）初中的学生 进度、班级状况等材料，将自己放在一名普通教师的 比较害羞，如何让他们都能动起来，本课中一些学生 位置上，确立教学目标。其二，教研目标。“下水课”毕 还不能动起来。（３）农村的学校条件差，不能像这节 竟与教师的日常课并不完全相同，更不等于其他教 课一样让学生观看高山族的载歌载舞的视频，怎么 师的“代课”，在它当中应该渗透教研员的教研目标： 办？对教师的问题、困惑，教研员用理论结合刚才“下 是掌握学情，还是体验教材的使用过程，或是感受某 水课”的实际进行及时性、针对性的解答式、解惑式 些教学内容的教学难度，等等。课不妨上得“日常”， 的讲座。由于这种讲座的信息来自于教师的亲身感 但教研目标必须明确到位。例如本节下水课中是为 受，因此，教师会主动地听、主动地记、主动地感悟、 了解决音乐教学中的知识技能和音乐审美的关系。 主动地反思。 所以从选课、设计、上课、研讨等过程就紧紧围绕这个 （四）后续研究与展示交流 主题。特别是课后的研讨、讲座，要既有“就课论教” １．继续学习思考主题“如何处理音乐教学中审 的分析，也有“由表及里”的探究，既有技术层面的讨 美与双基的关系？”，写一篇论文或随笔。 论，也有理念方面的讨论。这样才能真正达到帮助教 ２．设计一堂体现自己音乐观的家常课。向本校 师解决实际问题、促进教师专业成长的目的。 同行公开；并陈述自己教学设计的基本思路。 ３．突出“互助”，体现教师的主体地位 三、活动启示 教研员上“下水课”，目的是深入了解学生学习 １．教研员“下水”，很有必要 中存在的问题，和教师一起解决教学中的难点，帮助 教研员“下水”互助式教研活动注重教研员从具 教师提高教学和研究能力。所以在整个教研活动过 体的教学行为示范，从理性化、条理化的讲座梳理， 程中，主角还是教师，在教研设计中要充分突出“互 多渠道实现“实践演绎理论，理论诠释实践”，使理论 助”，体现教师的主体地位。第一，淡化权威，平等研 与实践紧密结合，相互充实，相互完善，相互发展，使 讨。教研员需要放下架子、放低身段，转变自己是“权 教学行为具有条理性、科学性，使教学理论具有形象 威”（至少是某一地区的“权威”）、“高于”教师，应该 性，可操作性。例如，在本课中教研员围绕主题“如何 “指导”甚至“指挥”教师的观念，让教师亲近自己，与 处理音乐教学中音乐审美与音乐知识与技能的关 教师平等探讨教学中的问题，分析“下水课”中的得 系”亲自上课示范怎样教唱歌曲，怎样解决音乐知识 失。第二，让教师真正参与、融入。教研员的“下水课” 技能中的难点，怎样让学生快乐地参与到音乐中去， 只是整个教研活动的一个组成部分，课前的关于主 让教师实实在在地解决了自己在这方面的团惑，收 题的理论学习、课堂观察、课后评议等的主体仍是教 获比传统的教师上课、教研员评课或教研员单做讲 师，所以如何通过任务布置、环节设计，让不同层次 座要大得多。 的教师都参与进来，主动地说，主动地感悟，主动地 教研员上“下水课”，以自己的亲身实践，诠释新 反思，是教研员在设计教研活动中的一个重点。 课程理念，尝试新的教学模式，探索解决教学中的问 题，既是教研员教学水平和教学风格的一次展示，又 作者简介：李雅芬，女，音乐教育硕士，中学高级 是教研员探索解决问题的一次尝试，同时又为基层 教师，是绍兴市属学科带头人，绍兴市属教坛新秀， 教师进行了一次很好的现身培训，它将教学、教研、 优质课及论文多次获省市级一等奖。 １６／４，ａ－￣教育与管理
