教育,该为,阳光,生长,孩子的,提供

下面就是小编给大家整理的教育,该为,阳光,生长,孩子的,提供，本文共7篇，希望您能喜欢！

篇1：教育,该为,阳光,生长,孩子的,提供

教育应该为孩子的生长提供阳光的环境

记 者：为使孩子接受真正良好的教育，普通家长应有何作为呢？

周国平：教育的目标是要把人身上那些最宝贵的价值实现出来。事实上，人身上这些最宝贵的东西，包括人的智力品质和心灵品质，在一定意义上都是人性中固有的。每一个人，从他出生以后，这些东西都已经以萌芽状态存在于他的身上了，有了合适的环境，它们就会生长。

我女儿现在8岁，她4岁认字，5岁能看书，那时候还没有上学，这个过程我觉得特别有意思。

每天晚上，她妈妈给她读一点诸如《 格林童话 》那样的经典童话书籍，她非常爱听。

有一天，她问妈妈：“书上都是字，故事在哪里？”我们没法跟她解释清楚。后来她逐渐识了一点字，识字的过程非常自然，她有时候看光盘，就会跟着声音看字幕，有时候妈妈带她出去，她就会问妈妈招牌上是什么字，这样一来，她逐渐地、零零星星地认识了一些字。

后来有一回，妈妈晚上给她念了一段故事，第二天发现她自己拿着故事书在念。其实大部分字她还不认识，但她养成了这个习惯，妈妈读的故事她第二天就自己去看，这样认识的字越来越多。

有一天，她对妈妈说：“妈妈，你不要给我念了，你念了我再读就没有意思了。”你看，认字这个过程，需要我们去强迫她吗？根本不需要！其实每个孩子都有这样一种能力，但是如果成人强迫他，他就会反感。通过这个事例，我真的看到人的很多能力是天生的，教育只是给它环境让它生长出来。

从“教育就是生长”的观点看，家长的使命就是为生长提供好的环境。所谓好的环境，我认为有两个方面，一个是自由，一个是当好孩子的监护人。用植物的生长打比方，自由就是充足的阳光、水分，监护人就是园丁。优秀的人才是生长成的，不是训练成的。教育应该为生长提供充足的阳光，如果做不到呢，最低限度是不要挡住阳光。

具体到我身上，我会给孩子创造良好的学习氛围和学习条件，但我不会一厢情愿地给孩子报这个班那个班，并且会引导她不把考试成绩看得太重要，我会始终把她的愉快放在第一位。我会经常和她一起玩，我相信好的父母一定是孩子的好玩伴。对于孩子的将来，要有平常心，身心健康和平安是最重要的，至于将来做什么，有没有成就，完全不必操心，一切顺其自然。

普通家长要想在家教方面有所作为，前提条件就是要与孩子建立良好的关系。成功的父母是成为孩子的朋友，失败的父母是被孩子视为上司和奴仆。许多家长实际上既是孩子的上司，又是孩子的奴仆，是这种最可悲的双重身份。一方面溺爱孩子，把孩子当宠物，甘于为孩子当牛作马；另一方面又对孩子寄予厚望，已经不是望子成龙了，而是逼子成龙。溺爱的结果是使孩子失去能力，功利性寄予厚望的结果是给孩子造成巨大压力，两者合起来，宠物变成了外强中干的小皇帝。

所以，正确的教育方式是使孩子具备真实的能力和健康的生活态度，将来既能够自己去争取幸福，又能够承受人生必然会有的磨难和痛苦，这样做才是真正的深谋远虑，才是真正爱孩子，才是对他的一生负责。

采访感言

周国平老师是一个博览群书、学贯中西并对外部世界和人的内心世界都有研究的人。长期的理论钻研和实践探索，使他不仅能看到教育的外在的传授知识、传授技能、传授规范的低级功能，而且还看到教育的内在的培养健康与善良的生命、活泼与智慧的头脑、丰富与高贵的灵魂的高级功能。他的人本主义教育观对当今浮躁的急功近利、物欲横流的世俗人心无疑是有一定的警醒、镇静作用的，对于宏观把握孩子的`教育方向也是有一定的启迪意义的。

如果有更多的人能知道、了解他的这一教育理想，如果有更多的专家学者、教育先行者能实践他的这一教育理想，我们国家的教育事业一定会有一个突飞猛进的发展，我们国民的素质一定会有一个大的提升和进步。但是，若要当今的所有家长都来贯彻执行这一教育理想，似乎又是不冷静、不现实、不明智的。

有思想、有文化、有远见的家长，率先尝试这种纯大脑、纯灵魂的教育方式，使他们的孩子在知、情、意等方面都得到提升和升华，这是可行的，令人称道的。但是，文化有限、觉悟有限、思想境界有限的家长，贸然尝试这种理想主义的教育方式，结果也许会是毁灭性的：不仅没有使孩子学到知识，学到技能，学到规范，还白白浪费了孩子的宝贵光阴，让孩子连起码的谋生本领都不具备。

周国平老师夫妇都是高级知识分子，他们的家天然就是一个学习的场所，各种思想观念任意驰骋碰撞的场所，各种兴趣爱好随意发挥的场所。孩子每天生活在这样的家庭环境中，耳濡目染的都是人类智慧的精华，当然不用催促、不用灌输、不用别人指手画脚，不自觉地就会进入物我两忘的学习状态。孩子的知识学多了，学习兴趣提起来了，学习能力增强了，独立思考习惯形成了，创造性才能自然而然就会显现出来。

然而，普通家庭没有这样的文化底蕴，没有这样的家庭背景，更没有这样的遗传基因，父母指导不了孩子，再不花钱请专家指导，任由孩子想学什么学什么，想学多少学多少，孩子感受不到家庭的学习氛围，很容易就会以看电视、玩电脑、闲逛闲聊、倒头大睡来打发时间――那不是毁了自己的孩子吗？

社会上不少特长班、课外辅导班确实是以考试、升学为诱饵，以赢利为目的的，家长的文化水平高，思想素质好，对教育有自己的认识，当然不会费钱费力让孩子到那些不入流的学校去接受教育。但是，有的家长自身没法管孩子，孩子不管不教又跟不上同龄人的学习进度，花钱到外面去报一些辅导班，请一些有经验的老师个别辅导孩子，也不失为一种明智之举。

世上没有不管不教就能自行成才的孩子。不同的父母可给孩子不同方式的教育。但是，家长尽己所能地为孩子提供好的学习条件，竭尽全力地与孩子沟通思想，为孩子排除干扰，丰富家庭文化生活，使孩子时时刻刻都能感受到家长的殷切希望和无尽嘱托，这是不容置疑的，也是适合所有家长的。

篇2：教育随笔：环境就该为孩子所用

幼儿园是孩子们的第二个家，这个家，应该是一个快乐向上、创新和谐的大集体。在这里，孩子们和老师一起用自己的双手装扮着，从室内到室外，从空间到地面，幼儿园里的每一处角角落落，都是经过我们的双手布置而成。尤其是我们活动室的每一面墙壁、每一个区都会说话。 随着观念的不断更新，我们在环境布置上已经逐渐摒弃了过去那种追求完美、手段单一，幼儿很少参与进来的创设方式。努力做到遵循环境布置的七大原则：安全性、适宜性、自主性、丰富性、动态性、开放性、经济性。老师们在不断地学习，并在日常的环境创设中不断地实践、应用。首先是安全性：从区域的设置、材料的投放、取放的方式等各个方面确保幼儿活动的安全。

适宜性的应用：在主题墙饰创设内容的选择上，我们注意结合主题课程、以及幼儿的兴趣点进行布置，充分挖掘主题墙饰的潜在价值，激发孩子与墙饰的更多互动，达到启发智力、体验情感、激励行为、提高审美的目的。老师只是给幼儿的展示和操作创设好一个优质的环境，做好一个底，具体的内容以幼儿展示为主。动态性的应用：当《春天》的主题已过，但孩子们的兴趣依然不减，一直还有小朋友在不断地为春天增添美丽的花草，因此，我们把《美丽的春天》改成了现在的《美丽的大自然》，为孩子们继续装扮夏天、秋天、冬天提供了想象的空间。 开放性的应用：《我就是我》的主题中，孩子们与家长一起制作相框，展示了自己不同的理想和爱好，还有孩子们喜爱的蛋宝宝，孩子们经常会在自由活动时来互相欣赏、讲解；并与家长一起在探索区内观察、探究各种各样的蛋，体验着成功的喜悦。同时，由家长提供的临时资源，同样可以作为孩子们观察、研究的题目。如：家长送给孩子们的刺猬、蟾蜍等，都成为了孩子们研究的内容。  经济性的应用：班级的各个区域内容丰富多彩，也都是孩子们进行创造、审美的地方，这里丰富的材料，绝大部分都是废旧物品的再利用。这不，废旧的泡沫地垫，剪成了各式各样的车辆，轮子处挖出个洞洞，拧上玩具螺丝就能站起来进进退退，特受小朋友喜爱，各种易拉罐，搭上废旧的地板块，便成了一座座立交桥，桥上跑汽车，小朋友别提多开心了。

在强调以幼儿为本的今天，环境已经成为了孩子的第三位老师，给孩子创设怎样的环境，让孩子在环境中得到怎样的提高，都是我们该考虑和创设的。我们现在不仅仅需要美观漂亮的环境，更重要的是要为孩子提供足够多的操作和展现的空间和时间。因此，环境的创设仍然是我们要不断学习的，班级就是我们和孩子的第二个“家”。良好的班级环境建设，将使我们更加快乐向上。我们在今后的教育教学中，一定会继续探索，更加科学地创设有利于幼儿发展的环境。

篇3：提供适合每个孩子的教育

提供适合每个孩子的教育

上世纪五十年代初期，我国开始在北京东郊酒仙桥地区建设国防电子工业基地。五十年代中期，全国各地奉调来京支援的技术工人和他们的家属云聚酒仙桥福利区。为彻底解决工人子弟就学问题，1959年至1960年酒仙桥中心小学携着的时代胎记而诞生。学校于7月整合了酒仙桥三小，于12月整合了东八间房小学，接收了梵谷水郡校区，至今一校两址。截止学校共有31个教学班，近1010名学生。教职工80人，其中市区级骨干教师19名，校级骨干教师12名，区级以上优秀班主任10名，教师队伍成梯队发展态势。

五十几年的历史积淀，使酒中心形成了“和谐教育”办学特色。其内涵是：提供一种适合每个孩子发展的教育。“日新于和，尽美于谐”的校训激励着师生在和谐的氛围中不断超越自己，不断完善自己。教育的最终目标是发展人。我们在和谐教育理念支撑下，把办学目标定位为：创建“教师乐教、学生乐学、家长乐育的和谐校园”的办学目标， 努力使学校成为办学特色突出、区内有一定影响力的品牌小学。把育人目标定位为：促进每一个学生有质量、有个性地和谐发展。

为了实现学校的办学目标，我们通过“抓队伍，促发展；抓改革，促提高；抓特色，树品牌”等重点举措，不断促进学校内涵发展，提升学校办学质量。

(一)抓队伍，促发展。

我们深知：学校的发展离不开一支德艺双馨的教师队伍。为此，制定了《酒仙桥中心小学和馨教师行为标准》。将标准分解为“展现自身高雅的气质美、展现专业技能的艺术美、展现师德水平的高尚美”三要素。这三要素折射出酒中心教师人生价值的永恒追求，折射出一种朴素的、深刻的、和谐的大美。

为了让教师拥有这永恒的大美，我们定期开展了乐动体验系列、乐学读书系列、乐享生活系列活动，引导教师修炼高雅的气质美，打造阳光、儒雅、大气、谦和的酒中心教师形象；搭建三个平台提供人人发展的'机会；建立了三项机制鼓励教师发展个性、发展专长；通过三种形式培训促进教师专业化发展；运用三种问卷形成了师德预警机制。近三年，体育教师基本功大赛获全区团体第五名 ，语文数学教师基本功团体赛B组第一名。近两年班主任基本功7人次获奖。20成功为马静老师召开朝阳区名师工程现场会。、年均被评为人才建设先进单位，20被评为教师三笔字基本功大赛团体优胜奖。

(二)抓改革，促提高。

教育改革：

加强未成年人思想道德建设是学校德育工作的核心。为了改变德育工作高、大、空的状况，我校参加了“九五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，经历了“十五”、“十一五”，至今进入了十二五，我们仍然致力于有实效的德育工作研究。通过德育科研不断让德育走向近、小、实、亲。

多年来我们在五条育德途径上做了探索，逐步形成我校德育品牌特色。

第一条途径：通过德育活动课，实现以情动人的德育。

第二条途径：通过“两个十分钟”，即晨会十分钟和课间十分钟。实现身心愉悦的德育。

第三条途径：通过“两典、四节” 形成了丰富多彩的校园文化，实现展示风采的德育。

第四条途径：通过课程育德，实现提升品位的德育。

第五条途径：通过家、校、社区互动，完善了和谐的德育体系，实现了全时空的德育。

德育科研促进了学校整体工作的发展，促进了教师的成长，学生的发展。学校曾代表朝阳区接受北京市和中央教科所对此课题的验收，研究成果获得与会专家和领导的好评；召开过朝阳区“十五”课题研讨会；获得过中央教科所授予的全国百所德育科研名校称号，并代表朝阳区接受来自全国的德育专家观摩；作为朝阳区德育规范化验收试评校召开了现场会。

教学改革：

我们一直致力于打造高效课堂的研究，面对日益引起重视的减负话题，我们始终把握三点：

确定“减负不减责”的理念；抓住“课堂出实效”的关键；把握“把时间还给学生”的根本。

做了如下几件事：

1、自起出台了组织全校教师制订了《减负菜单》。

2、使教师、家长形成共识：

减负提质---即：减轻学生过重课业负担，提升学生综合素质；

减负增效---即：减轻学生过重负担，提高课堂教学实效；

两增两多---即：增加学生体育锻炼时间，增加学生社团活动时间，多

让学生参加社会实践活动，多让学生进行自主阅读。

3、推出“导学练”三结合的课堂教学模式。

4、提出了和谐课堂时间分配要求。

(三)抓特色，树品牌。

在学校特色建设的实践探索中，学校先后经历了“有特色的德育

活动”、“有特色的德育工作”、“和谐德育特色”三个阶段。20朝阳区启动了专家支撑下分类推进学校特色建设项目，把我校的特色建设推向了一个新高度―-实现了由“和谐德育”项目特色到“和谐教育”整体办学特色的跨跃。

我们通过抓住四条实践途径，不断促进学校内涵发展、优质发展、特色发展。

途径一：营造和美的环境

1、氛围能宜人：适合孩子看；适合孩子玩；适合孩子展示。

2、景观能育人：“绘和苑” 表达着全校师生共同描绘和谐教育美

好蓝图的愿景。“尚和石”“和声塘” “人和路”“和煦廊”每一景都诠释着“学润童子心，和传人文情”的真谛。

途径二：实施和洽的管理

“和”体现了一种和顺和洽的氛围。我们以培养“一心向上、一心维护、一心执行、一心协作”的“四心干部”为目标，通过“明确工作要求―实施目标管理---建立工作机制―重在实践锻炼”，形成了“日深入、周落实、月汇报、学期总结、学年考核”的干部管理机制”，打造了众心向一、众声同一、众情归一、众行为一的管理团队形象，引领教师有了一种共生、共荣、共发展的追求。近几年，共输送出1名正职校长，1名副校长，1名教导主任；培养起3名教学干部和2名区级后备干部，3名学区级后备干部。

途径三：构建和悦的课程体系

和谐教育的主渠道是课程建设，在整体推进三级课程的落实过程

中，我们努力做到：

(一)国家课程：突出抓基础、抓习惯

学校制定了和谐课堂标准，自2010年起开始了学习习惯培养课题的研究，开展了学习习惯培养课题研究，研究制作了《学生学习习惯评价手册》、制定了《各学科习惯培养标准》。

(二)地方课程：重整合

地方课程中相关内容和校本课程的整合、和社会大课堂活动的整合和主题活动的整合。

(三)校本课程：可选择

校本课程体现了学校在课程建设中的自主性。在校本课程开发和使用中我们采取了与学校文化结合：创编了《走过半个世纪―校史》、学校《和文化解读手册》。与之相应的成立了校园文化讲解团；与课题研究结合：组织家长委员会编写了《学流程、做事情》。《节日文化，传承美德》。与之相应成立了家长义工组织；与活动结合：成立了“荷之韵”社团，让社团生活成为学生有质量、有个性发展的平台。做到让学生人人有选择。

途径四：培养会学、善学、乐学的和美少年

学校以“促进每一名学生有质量、有个性的和谐发展”为育人目标，通过五项行动方案(做一个有道德的人主题行动；和谐课堂构建行动；阳光体育行动；科技艺术素养提升行动；阳光心语健康关爱行动)；落实五个一要求(每天1小时锻炼；体育艺术2+1；上好每1节课；过好每一个假期；建设1个校内道德讲堂)；深化五条育人途径研究项目(课堂教学、班队活动课、两个十分钟、主题教育、校园节日)；建立了五星少年评选机制(道德之星、健康之星、习惯之星、才艺之星、创新之星)。并以 “荷之韵”社团为依托，努力让每一名学生成为身心健康、习惯良好、能力不断提升的和美少年。

和谐教育的旅途上，和谐之花静静地绽放。国庆背景队学生禁住了考验，迎接文明城区有他们活跃的身影，四川、玉树受灾有孩子们热情的支持；见义勇为好公民、全国十佳少先队员我校学生榜上有名；社团活动丰富多彩，健美操队、皮筋舞多次北京市捧杯、单片机、研究性学习大获全胜、百人手风琴社团的精彩展示彰显了学生德智体美劳和谐发展的风采。2012年我们在朝阳公园举行了社团嘉年华活动，今年我们以“服务社会献爱心”为主题，到东方养老院为老人带去欢乐。

四、办学成就(学校的变化、获奖情况)

在区教委的引领下，学校经历了规范管理―质量提升―文化建设―特色发展四个阶段。根据学校近几年的工作实际，我们认为我校在区里各项工作中能走在前列，学校在地区百姓心中享有较高的声誉，德育工作、文化建设、特色建设、队伍建设在本学区中发挥着示范带动作用，近两年，先后在学区内召开过班主任工作现场会、教师培养工作现场会、家校合作现场会；学校不断扩大影响力，2012年召开了区级名师工程现场会，年4月26日召开了市级安全教育地方课程现场会。2010、、2012年均被评为教育教学专项优秀校。

学校很好地完成了奥运、国庆、校安工程、文明城区创建等重大任务，充分显示了酒中心全体师生的凝聚力，考验了我们的干部团队的执行力，全体师生的战斗力。天道酬勤，在上级领导的亲切关怀与指导下，学校先后发展成为“朝阳区素质教育示范校”、“北京市师德先进集体”、“北京市文明礼仪示范校”、“北京市科技示范校”、“朝阳区德育特色校”，以来又先后荣获：环境建设优秀校、人文文化建设优秀校、特色建设优秀校；小学规范化建设督导被评为优秀校；综合评价优秀校；朝阳区儿童阅读促进工作明星校；朝阳区信息工作先进单位；朝阳区教育系统宣传工作先进单位；朝阳区法制教育先进单位。目前，学校是朝阳区小学素质教育示范校。和谐教育寄予着对学生享受和美人生的牵挂，寄予着对教师享受职业幸福的期盼，寄予着对学校内涵发展的热望。

我们希望以“让每一个生命向着太阳，让每一颗心灵绽放光彩”的阳光特质和“健康、习惯、能力”这人生三原色，让学生各得其所，各有所乐，行进于“和”文化之旅，创造多彩的撒满鲜花的人生路。

篇4：为每个孩子提供适合的教育

为每个孩子提供适合的教育

为每个孩子提供适合的教育・・・  ――泰州市海军小学2012年暑假校本培训内容何志平本培训内容是根据区优质化过程专家组专家、教育部中学校长培训中心、华东师大吴志宏教授的讲座《为每个孩子提供适合的教育》整理而来，并适当加入一些自己学习的感想和体会。一、为什么要讨论这个话题？其实这样的话题，我们并不陌生，那些高调的话我们就不讲了。如果从我们是个教师这个角度看，我们要回顾我们对待学生的态度，我们要了解和理解什么孩子适合什么教育，并尽自己的能力去做好；如果从一个家长的角度看，我们很多的老师现在还在经历着对子女的教育引导，我觉得我们更应该为自己的孩子找到适合的教育，并做好。吴教授首先给我们分析了两个教育命题：一是提供适合于每个孩子的教育，二是为每个孩子提供适合的教育他问这两个教育命题，你赞成哪个？其实答案我们都知道，但要做到是很不容易的。吴教授说，“适合每个孩子的教育”是统一的教育，实际上细细想来，这样的教育不可能存在的；而“为每个提供孩子适合的教师”是一种差异的教育，也就是我们所讲的“因材施教”，它更合乎教育的规律。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第一章指导思想和工作方针中明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说：33年从事儿童教育和研究的经历，尤其是做了23年父亲之后，我发现，仅靠某一种具体方法的教育注定要失败的，因为孩子是千差万别的，没有任何一种方法适合所有孩子。因此，我们今天交流和讨论这个话题是具有非常积极的意义，无论我们是为人师，还是为人父母，都要为孩子找到适合他的教育。二、“适合的教育”的理论依据这个理论依据我们简单了解一下，那就是美国哈佛大学教授加德纳1983年提出的“多元智能理论”。他说，人类的智力是多元的，人的发展是多方面的，可以表现在各个活动领域。他一共列举了八大智能。1．语言智能：作家、诗人、演说家2．数理逻辑智能：数学家、物理学家、天文学家这两个智能是中国社会比较关注的，因为作为老师和家长的我们也不得不认真关注。这两个智能也是和我们的语数英学科联系比较密切。3．音乐智能：作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家4．空间智能（形象思维好，善于形象思维）：画家、雕塑家、建筑师5．身体运动智能：舞蹈演员、运动员、手工艺匠对于这个智能，我们容易陷入“四肢发达、头脑简单”的认识误区。其实我们都知道，我们身边的那些体育好的学生，他们的头脑是相当发达的。你比如姚明，无论是打球还是如今的经商，都是非常出色的。比如说我们班的唐亚庆，除了数学较好外，语文、英语确实不好，我们也表示出较多的担心，但他的身体运动智能很发达。那次高港台的张文进记者就对唐亚庆特别感兴趣，为什么呢？因为张记者说他自己小时候就是唐亚庆这样的人。他如今应该是比较有成绩，我们也应该相信唐亚庆将来也会有他的出息。6．人际交往智能：政治家、外交家、教育家这个智能是我们成为优秀教师或优秀班主任的必备素质。7．自我认识智能：哲学家、心理学家、作家  宗教人士8．自然智能：动物学家、植物学家。（喜欢去探究大自然）其实这个“多元智能理论”我们很多人之前都听说过，但在我们很多老师和家长的思想意识中，并不是害怕孩子缺少哪块智能，而是在评价孩子的时候，把语言智能和数理逻辑智能看得过重，这两个智能不好的孩子就不行了。我记得美国的阿姆斯特朗通过长期的研究发现，根本没有什么天生的所谓“学业残疾人”，成千上万的孩子在校园失败，被视为“差生”、“学习困难户”或“学业残疾人”，实际上不是因为他们的天分不够，而是因为学校教育不能适应他们的聪明类型与学习方式的差异。我们只重视语言和逻辑数理天赋，忽视了其他天赋。回顾历史，许多改变我们生活的杰出人物都在学校饱受煎熬。爱因斯坦八九岁还学不会识字，老师指责雕塑家罗丹是“全校最差的学生”，父母认为尼采的脑子有问题，丘吉尔怎么也学不好数学，作曲家帕格尼尼考试总不及格……其实，这是我们老师的自我心态在作怪，也是我们的专业素养在作怪。就像周彬教师讲的那样，我们大多是语数英老师，我们当然希望我们的学生在前两个智能方面更加突出一点，我们的体育老师当然希望学生的体育好，音乐老师希望孩子唱得好、跳得好，美术老师希望学生画出出色的作品，而少先队辅导员老师希望孩子善于交流、勇于表现……因为学生的成绩也就是老师的成绩。以我个人的观点来看，这些不是我们教师的错，但我们至少应该知道，如果这个孩子在某个智能方面比较突出的话，哪怕你不希望、不能培养，但不要去打压他。举个例子，曹老师的篮球训练，从他的角度看，他要挖掘孩子们的身体运动智能，而我这个数学老师却是希望这些学生在数理逻辑智能方面再有所提升，于是，有时候就不能相互协调好。实际上，此时我这个数学老师应该多多让步，因为这些孩子他们的体育运动智能更为突出些，而且他们还是比较感兴趣的。而且有时候，各种智能的培养是互补的。前段时间我在网上看到福建2012年的高考作文题目是《论马刺的夺冠之路》，我想这样的题目也许会给我们更多的思考。三、“适合的教育” 必须更新教育观念其实听专家讲座首先就是洗脑，那比读书来得更快些。那天我听吴教授的讲座，就不由自主得想到我们李校长平时跟我们讲的那些，因此我们要学习，你学了才有感悟，对你的学校教育和家庭教育才能有一些反思。当你产生很多纠结的时候，说明你在思考了。前段时间，我因为读一本名叫《谁绑架了中国父母》的书，结实了书的作者孙生龙。6月22日晚上，我在刁铺聆听了孙老师的演讲，他虽然是谈家庭教育，但很多的教育观念让我很有触动，也激发了我不断进行思考。好，言归正传。吴教授在这一部分，联系我们如今的教育现状谈了这样几点：一是“超前的”未必是“适合的”。有这样一句话，我们都知道：不要让小孩输在起跑线上？但网上好像是指名说的，现在的孩子没有输在起跑线上，都累死在起跑线上。我们小孩几岁的老师都有这样的体会，什么都想让孩子学，这个观点不错，慢慢确立孩子的兴趣，但专家提醒我们，什么可以提前学，什么不可以提前学要明白。比如音乐，它就适合早期教育，因为音乐还是遗传影响大的。吴教授举了两个例子：（1）双胞胎学爬楼梯：一个在48周学，用了6个星期学会了；而另一个在53周，只用了2个星期就学会了，并且一段时间后，动作和协调性都超过第一个小孩。（2）美国一个家长发现3岁女儿会说o，把幼儿园告上法庭，说幼儿园扼杀了孩子的想象力，打赢了官司，法院判决幼儿园教学不当。其实就是表达了一个观点：教育要遵循成熟规律，不能拔苗助长。吴教授还以数学为例，提出数学不宜过早培养。有些家长，过早让孩子学习认字，学习数学，幼儿园教语文、数学，20以内的加减法，这是害了小孩。千万不要让小孩太早接触数学，有害无益。实际上周彬教授也提到了关于数学的学习，一二年级的数学还是主要建立在记忆的基础上，过早让小孩接触数学，一是对其学习数学的兴趣培养没有好处，还很有可能让孩子感到“数学好难”。每个小孩都是有畏难情绪的，我们也发现到了高年级，数学的两级分化现象还是很严重的，我们数学老师也要研究一下问题主要出在哪。据说上海有一所学校，小学一年级取消数学，二年级开始教，结果发现，二年级用一年的时间也能教会两年的数学知识。像美国比我国的小学数学低两个年级，虽然学的内容不深，但是孩子有兴趣。我国正好相反，孩子越学越难，对数学的兴趣越来越低。当然，这是现状，我们也无可奈何，只是我们尽我们的能力做出一点点努力就够了。但要记住“不要把不适当的超前教育当成先进的理念”。这是吴教授对我们所有老师的提醒吧！二是“全面发展”未必要“卓越发展”。听到这句话的时候，我感到很熟悉，后来仔细一想，这句话我们李校长跟我们提过好多次了。在这里，吴教授重点跟我们交流了“扬长还是补短”的话题。作为教师，我们的精力究竟是放在“扬长”上还是“补短”上？（组织教师发表自己的看法）狮子办起了一个森林学校，当起了校长。狮子校长想培养一批全面发展的学生，于是老虎、鸭子、兔子、老鹰等动物进了森林学校，他们都希望自己能够更加出色。可是后来，动物们纷纷退学，因为，老虎参加“素食课”上得没了精神，鸭子上跑步课跑得丢了自信，兔子上游泳课差点被淹死，而老鹰上爬树课，被要求只能爬上树，不能飞上树……这是个笑话，也有些夸张，但意味深长。扬长还是补短，我觉得两个都重要，但优先考虑谁的问题是很关键的。首先我们要知道学生的“长”意味着什么？这里我想简单发挥一下：上学期，我们开展了让家长写出自己孩子的十大优点，如果我们也开展一次，让老师写出每个学生的一个特长，你会做到如何？吴教授说，“长”是孩子走上社会的立足之本和成才之本。应该是扬长基础上的补短，补短不能以牺牲长为代价！如果短补上了，而长没了，这样的补短就是适得其反。最要不得的是恶补，造成没有特长，短也没有补起来，最后平平庸庸。因此，我们作为老师，要发现并记住每一个孩子的“长”，我们可以对照“多元智能”，给我们的学生作一个梳理。别因为补差让这个孩子完全没了自信。举个例子，我们把学生留下来补差，特别是喊到办公室补差，此时我们就要从补差结果来看这个过程，我们要思考我的这种补差行为有作用吗？对学生有没有积极的意义？有没有不利的影响？做老师的，也许我们很多时候也不知道该怎么做，这很正常，但我们做每件事的时候多想想，给自己的教育留点余地。吴教授提到姚明，他说姚明提到母校，只提小学，不提中学。中学时为了训练，经常耽误课程，尤其是数学。而刘翔在中学的经历正好相反，以体育特长招收，感谢学校。我记得我有一次情绪很激动的和李校长在QQ上聊到学校的教育，我很关注学生以后的发展，也就是我们所说的后劲，我问他，学生在初中或者高中、大学得到了发展，他会感谢你小学吗？从姚明的例子上，我也深深的反省，中考或者高考，一个我校毕业的学生考得好，外界也许不会把功劳记在你小学身上，但那只是局外人的眼光，要看学生自己，看学生家长。我们一次在一个学生过十岁的时候遇到了“谢志恒”的家长，其实我们都不认识他，但他主动和我们打招呼，并跟校长说，孩子考上南京大学，最感谢的是海军小学。但是我们的教育现状对“补短”很重视，对“扬长”却往往看不到。举个例子，学校以前开设兴趣小组的时候，有段时间曾开设过作文、趣味数学、阅读等项目，我们很多家长提出的都是，我家孩子作文不好，所以上个作文兴趣小组；数学不好，上个数学兴趣小组；不喜欢读书，让他参加阅读小组……如此种种，结果如何可想而知。 真正的教育公平，不仅仅是让每个孩子都能有受教育的权利和机会，更重要的是，让每一个孩子得到最适合自己的教育。适合的教育就是给学生以发展的选择权，让他们各得其所、各展其长，每个人的优势得到充分发展。适合的教育就是让姚明成为姚明，让郭晶晶成为郭晶晶的教育。糟糕的教育就是让姚明去跳水，让郭晶晶去打篮球的教育。吴教授举了一个案例：夜深人静，一个高中毕业班教室，每个课桌上堆满了教材和辅导材料，一位同学正在伏案苦读，教室的前面用大大的字写着“生时何必久睡，死后自会长眠”。看到这，我们的心里都是酸酸的，就像北京市原教委主任陶西平说得那样：难道教育就是把幸福交付未来，把痛苦留在现在吗？  三是“告诫”未必是最好的教育方式现在的老师都知道一味的批评不好，于是对学生的语言最多的是告诫。告诫的结果让孩子失去信心。告诫未必是最有效的教育方式，期盼才有促进发展的力量。人民大学附属中学第九任校长刘彭芝说，教育中有一种魔术，他能移山填海，能使梦想成真，这个魔术就是相信自己。比如我们的数学教学，从低年级开始，你写出答案，不行，得说理；你知道结果，不行，要看你的过程。一步一步，我们让我们的孩子真实地感受到了“数学真难”，对数学学习的信心越来越不足。其实，我们身边有很多这样的例子，很多时候，我们真的不知该怎么办？比如，我们刚刚毕业的徐明慧同学，这个孩子很自信，对自己的能力相当看得起，但一提到数学，整个人便矮了一截，也许她就是缺少了学习数学的信心。我们需要的是期盼。最能说明期盼重大作用的事著名的“罗森塔尔效应”，这是由美国著名心理学家罗森塔尔教授设计完成的。罗森塔尔在1966年提出了这样一个问题：研究变态心理学的人，可能为研究者自身存在的一些问题，把研究结果“污染”了。他设计了一些实验，试图证明实验者的偏见会影响研究结果。其中有一项实验是这样按排的：他让大学生用两组大白鼠做实验，主持实验的人告诉大学生们说，这两种大白鼠品种不一样，一组是十分聪明的，另一组特别笨。事实上这两组大白鼠没有什麽差别，而大学生们都相信，实验结果肯定是不一样的。学生们让这两组大白鼠学习走迷宫，看看哪一组学得快。结果他们发现，“聪明”的那一组大白鼠比“笨”的那一组学得快，它们能够先走出迷宫并找到食物。罗森塔尔对这种果怎样解释呢？他推测说，这有能是由于实验者对“聪明”的动物和蔼友好，对待“笨”的动物粗暴而造成的。     于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？罗森塔尔及其同事来到了一所普通中学，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后，罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过，老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的，他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些晚器大成的学生，开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。上述情况为什么会发生呢？用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势，定势又作何解释呢？这需要从头说起。定势也可以说是一种心向，是指在对某一刺激发生反应以前,就已经存在的某种意向。比如你听别人说过，张某近来对你很不满意，那么你在遇到他时，即使他没有说一句对你不满的话，你也会体验到一种不自然的感觉。如果你听别人说这个人专会挑别人说话的毛病，那么你在同他讲话时，就不如平时讲话那样流利。这就是因为事先你的脑子里存在着一种趋势，由于这种趋势的存在，使你的反应同平时大不一样。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。 鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你。有期盼才有力量，才能促进发展。所以教师要对孩子充满信心，要鼓励他，不要老师告诫他。OCDE委托丹麦理工学员对三大国际学术学业质量评价体系进行研究。研究报告的结论是：更多的学习时间并不带来更好的成绩，更长的时间与学业成绩并没有简单明了的正比关系，而自信心与焦虑水平对学习成绩的影响更大。在刚结束的上海世博会上，教育部前副部长吴启迪对俄罗斯馆印象很深：里面有很多俄罗斯儿童对未来城市规划的设计。。。。四是“标准评价”未必利于发展和成功现在对学生是统一的标准化的评价，当然，评价对于学生学业结果的检查是必要的，学校考试最好的学生未必是成功的学生，考试不成功的未必走上社会不成功。这里，吴教授强调了几点：一．教育需要一定标准，但不能推行标准化。二．最好的教育评价是多元评价，只有多元评价才有利于发展和成功。我们做老师的都有这样一个体会，学生毕业后，有些学生毕业后对你特别尊敬，但很尊敬老师的学生中有相当一部分是那些平时你认为不好的孩子，而那些好孩子长大了并不一定记得你老师，有时见到老师都会有意避开。因此，我们注意到了“被优秀”现象，好孩子你总是给机会他，什么都围绕好孩子展开，第一对别的孩子是不公平的，第二对这个好孩子本身也不利。我们发现调皮的孩子你给点阳光他就灿烂，这是你不太喜欢这样的灿烂。在平时的评价中，我们要给教育留点余地。比如，孔融让梨这个故事我们都耳熟能详，当你问孩子，如果你是孔融，你会怎么做？如果孩子说我不让，那你会怎样评价？比如语文中的填空题，天空是（     ）。孩子填“灰灰的“。我们老师就会打叉叉，说答案应该是蓝蓝的，可有的孩子在现实生活中看到的天就不是蓝蓝的。就像我们改试卷时都会规定统一的答案，这样便于阅卷，但有时我们也会错失很多东西。英国“惠灵顿公学”办学目标：办世界一流学校，为学生幸福人生做准备。惠灵顿公学的核心价值追求：（1）发展学生在学术、文化、运动领域以及其他精神领域的.所有潜能。（2）培养学生胸怀坦荡、心胸宽广的性格。（3）养成学生独立质疑、独立思考和独立工作的品质。如今我们的教学中，独立质疑的孩子太少了。我为什么看好唐亚庆，因为他是我们班唯一一个敢于质疑的学生。说实话，我本身数学水平有限，加上班上有了一个唐亚庆，学生经常能发现我讲课、讲题当中的错误，对我来说也是一种提高。（4）让学生学会尊重周围每个人的不同观点、不同信仰。（5）学会随时随地服务他人、帮助他人。（6）做任何事情保持头脑冷静、目标明确。（7）同学之间相互帮助。（8）学会做与众不同的自己，不做人云亦云的追随者。（9）激起好奇心、求知欲和同情心。（10）通过适当的休息、放松和营养补充来管理好自己的身体和情感。在评价标准上，我们再谈谈另一个话题：适合男孩的教育是什么？现在我们谈综合评价，教育中男孩是节节败退。吴教授说北京和上海06到的高考状元都是女孩。再看看我们身边男孩的现状：活动中几乎看不到什么男生？比如我们学校暑假前参加高港区的写字比赛，我发现参赛选手都是女生。男孩的成绩节节败退，普遍落后。班上的犯错学生、惹事学生大多是男生。女孩特别出色，男孩畏畏缩缩。为防止意外，学校禁止课间跑动，禁止追打赶闹，而体现男孩优势的教育很少。打玻璃球，脏兮兮，我们的老师、我们的家长都不太认可，其实在这些游戏中，男孩学会了竞争、学会合作、学会包容，输了不能耍赖。不游戏就没有男孩。不冒险就没有男孩。不表现就没有男孩。不运动就没有男孩。视频：《七分之一节目》拯救男孩孙云晓提出“因性教育“：一是改变对男孩的看法，二是呼唤父教和男教师教育。我们要清醒认识男孩教育的缺陷，但针对如今的教育现状，我们教师和家长不要把男孩暂时的落后当初他的缺点，要看成他的特点。男孩比女孩晚成熟两年。不要把他的特点当成他的缺点。适合的教育，不但要克己（克制和约束自己），也要扬己（表现自己、展示自己）。我们的教育要为孩子提供杨己的机会，规范的遵守重要，杨己也同样重要。三、创造优良的教育环境以提供适合的教育关于如何提供适合的教育，吴教授提出了几点：一是培养富有人性的、卓越的校园文化，让每个孩子都喜欢上学。二是提供多元的课程和活动，让每个孩子都能快乐而自在的成长。三是改进教学方法与内容，让每个孩子都能顺其性、如其量的学习。（一）卓越、人性的校园文化校园文化的好坏主要看三点：1．期望：对孩子的未来有美好期望。2．鼓励：对孩子有成功的提样，并给予鼓励性评价3．培育：对孩子的行为的规范要培育。（二）多元化的课程设置基础课、拓展课、研究课多元课程使学生根据自己的个性、兴趣及学习基础，选择切合自己发展需求的课程科目。学生在选择过程中对自己感兴趣的领域逐步聚焦。国外的学生上大学先选专业，再选学校，而我们是先选学校，再看专业。当然，我们过去实行的多样化的校本课程，目的也在于此，但是为什么效果不行？我认为重要是三点：一是教学条件的制约，二是教师专业的缺乏，三是教育观念的更新不够，当然这是目前教育的现实造成的。（三）“顺其性，如其量”的教学方法“顺其性，如其量”就是靠近学生的发展区，加深一点，达到适合学生的那个量就可以了，不要超过那个量。新课改在分析问题、解决问题两种能力前又增加了发现问题、提出问题。因此，我们的课堂要做到“多形式导入”，要能够给学生创造发现问题、提出问题的情境。这是导入，关于“提问”，吴教授认为有四个层次：一是认知记忆型地提问。如作者是谁，某个历史事件发生在什么时候……他回答的是“是什么”，仅仅是帮助学生熟悉课文。二是分析理解型地提问。他回答的是“为什么”。帮助学生进一步理解课文。这两类问题从书中都能找到答案。三是想象发散型的提问。会怎么样？会有什么可能？四是评价批判型提问。到了中高年级要多提一些三四类型的问题。目前的现状是90%的问题都是前两类问题，这样的提问对培养学生的思维能力不利。另外，再讲讲“多样的教学形式”看看，学习成效实验结果显示：学习某一内容，两周后还记得多少？    灌输式教学是5%，读读讲讲是10%，试听是20%，表演是30%，讨论是50%，动手实践是75%，教别人90%。这是科学的研究结果，就我们的数学课堂来说，可能用的比较多的是老师讲、或读读讲讲，最多是讨论交流一下，而讨论也是在公开课上过过场而已。特别对于数学实践活动课，我们总是跳过去不讲。当然，道理我们都知道，可一旦落实到教学中还是很不容易的。（就本班师友合作教学的探讨）最后，吴教授谈到我们要形成自己独特的教学风格。（录音70分钟35秒―79:40）好的课堂什么样？好的课堂不是教师个人的舞台，好的课堂要老师教得生动，学生学得兴趣，方法多样化，体现合作探究，别让以前的满堂灌变成满堂问。吴教授提出，要想给学生适合的教育，首先想想适合你的教学方法。      

篇5：班主任致初二学生长如何教育孩子一封信

尊敬的各位家长：

大家好!

时光飞逝，寒来暑往，转眼又是一个学期。感谢一学期来诸位家长对班级工作的理解、支持与帮助!新年即将来临，祝愿我们的每一个孩子都伴着新年的钟声快乐的成长，我们的69个家庭都和和和美美、幸福安康!

“在自身原有的基础上，能够不停的前进、发展，这就是我们追求的目标。”

不管是哪个层次的同学，我们看重的是他们的进步.尽管他们的起点不同，最后他们的成绩不同，但他们积极进取、奋发向上的心态与行动是相同的，有了这份积极努力与不懈坚持，相信谁都可以争当第一的，谁都可以出类拔萃的。当然，班级大部分的同学进步都在或多或少的进步着。不知家长们一学期下来，是否感觉自己的孩子进步了?家长谈到了孩子明显的进步，那种喜悦真是可以感染所有人，是任何物质的东西都取代不了的。是啊，当孩子的学习由被动转为主动，他们的发展就会突飞猛进，家长和老师的使命也算完成了一大半了，不必再煎熬在监督孩子写作业，为了作业和孩子打架的痛苦中了。在所有同学中，老师比较头疼的基本就是那些在考试中成绩较差的同学了，他们的成绩之所以差，其根源不外乎这么几点：1缺乏学习自主性，尽管可能作业按时完成，但学习效率太低、质量太差;2缺乏良好的学习习惯，课堂不会听讲，主要表现为听不进去，听不懂，不会思考，课堂对他来说形同虚设，几乎没有任何作用;3在家庭中，可能家长对孩子的学习没有什么要求，甚至有的家长已经对孩子灰心失意，没有一个良好的家庭学习氛围去熏陶孩子。天长日久，就形成了学生与学生之间巨大的差异。如果这种差异不及时弥补，那年龄的增长，知识的加深，就会与学习的低能形成巨大的反差。如果那样，孩子对学习真的会感到绝望了，因为他们再也听不懂老师讲什么了!想不放弃都不行了!!所以要想教育好一个孩子，老师与家长必须密切配合!从帮助他们克服学习困难做起，尽量帮助他们树立正确的学习态度。本学期，我也深刻感受到学习的态度有多么重要。有的同学虽然天天来上学，几乎不请假，但他什么也学不到，因为他只能够做到在老师的约束下，机械的背诵、练写，被动的学习，完成作业，倾听、思考、理解、表达的能力随着其他同学的提升而变得越来越低…….

反思我们学习的重点，那就是阅读理解与习作了，而这种能力不是死记硬背能够达到的，也不是短时间内能够培养起来的。它需要学生不断拓展阅读、观察生活，并自觉主动的去思考、去体验，

将课堂的知识举一反三，在不断地反复实践、探索中才会提高。总而言之，这种能力

的提升最需要的就是孩子一种主动学习的态度，一种学会学习的能力。那怎样才能让孩子形成这样积极的心态呢?除了在学校老师的鼓励引导之外，我觉着家长的作用，家庭环境的熏陶是非常重要的。我甚至觉着孩子的这种差异，家庭因素至少占60%的决定性作用。有的家长可能说，我也很在意孩子的学习，关注他的分数，经常会问他作业完成了没有，可是请问：您了解孩子的学习状态吗?了解孩子有哪些知识漏洞吗?了解孩子在学习上遇到了哪些困难吗?您拿出时间与精力帮助孩子了吗?

希望家长朋友们和孩子一起反思一下他的学习，确定孩子目前的学习状态，再帮助孩子确立一个“跳一跳就能够得着”的学习目标，并有计划的监督引导，并将这份引导从假期开始，使假期不仅仅是一个轻松与娱乐的假期，同时也是一个积聚知识与能力的假期。所以下面我要将假期里孩子需要做的作业细致的介绍给大家，希望家长能够给予很好的督促。 假期作业： 数学： 语文 外语 物理

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请家长们认真阅读，看看孩子的优点与不足，找准今后努力的方向，同时也希望家长们能够在

“家长意见”一栏中，写下自己的意见与感受，不要寥寥几字，因为那样，传递给孩子的又是一份怎样的信息呢?希望每一位家长都能够给孩子做好表率!要求孩子，从要求自己开始!

本学期很少违纪，也很少迟到早退，基本都完成作业，表现优异的同学刘奕含、张圆圆、鹿馨月、乌优、豪灵慧、张硕、张金健、李奕彤、曲美萱、黄宁、孙启航、越靖文、王畅。

经常做帮助同学，为班级做过很多贡献的同学有刘运资、李莹、刘奕含、张金健、李奕同、步佳琦、乌铭鑫、刘星雨、邓童心、马傲惟、王中华、王佳旭、冯敏轩、高一鸣等许多同学。

班级的班干部、课代表、各组组长在班级工作、学习中起到了重大的作用，是班级的脊梁。

期末成绩中数学学习态度需要加强的同学有张渤雨、马昊、陈美华、杜坤阳、曲思鹏、任思琪、姜禹冰、赵雅琪、邓童心、柳中鹭、陈静、郭籴。

英语成绩进步较快的同学王傲檬、王克多。急需加强的刘奕含、乌铭鑫、刘子赫、张渤雨、李东轩、范家铭、王畅、李雨然、吴彤、柳中鹭、杜坤阳、曲思鹏、黄宁等

物理急需加强的同学马昊、李东轩、李雨然、任思琪、姜禹冰、陈静等

本次期末考试中进入年级前100名的三人，前200名的11人，前300名的22人，前400名30人，前500名的41人。态度决定成绩，望同学与家长共同努力，在下学期学习中端正态度、奋勇前进，对手只有自己。

学生表现评价表

_____________同学：在-----，八年级上学期,学习期间

篇6：带着阳光看孩子教育随笔

带着阳光看孩子教育随笔

客观地观察、记录孩子的行为表现，是教师了解孩子的重要途径，也是教师必须拥有的专业能力。然而在实际工作中我们做得还不够。翻开教师写的观察记录，我们常常会看到这样的表述：“萌萌是个特别乖巧懂事的女孩子……”“辰辰是个调皮的孩子，合作意识薄弱，经常出现攻击性行为……”这种印象化、贴标签式的描述反映出教师对儿童缺乏客观、深入的观察和了解，对儿童的分析和评价比较主观，这显然不利于孩子的发展。因此，我想通过与教师们共同学习和探讨，引导他们逐步改变这种做法。

不愿做操的小薇

在一次园本培训活动中，我与教师们分享了小薇的故事：“小薇是我以前班上的一个女孩，她在幼儿园从来不做操。从小班开始一直到中班，我几乎没有看到过小薇做操的样子。这不仅让我很困惑，也让家长很着急。”

讲述到这里，我问教师们：“你们怎么看这个问题?你们觉得小薇为什么不做操?”

教师们大致有两种观点：一种是认为小薇是一个胆小、内向、害羞的孩子，不善于在群体中表现自己。另一种是认为小薇可能是因为动作发展不协调，导致她不够自信，所以不愿意做操。

对教师们的猜测，我不置可否，继续讲小薇的故事：“有一天，小薇妈妈找到我：‘老师，我想借一下幼儿园的早操音带，小薇说这音乐很好听，要做操给我看。’第二天，我问小薇妈妈：‘小薇在家做操了吗?她做得怎么样?’小薇妈妈高兴地告诉我：‘小薇不仅做操了，而且做得很不错!’小薇妈妈还将女儿在家做操的视频播放给我看。视频中的小薇兴奋地招呼着妈妈、爸爸、爷爷：‘快来看我做操呀!’然后神情愉悦地站在客厅里，伴随着音乐声，一招一式做得可认真了。”

讲完后，我问教师们：“现在你们怎么看小薇?”

Z老师：小薇能向妈妈要早操音带，说明她是喜欢做操的，所以不能简单判定她是一个不爱做操的孩子。

H老师：小薇虽然很少在幼儿园做操，但她愿意做给家人看，而且表躺艮大方，这说明她并不内向、胆小。

G老师：小薇在幼儿园不做操，却喜欢在家做，这个现象值得我们关注，可能另有原因。

我说：“大家都说得非常好，那么前面大家为什么会认为小薇是一个‘胆小’‘不自信’的孩子呢?”大家纷纷表示是根据我前面“小薇在幼儿园从来不做操”的结论推断出来的。见大家已经有所觉悟，我接着说：“是的，我在还没有深入、细致地观察、了解小薇的情况下就下了她从来不做操的结论，从而推断她是胆小、不自信的孩子，这就是凭个人经验、主观判断给孩子贴标签的行为。不可否认，在我们日常的教育教学过程中这种行为并不少见。”听了我的话，教师们很有共鸣，纷纷回忆起自己也曾给孩子贴上“喜欢打人”“不愿与人交往”“自我中心”等标签的案例。

我趁机把教师们写的观察记录分发给大家，要求大家梳理一下自己在观察记录文本中经常会出现哪些主观性的字眼。经过梳理，大家果然发现在自己的观察记录中“你是一个……的人”“我觉得”“我认为”等主观性语词的使用频率非常高。在这次研讨活动中。教师们意识到自己在日常教育教学过程中已习惯于给孩子贴标签，而这种下意识的贴标签行为往往会让自己对儿童的行为细节视而不见，从而蒙蔽了深入观察儿童的眼睛，这显然不利于儿童的发展。

爱当服务员的果果

经过前期研讨及平日的渗透，教师们虽然已认识到深入、细致地观察儿童对了解儿童及指导儿童行为的重要性，但要真正落实到行动中还有一个过程。一天，我读到了这样一则教师的观察记录：“果果是我们大班的一个女孩，一个学期快要过去了，她自始至终选择在‘宝贝体验营’里的烘焙坊做一名服务员。对此，家长很担忧：这孩子怎么这么固执地想当一名服务员，这选择也太单一了吧!教师也很困惑：这不是严重的偏区现象吗?其他区域活动她不是都玩不到了吗?教师是否需要介入给予适当的指导?”看完这则记录，我觉得这是引导教师深入、细致地观察儿童的契机。于是，我来到大一班，问那位教师有没有观察过果果在烘焙坊里都做了些什么，那位教师表示没顾上。于是，我建议他们班的三位教师在接下来的一段时间里持续观察果果在烘焙坊里的具体表现并记录下来。以下是他们记录的几个镜头。

镜头1：游戏一开始，果果便有条不紊地安排着自己的工作。她先走到活动室门口，用手比划成喇叭状，大声招揽着顾客：“走过路过不要错过!快来买好吃的点心了!”

镜头2：果果端着烘焙好的美食华芙饼送到小顾客面前，轻声地说“请慢用”，并细心地收走桌上的书和那张点餐的小卡片。等客人吃完，她又麻利地收走客人用过的餐盘，并将垃圾分类放进垃圾桶里。

镜头3：果果向来到烘焙坊的小朋友鞠躬表示欢迎，还对靠近烘焙操作台的小朋友说：“走远一点，这里很危险!”小朋友吃完离去时，她还有礼貌地说：“再见!欢迎下次光临!”

镜头4：今天的服务员工作结束了，果果一脸的满足。在整理好桌椅后，她把其他三个服务员召集在一起，总结了今天的活动情况，这让我们看到了她作为小领袖的风范。

通过以上的记录，大家看到果果在烘焙坊里不但很快乐，而且各方面能力都得到了锻炼，获得了成长。

学期结束后，教师对我说：“现在果果已经成长为烘焙坊里的金牌服务员了。她熟练地打理着店里的一切事务，我为她高兴，同时也为自己没有盲目地介入指导而庆幸。家长看到孩子在游戏中表现得那么出色，也消除了顾虑。”

后来，在我的鼓励下，教师将果果的故事及自己的感想写成教育案例发到幼儿园网站与大家分享，很多教师看后觉得受益匪浅。

爱黏人的小佑子

一天，小班的A老师向我诉苦，说班上有一男孩叫小佑子．已整整四个星期过去了，别的孩子都已顺利度过入园焦虑期，唯独小佑子像一块牛皮糖见一个黏一个。班级老师实在没招了。

听了A老师的诉说，我想有类似困惑的教师不在少数，因为每班总有几个像小佑子这样行为“出众”的孩子。我决定以小佑子为切入点引领教师以积极的心态去看待这些孩子。于是，我建议A老师再仔细观察一下小佑子在班里的表现，以便进一步探讨。

在后来的一次教研活动中，A老师向大家介绍了小佑子的表现：他像一块牛皮糖经常黏着老师，老师走到哪，他就跟到哪。有时又像祥林嫂一般反复说一句话：“妈妈，来接我!”最让人担忧的是他经常游离于活动之外。然而小佑子特别有礼貌，见到认识的人都会问好，见到给过他安慰的人总是表现出异乎寻常的热情。小佑子的记忆力特别好，能记住他见过的所有老师。想妈妈的时候，他会主动找老师寻求安慰……

听完A老师的介绍，我对大家说：“A老师不仅观察到了小佑子黏人的具体表现，还观察到了他行为表现中积极的一面，这点非常重要。”接着，我给教师们讲述了“阳性赋意"的含义及意义，然后向教师们抛出问题：“如果用阳性赋意的理念去看待小佑子的黏人行为，你能解读出其中的积极意义吗?”经过一番思考，教师们纷纷说出了自己的想法，有的说：“小佑子总是黏妈妈，说明他对妈妈有深厚的感情。”有的说：“小佑子见一个黏一个，认识了不少老师，这有助于他积累人际交往的.经验。”有的说：“小佑子爱黏人，说明他能主动寻求成人的帮助，这也是一种能力。”……

听了大家的解读，A老师兴奋地说：“采用阳性赋意的方法让我们看到了小佑子的黏人行为有那么多积极的意义，现在我对小佑子的黏人行为不那么焦虑了。”最后，我说：“每个班上都会有像小佑子这样行为‘出众’的孩子，会让我们很焦虑、很困惑。从现在起，我们不妨换个角度思考问题，对孩子的行为进行阳性赋意。一个月以后，我们再来交流、分享。我相信大家会有很大改变。”

果然，一个月后，教师发生了很大的变化。下面是教师们的体会。

了老师：我以前总是急着想要通过介入指导改变孩子一些‘出众’的行为，有时候会因在短期内收不到效果而心力交瘁，着急上火。现在，我会积极看待孩子的‘出众’行为．耐心等待契机，给予适宜的指导。

Z老师：我班上有一个被诊断出有自闭倾向的孩子，以前我会为班上有一个特殊的孩子而烦恼，现在我认为正是他激发了班上其他孩子的爱心。

G老师：以前，我觉得淘气的孩子总是惹事，忍不住批评制止，现在，我发现孩子的淘气反映出他对世界的好奇、对未知领域的探索，于是我对孩子淘气的行为不那么纠结了，并会根据当时的情境分析判断，不再盲目批评，还对他们多了一份欣赏。没想到这样反而让这些孩子的行为有了较大的改进。

在一年多的时间里，通过不断学习和探讨，教师们逐渐改变了根据主观判断随便给孩子贴标签的行为，试着阳性赋意，带着阳光的心态看待孩子，进行了跟踪观察，积累了大量的观察资料。如今，他们正带着“我是阳光儿童发现者”的信念，行走在了解儿童、发现儿童的道路上。

篇7：让阳光洒向每一个孩子教育心得

让阳光洒向每一个孩子教育心得

晨间户外活动了，我带着孩子们欢快地来到操场上，孩子们立马就像一只只小鸟欢雀起来，三五成群，有的玩切西瓜，有的玩老鹰捉小鸡，还有的在做拍手游戏，场面非常热闹。正当孩子们玩得高兴的时候，宣宣急匆匆跑来对我说：“老师，浩天的鼻子出血了！”我连忙跑过去，只见浩天仰着头，鼻子里的血正流着。我边帮他做着处理边对他说：“冬天了，天气干燥了，容易要流鼻血，以后喝水。”浩天咬了咬嘴唇，一副欲言又止的样子，其他的小朋友也你看看我，我看看，样子很神秘，搞得我莫名其妙。

这时，快嘴的`梓鑫跑到我身边偷偷地对我说：“老师，是铭铭用手打浩天才流血的……”话音刚落，另一个小朋友也出来告状了。”但菲菲出来连忙拉住他们两个：“别说了，老师最喜欢铭铭了，不要说了……”

我明白了：小朋友们开始没有敢告铭铭状，是因为他们知道老师“偏爱”他，告了状老师也不可能批评他。

是啊，对于我们老师来说，总是会不由自主的“偏爱”一些可爱的孩子，这是从无意中流露出来的。时间久了，我们自己便习惯了。但是孩子的眼睛是雪亮的，老师的所有的行为已经在他们的脑海里了。

我仔细询问了情况，原来，在玩“玩老鹰捉小鸡”的时候，铭铭的小手不小心碰到了浩天的鼻子了，引起了流血了。事情过后，我让铭铭向浩天道歉。

从这件事情反思到：对孩子应该是平等对待，对一些可爱的孩子的喜欢应该“收敛”，这样每个孩子都会感受到温暖。

让我们从小事做起，把阳光洒向每一个孩子。