2023年12月21日发(作者：)
外国教学设计专家及作品介绍~~~
Robert. A. Reiser博士 是美国佛罗里达州立大学的教育学院教学系统专业的学科带头人（Instructional
Instruction Program Leader），担任该专业的创始人Robert. M. Morgan教席的讲座教授，并因其在教学、研究和社会服务等方面的卓越贡献而赢得了多项荣誉。1970年，Reiser毕业于美国纽约城市大学皇仁学院（Queens College of the City University of New York）主修经济学（Economics）（辅修第二英语，Second
Education）。四年之后，Reiser在美国亚利桑那州立大学（Arizona State University）取得学校图书馆媒体（School Library Media）文学（M. A）.硕士学位，1975年在该校取得哲学博士学位（Ph. D.）。随后留校工作，1976年转入佛罗里达州立大学（FSU）任教至今。同时，Reiser还担任国际教学、培训与绩效标准董事会（International Board of Standards for Traning, Performance and Instruction）教学设计资格委员会委员（ID competencies committee）等多家教育培训机构和公司的咨询顾问以及ETR&D等教育技术杂志的编委。
从1977年Reiser与人合作发表的第一篇学术论文[1]《教育中数学运算法则》标志着其作为专业教育学者研究经历的启航。嗣后，Reiser开始研究教学设计的目标、策略和程序以及课程设计[2]、教学管理[3]、信息技术与课程整合[4]，甚至于仿真游戏在教学中应用的有效性[5]和研究生培养[6]等问题，但Reiser最终还是选择以教学设计作为自己毕生主要的研究方向，并发表了数十项研究论文与成果。
1982年，R.A. Reiser与R. M. Gagne合著的《媒体选择模型之特征分析（Charactristics of Media Selection
Models）》一文。作者通过对当时10种媒体选择模型的特征、分类和影响因素的分析评述，最终得出学习者特征、教学背景（Setting）和任务（task）是影响媒体选择的重要因素。媒体选择模型中还考虑了其他多种因素对媒体选择的影响，如模型本身的展示形式、媒体的物理属性、图像、文字、声音、动画、色彩、实物、学习结果的分类、教学事件和物理因素等。1983年Reiser与Gagne合作出版了《教学媒体选择（Selecting Media
for Instruction）》一书。
1995年，在Gary J. Anglin主编的《教学技术：过去、现代与未来》（第二版，1995年）中R. A. Reiser与David F. Salisbury合著发表了《教学技术与美国公共教育的未来十年（Instructional Technology and Public
Education in the United States: The Next Decade）》一文，考察了当时美国教学技术的现状及未来十年其在美国教育中的发展趋势。Reiser引用教学技术协会Kurland（1970）年对教学技术的评价和美国技术评估部门（Office of Technology Assessment）1988年当时计算机在美国公共教育的影响的评价回顾了自1970年以来教学技术（instructiol technology）对美国公共教育的影响，发现教学技术对美国教育影响甚微。当时，Kurland认为教学技术其实就是两大教学媒体：教师和课本的辅助手段，即使没有技术，教育也不会停滞不前（go
on with hardly a missed lesson），而1988年美国技术评估部门也认为当时尽管学校中开始拥有越来越多的计算机，但是教学过程并没有发生实质性的变化（…but most elements of the instructional process
remains the same.）。正是在这一背景下，Reiser开始反思教育技术未能在学校教育中发挥重要作用的原因（play a significant role in the public schools）。为了探究这一现象的根源，他从教学技术的定义入手，认为人们一般将教学技术等同于教学媒体（instructional media），从而由于媒体硬件和软件可获取性、软件的质量与适用性、教师的使用程序和固有的教学传统（tradition of teaching）等问题的存在使得教学媒体难以在教学中发挥重要的作用。因此，Reiser认为提出应该将教学技术视为一种发现教学问题，并设计、实施、评价和不断改进解决这些问题的方法的系统化手段（systematic means）。尽管如此，Reiser认为由于美国现有学校体制的诸多原因，系统化过程的教学技术要对教育产生重要的影响同样面临许多困难，唯一可行的途径就是寄望于通过对职前教师的实施系统方法（systems approach）培训而达到教学技术（as a process）改进公共教育质量之目标。要真正实现教学技术对公共教育的作用与影响，Reiser认为从根本上讲要变革学校现有的体制，否则教学技术的作用难以发挥。因此，结论时Reiser（1995）认为未来10年，教学技术似乎不会对公众教育产生巨大的影响（a signicantly impact on public education）。
1997年，Reiser与美国雪城大学教育技术专家D. P. Ely合著《教育技术领域定义的反思（The Field of
Educational Technoloty as Reflected Trough Its Definitions）》一文，并发表于Educational Technology
Research& Development（ETR&D，Vol. 45. No. 3.）。文中，作者对美国教育技术的定义从1900年代开始直到AECT’1994定义的演化发展过程中重要的教育技术定义做了深入地分析与比较，揭示了教育技术定义演变背后所展现出的美国教育技术领域的主要变化（major changes），并最终提出了当时（1997）可能影响教育技术未来定义的教育思潮与技术要因，比如远程学习、建构主义、合作学习、协作学习、绩效技术运动、电子绩效支持系统以及网络在教学中的应用与普及等因素。在此基础上，2001年，Reiser在ETR&D先后发表了《教学设计与技术历史之第一部分：教学媒体的历史（A History of Instructional Design and Technology:
Part 1: A History of Instructional Media）》和《教学设计与技术历史之第一部分：教学媒体的历史（A History
of Instructional Design and Technology: Part 1: A History of Instructional Design）》两篇文章。这两篇研究论文对教育技术的定义做了重新界定，并把教育技术（Instructional Technlogy）更名为教学设计与技术（Instructional Design and Technology）。该定义认为教学设计与技术由对学习与绩效进行分析和对旨在提高多种环境（settings），特别是教育教育机构、工作场所的学习与绩效的教学/非教学过程与资源进行设计、开发、实施、评价与管理等要素构成（encompasses the analysis of learning and performance problems,
and the design, development, implementation, evaluation and management of instructional and
non-instructional processes and resources intended to improve learning and performance in a
variety of settings, particularly educational institutions and the workplace.）。 可见，Reiser对教育技术领域的认识由教学设计、教学媒体与绩效技术等三部分构成，也反映了Reiser从教学媒体逐渐走向媒体、设计与绩效综合教育技术观的演变过程。这两篇文章也是继1987年Reiser在R. M. Gagne加涅主编的《教育技术学基础》一书中对美国教育技术发展史进行研究基础上的再一次研究与梳理，并最终构成Trends and
issues in instructional design and technology（Reiser, R.A., & Dempsey, J.A. (2nd Eds.) (2007).
Upper Saddle River , New Jersey : Merrill/Prentice Hall.）一书的重要部分之一。该书在2005年美国教育技术博硕士点使用教材调查[7]中位居第二（使用最多的是Dick, W., Carey, L., &Carey, J. O.的The
Systematic Design of Instruction），排行第三到第五名的三本书依次为：Hennich, R., Molenda, M., Rusell,
J. D. & Smaldina, S. E. (2003). Instructional media and technologies for learning(7th ed.), Ertmer,
P. A. &Quinn, J. (2003). The ID casebook:Cases studies in instructional design(2nd ed.), Driscoll,
M. P.(2000).Phychology of learning for instruction.(2nd ed.)。
1998年，R. A. Reiser与Andrea C. Young、Walter Dick合著了《优秀教师采用系统化教学计划程序吗？一项叙事研究（Do superior Teachers Employ Systematic Instructional Planning Procedures? A
Deicriptive Study）》。该项研究中，研究者通过书面问卷调查和面对面的访谈发现参加调查的优秀教师并不重视细化教学目标（specifyig objectives）、开发基于目标的测验（test）或者根据教学目标做出其他决策。总之，大部分人很少采用系统化的教学计划实践（employ systematic planing practices）。研究还发现这些优秀教师认为由于时间问题根据系统化教学计划程序制定计划的时间跨度一般比较长，如一学年的教学计划他可能根据系统化教学设计程序进行，但一天，甚至一周的计划对于系统化教学设计程序使用很少。这些教师一般对教学计划的修改并不是以系统化教学计划中的教学目标为导向而是以学生的表现（student performence）对教学计划进行修改。尽管如此，Reiser认为系统化的教学计划对于职前教师仍有着重要的意义。
时至今日，由于绩效技术的空前发展教育技术领域和绩效技术已在不知不觉中实现着联姻。然而按照Reiser的推断逻辑，教学技术（Instructional Technology，IT）这一概念由于其固有的弊端：容易使人将教学技术等同于教学媒体和教学媒体对教学影响不大，因此有必要将教学技术更名为教学设计与技术（IDT），还应将教学技术的内涵扩展为系统化的教学设计，即作为“过程（Process）”的教学技术。这样人们就不会将教学技术局限于作为“媒体”的硬件和软件。然而，如前所述，Reiser1997年开始提出的IDT新定义包含了绩效技术的许多内容，
比如研究范围拓展到工作场所（work places），而改进绩效的方法也增加了“非教学手段（non-instructional）”的应用，具体包括知识管理、电子绩效支持等手段。那么这些绩效技术的内涵是不是也应该反映在教学技术的名称中呢？毕竟教学设计和绩效技术并非完全相同的研究领域，尽管二者之间有着复杂的历史关联。如果要反映的话，显然教育技术的名称会变得越来越冗长，最终将失去一个概念存在固有的规范。即使Reiser将教育技术更名为“教学设计与技术”其实已经有悖概念界定的一般。仅从字面来看“教学设计与技术（IDT）”很明显包含教学设计与教学技术两个概念，而这与概念界定的单一独立属性相违背。对于一个概念而言，它只可能有一个核心词，而且前面的修饰词不应该太多。当然，笔者不可否认，IDT这一定义确实可使人仅从字面就可一窥教育技术研究的两大重心。
从Reiser的研究来看，他显然将工商领域作为美国教育技术（IDT）的重要研究与实践领域。一方面在他看来，教学媒体对教学的影响并不大，另一方面教师在教学中使用教学设计的情况并不令人满意，因此他曾提出通过变革美国的学校体制来发挥IDT在教育中的重要地位。而事实上，这种通过变革现有体制达到应用教育技术的目的是不现实的。因为学校的变革需要动因和力量，但是这些力量从哪里来呢？可能教学技术本身就应该发挥其变革教育教学的主导作用。否则，这一通过重构学校现有教学体制而达到应用教育技术的难题就无从解答。
Reiser在教育技术历史研究方面，特别强调他所研究的是美国的教育技术历史。在这一点上，我们不可否认教育技术历史发展的差异性。尽管从宏观上讲，各国的教育技术发展史必定有着共同的特征，但具体到某一国家，它们又有着明显的差异。因此，对于中国的教育技术发展史而言，它同样有着自身的特殊性。但与美国相比目前我们国内尚未见到有学者对中国教育技术发展史的系统研究（笔者在此指有中国教育技术历史发展的专著出版）。美国教育技术史学家Paul Saettler先后于1968年和1990年对美国的教育技术发展史做了系统研究与梳理，撰写成The Evolution of American Educational Technology一书，影响深远。但至今，有关我国的教育技术发展史研究却尚未问世，而有关美国教育技术的研究与专著却有数本出版。尽管国内已有很多学者做了大量的工作，但笔者不知道我们距离完成一本《中国教育技术演化发展史》力作还有多久？笔者拭目以待。
或许我们的教育技术史没有美国那样根深叶茂，但全面深入地研究我们自己的教育技术的发展演化过程对于我国教育技术今后的发展将大有裨益。
R. A. Reiser简介[8]
R. A. Reiser将于2007年10月17日下午3：00在华南师范大学教育信息技术学院103教室做题为“教学设计与技术的问题与趋势”的报告。
罗伯特·瑞泽（Robert Reiser） 佛罗里达州立大学教授、教育技术学专业学科带头人之一、教育心理学与学习系统学系教学系统学专业负责人、国际知名的教学设计与技术专家。
1975年，罗伯特·瑞泽毕业于亚利桑那州立大学（Arizona State University），获教育技术学博士学位（Ph.D.），从1976年开始在佛罗里达州立大学任教至今，先后担任过17年的佛罗里达州立大学教育研究系的主任，2003年至今担任佛罗里达州立大学教育心理学与学习系统学系教学系统学专业负责人。
罗伯特·瑞泽教授学术兴趣广泛，主要研究教学设计以及领域的历史。在教学设计研究方面，先后与罗伯特·加涅（Robert Gagné）合作撰写了《选择教学媒体》，与沃特·迪克（Walter Dick）合作撰写了《规划有效教学》、《教学规划：教师指南》等三本著作。在领域历史的研究方面，他首次区分了教学媒体的历史与教学设计的历史，改变了一直由教学媒体专家书写领域历史的局面，谱写了教育技术学领域历史研究的新篇章，引起了广泛关注。
罗伯特·瑞泽教授与John V. Dempsey合作主编的《教学设计与技术的趋势与问题》（Trends and Issues of
Instructional Design and Technology）（第一版和第二版）在教育技术学术界享有广泛影响，先后获得AECT颁发的杰出图书奖以及国际绩效促进会颁发的杰出人类绩效传播奖，第一版还获得了AECT的图书最高奖——詹姆斯·布朗杰出出版奖。目前，此书已经成为教育技术学专业课程教学最经常采用的教科书之一。
作为一位卓有成就的学者，罗伯特·瑞泽曾经担任教育技术领域顶级学术刊物《教育技术研究与开发》（Educational Technology Research and Development）编委会成员长达17年，三度获得AECT教学开发部颁发的杰出服务主席奖（1986，1992，1999），并于2004年荣任以佛罗里达州立大学教育技术学专业创始人、著名教育心理学家罗伯特·摩根命名的罗伯特·摩根教授（Robert Morgan Professor），负责佛罗里达州立大学教育技术学专业的学科建设工作。
[1] Gerlach, V.S., Reiser, R.A., & Brecke, F.H. (1977). Algorithms in education. Educational
Technology, 17 (10),14-18.
[2] Reiser, R.A. (1980). The interaction between locus of control and three pacing procedures in a
Personalized System of Instruction course. Educational Communication and Technology Journal,
28, 94-202.
[3] Reiser, R.A. (1982). Review of Instructional Management: A Priority for Missouri Schools During
the 1980's by Missouri Department of Education. Educational Technology , 22 (11), 39-40.
[4] Reiser, R.A., & Butzin, S.M. (1998). Project TEAMS: Integrating technology into middle school
instruction. TechTrends, 43 (2), 39-44.
[5] Reiser, R.A., & Gerlach, V.S. (1977). Research on simulation games in education: A critical
analysis.
Educational Technology , 17 (12), 13-18.
[6] Reiser, R.A., Holloway, R.E., & Rosenberg , M.J. (1982). Important issues facing graduate
programs in instructional development. Division for Instructional Development Newsletter, 13 (2),
1-3.
[7] Reiser, R.A., Mackal, M., & Sachs, S.G. (2005). Textbooks used in graduate programs in
instructional design and technology: Changes over the past twelve years. Educational Technology,
45(5), 53 - 61.
[8]
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