2023年12月13日发(作者：)
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2021.10
弟％滴免让深度教研实现精准引领傅瑞琦（金华市教育教学研究中心浙江金华，321000）近年来，城乡教育的均衡发展取得明显
成效，农村学校的硬件条件、农村教师的生
活待遇都已得到改善和提高。但是，我们在
统计金华市各县市区城区、乡镇的学校数,
数学老师人数时发现，城区学校、农村学校
数与对应老师数不一致，存在很多规模小的
农村学校，说明农村学校面临着生源不足，
师资力量薄弱的问题。特别是部分农村教师
缺少良好学习环境，直接影响到农村教育的
可持续、内涵式发展，办学形势依然严峻。
这就迫切需要从系统视角去探索农村教研活
动优化的新思路。为此，在省初中数学教研员带领下，我
们深入基层，就乡镇初中学校的数学老师发
展状态进行了调研，通过实地考察、教学观
察、问卷调查和座谈交流等方式，以期发现
教师发展过程中的困惑与需求，因地制宜地
深度教研，实现精准引领，并总结教研经验、
挖掘典型做法、提炼成熟经验，为全省提供
“强校提质”的可视化技术路径。颈在何处？农村教师自主研习、同行交流、
专家引领等，采用哪种形式最有效？农村学
校课堂教学，如何有效回归数学本质，探寻
问题解决的一般路径？对农村学校，如何进
行典型课例的优化及推广。围绕上述问题通
过研讨形成共识：（1）要真正实现城乡教育
均衡发展袁
关键在于提升农村教师的专业化
水平袁
来提高农村学校的整体教育教学质量；
（2）集中全省的优质资源，组织金华市农村
基地学校参与集团教研、连片教研、区域教
研、跨区域教研，借助名师工作室、项目化
教研、
网络教研等新型教研方式让更多的农
村教师参与其中，最终达到有效地推动农村
教师专业发展和农村学校教育教学质量提升
的目的。2.组织教研组长论坛，准确了解农村学
校发展工作中的困惑和期待成立20所农村学校作为课题研究的基地
学校，并组织教研组长论坛。围绕主题：结
合学校特点，反思教学，学校发展瓶颈是什
么？农村教师的专业引领，采用何种形式最
好？有什么困难？农村学校课堂教学的指导，
有什么需求？
论坛交流形成实践方法：
一是
整合资源袁
形成合力袁
即如何将全省资源为
我所用？二是建设文化，形成推力，即如何
把课题研究融入学校，一校一策？三是关注
课堂袁
形成内力袁
即如何借助课题力量袁
切
实提高数学教师素养？一、课题设计，项目研究用课题研究的方法、
项目化的思维来展
开省重点课题
《以深度教研提升农村学校质
量的实践研究》。1.组织课题组成员围绕问题展开研讨从农村学生的视角反思当下的教学，瓶
16学科研究2021.13.组织问卷调查本次调研基本覆盖了金华市农村学校，
824名教师参与调查问卷，有效作答率为
100%遥从抽取教师的年龄结构、任教年级以
及获奖最高荣誉等情况看，说明抽取的样本
具有广泛性和代表性遥10年以下教龄的只有
24.39%，说明年轻教师偏少，而农村教师获
得的荣誉集中在县市区级(38.89%)，调研
数据基本可以反映全省农村初中数学老师的
发展现状。调查显示，
在课堂教学形式上，
有
64.2%的农村老师，采用“研教材教参——
备——授课”的形式，有34.26%的农村老
师，直接采用“备课一授课”的形式，这
种教学状态说明了农村老师缺少对课标研
读，凭着经验教学。而影响专业成长的困难
集中在“与学校工作的冲突”
(66.05%)，由于缺乏有效专业引领的学习活动，限制了
农村教师的专业发展。统计发现，农村教师需要专业发展的程
度，需求比较集中的是“个性化的学习方法”
(86.7%)和“学科教学能力”
(86.6%
)，而“跨学科技能教学”、“对特殊需要学生的教
学”都是26.31%，这就需要思考，如何根据
教师专业基础，
实现个性化教学理念、
方法、
策略的引领？有关专业成长，农村教师最希望参加的
是“观摩他人的课并在课后研讨”
(68.83%)和“听专家讲座”
(48.15%)；最不喜欢参加的是“自己学习或反思”
(31.17%)和“参加校级及以上的课题研究”
(33.02%)遥这需要反思，我们教研部门、学
校组织活动为什么没有成为教师最希望参加
的研修活动？缺少的是哪个环节？为此，根据20所基地学校教师的年龄层
次、
发展状态等， 分
“课堂教学、
命题作业、
课例研究、校本教研”四个项目组，展开研
究活动。如何关注农村教师课程设计能力，撬动
课堂变革，改变农村学生的学习方式，提升
学习质量？
如何让更多的农村教师，
通过自
己的教学实践反思，从“技术取向”的职业
特点转向“课程理解”的专业发展，建立学
术自信？根据调研数据分析，从中发现问题,
来精准引导农村教师的学习与反思，
精准指
导农村学校校本研修。1.搭建一^平台，全员参与有
73%的农村教师认为，
教师间缺乏合
作与交流影响着他们的专业发展；
而期望自
己成为善于合作、沟通的教师只有5.7%。可
见，合作文化比较欠缺已成农村教师的常态,
这就很好的解释了为什么“观摩他人的课并
在课后研讨”
占
68.83%，
以及各个年龄段的
农村教师对这一需求的一致性。
为此，
搭建
钉钉、微信交流平台，让所有的教师参与观
课后的研讨，操作流程如图1。研究计划观课议课
［•全员参与线上研讨
整理成果■•明确分工、
■•基地学校］耳•畅所欲言］耳•解惑答疑'
窑公告方案J
•专家引领J
•形成共识图1操作流程案例1：单元整体观下的课例研究——
以《八上2.8直角三角形全等判定》为例。第一阶段：自主学习时间：11月2日一11月4日地点：钉钉群(课例PPT,视频发钉钉
群)内容：(1)观看视频《八上直角三角形
全等判定》、PPT;
(2)围绕主题思考：①如
何联系旧知引出新知？由SSA的反例探究到
引出HL环节的处理，两种方案分析优劣，
并说说你的建议；②板书设计如何体现整体
架构思想。第二阶段:线上交流时间：11月5日(周四)上午：问题①：9:00-10:00；问题②：10:00一11:00二、基于数据，设计教研17下午：问题①：13:30-14:30；问题②:2021.10
弟％滴免14:30-15:30确定未知数的一个较小的取值范围，逐一将
为了使得活动能够得到专业引领，每次
活动都安排三位教研员现场指导，及时回答
老师提出的问题。总结大家的研讨交流，形
这些可取的值带入方程进行尝试检验，能使
方程两边相等的未知数的值就是方程的解，
这种尝试检验的方法是解决问题的一种重要
成课例要点：学生不仅掌握了知识点，更收
的方法。让学生去发现方程特点，并根据方
程的特点，来选择数进行尝试。获了问题研究路径；有效练习的设计，内容
上体现针对性、层次性，形式上体现多样性
重构：基于“立足课标理解经历猜想探
究发展深度思维”对这一环节进行重构。修
与趣味性；通过拼图编题，不同思维层次的
学生都得到充分展现。第三阶段:整理资料（略）改后的课例，再一次进行教学实践，并对学
生的掌握情况进行跟踪评价。3.尝试一个形式，全员“卷入”2.给出一个方向，引导参与最喜欢参加专业成长发展的途径中，只
有33.95%的教师喜欢“对教学案例进行分
析”袁
说明教师对案例的分析缺少引领、
缺
少分析的方法，从而不清楚案例的优劣。教
龄段在“小于3年”、野5-10年”的教师喜
欢
“对教学案例进行分析”
这种学习方式分
别为37.5%和34.78%,说明这两个年龄段的
老师希望在这个方面得到引领。为此，在东阳市花园初中、金东区曹宅
初中分别开展新授课、习题课课例解剖的研
究活动，其活动流程如图2遥研读美国心理学家波斯纳指出教师成长的公
式:成长=经验+反思。没有反思，经验是狭隘
的经验，只能形成肤浅的知识。只有通过教
学反思袁
让教师借助行动研究袁
不断探讨教
学目
的、
教学工具、
教学过程和自身问题袁
才能促进教师成长和发展。但是，最喜欢参
加专业成长发展的途径中袁
只有
31.17%的教
师喜欢
“自己学习或反思”袁
说明教师对实践
剖析互动重构图2活动流程案例2：解剖课例《七上5.1
一元一次方
程》。过程对教学反思的轻视。教龄段在“小于3
年”、“超过15年”的教师喜欢“自己学习
或反思”这种学习方式分别为15.63%和
39.77%,极大的反差说明这两个年龄段教师
对反思的不同认识。如何引导年轻教师在实际中认识反思、
学会反思并应用反思袁
让年长教师发挥反思
作用？
创造积极有利的外部条件促进教师发
展。为此，基于教师对函数教学把握的困难，
选择课题《八上5.3
一次函数》，在兰溪梅江
初中、永康五中、浦江四中等学校组织年轻
教师以
“课例+现场互动”
的形式进行
“卷
入”课例研究活动，其活动流程如图3遥
（全员议课隰（人人备课隰（抽签上课隰集体辨课隰（改课展示］隰（人人反思
研读：组织研读课标、教参，解读教
材，阅读推荐文章《对“用尝试检验法解方
程”教学的一次改进（曾小豆）》遥剖析：选择“浙江初中数学研究”中的
微课《5.1
—元一次方程》，对每张PPT进行
解剖分析。尝试是一种重要的问题解决策
略，用尝试、检验的方法解决“合作学习”
的方程过程较为复杂，是本节的难点，设计
问题引导学生思考；并形成结构化的小结。图3活动流程案例3：让思维可见让学习发生——卷
交流：围绕的主题。问题1：小学已经学过方程的解，为什
入式课例研究《八上5.3
一次函数》。全员议课、人人备课：这是研课过程，
围绕课题《一次函数》展开讨论。一是初学
么还要学习尝试检验法来解方程？问题2：尝试检验法怎么生成？交流结果：对于一些简单的方程，可以
18一次函数时，如何理解领会函数特点及函数
的思维方式、研究方法、应用模式？二是如 学科研究2021.1何经历建模的过程，发展学生的数学应用能
同课异构：执教者分别是曹米娜（东阳
市横店二中、工作2年的青年教师）、陈素娟
力？三是概念教学基本环节是什么？在概念
的引入、形成、明确、表示、辨析、巩固、
（金华外国语学校、金华市教坛新秀）。精致的每一个环节，如何实现有效引领？抽签上课、集体辨课：提前20分钟抽签
组织观课：横店二中12位教师组织观
课。确定3名上课的教师，并组织其他教师观察
课堂，并对上课教师的课从教学设计、教学
议课交流：邵敏君：两节课学生表现精彩、课堂进
展流畅、教学气氛活跃、教学风格可人，很
好地引领学生的学习。引领、学生学习等方面点评交流，并提出问
题与上课教师辨课，有“备”而来的听课，
研讨课堂时，更具实效，更有深度。最后，
朱莉英：曹米娜采用“温故引入”，选择
已学圆周角定理为切入点，引领学生探究圆
由教研员结合研究教材、学情、活动设计、
课堂成效等方面进行细致的点评、指导。周角定理的推论；陈素娟则带着学生探寻观
改课展示、人人反思：随后，参与活动
的全体教师分成三个组共同研讨，教研员参
与指导教师修改完善教学设计，再次抽签上
看电影《夺冠》最佳视角，转化探究圆周角
问题，分别从学科知识的发展，实际情境建
模让学生感受学习的必要性。课，再一次的交流，重点结合前后对比，看
差距，说收获，谈进步。所有教师上交两次
教学设计、听课记录、反思总结。徐玲玲：例3实际背景，涉及圆内角、
圆外角与圆周角的关系，是难点。两位老师
突破的方式各有千秋。...4.重视一个过程，观课议课内化反思：邵敏君：陈素娟采用思维导图的形式进
行小结，观察中发现问题（最佳位置）、猜想
观课议课是课堂教学的教师对课堂教学
中共同关心的现象和问题进行观察和对话，
以期改进课堂教学、促进教师专业发展的一
种教师研修活动。问卷中发现，认可“教研
组集体备课评课”
这种研修方式的教师有
34.26%
,而教龄10-15年的教师只有
18.84%,
“与同事分享经验讨论问题”也有着一致性，
说明学校教研组组织的评课活动
还有很多需要改进的地方。如何提升教研组长、备课组长领导力，
引导农村基地学校有效组织校本研修，让各
个年龄层次的教师保持“讨论问题分享经验”
的热情，吸引更多的教师积极参与研讨？从
观课议课视角设计活动，组织基地学校教研
组长、备课组长在东阳横店二中现场观摩校
本研修活动，其流程如图4。同课异构中提出问题（联系圆）、分析后得出结论（圆
周角定理推论）以及应用中解决问题（观看
最佳位置），这是一个完整的问题解决模式。三、实践反思，改进建议1.探索农村教师专业发展有效路径课堂观察观察议课内化反思图4活动流程案例4：校本研修课例《九上3.5圆周角
②》。探究基于农村学校深度教研的策略，
应
该从教研的体系、教研的功能、教研的形式、
教研的层次等角度，
研究深度教研提升教师
素养的作用，借助教研这个平台让农村教师
经历与体验多样的学习方式，发挥教研在教
学诊断和补偿教学方面的作用，帮助农村教
师形成主动探索的研究习惯。一是亲身参与教研，潜移默化中改变教
师的教学理念。基于数据分析设计的教研,
强调的是教师主动、
平等、
热情参与，
以及
他们之间的交流合作，充分（下转第39页）19学科研究2021.1在教学设计时，教师应平衡好学习理
解、应用实践、迁移创新三类活动，不应将
全部时间用在浅层次的低阶思维活动中，尤
其听说课中，指向高阶思维培养的活动在日
常的教学活动中是时常被忽略的。当然，每
一节课都要做到兼顾三个层次的学习活动可
能有较大难度，因此教师可以在做好文本解
读的基础之上，围绕主题意义进行筛选，让
活动之间形成一条逻辑链，从表及里，层层
推进，从罗列、提取等初级认知思维层次逐
渐拓展延伸到比较、辨析、评价、创作等高
级思维层次，
让学生在听说课中逐步发展思
维能力。三、结语主题引领下的听说课堂以文本为依托，
以整体性教学为原则，将碎片化知识重新整
合，改变了传统听力课堂“听音、做题、对
答案”的机械操练模式，通过多向互动引导
学生从识记、
理解阶段上升到运用、
分析和
创造阶段，体现了语言学习的本质和学习的
认知过程。在主题探究式听说教学中，学生学习的
语篇，设置的任务，搭设的情境都是有内在
的逻辑一贯性的，
因此学生的注意力将主要
集中在如何在情境中达成任务，探究主题,
而不会过度集中在语言形式上。此外，围绕
主题探究的听说教学往往整合了多层次多维
度的活动，
学生不仅可以学习语言，
还可以
获得其他方面的知识和智慧，同时在态度，
情感和价值观上也能有所收获。（责任编辑李威峰）（上接第19页）关注农村教师已有的经验，
让教师在活动中自主建构课程改革中所倡导
的教学理念，以缩短从理念到实践的路程。二是关注课堂教学，基于教师的需求、
教师的困惑以及学生的现状，整体规划研究
活动来组织教师参与课例研究，让农村教师
更好地投入学习反思过程中。三是促进教师发展，
开展教研的价值体
系、过程管理、支撑条件等有效策略，寻找
最优化的全程管理方法。2.在内容、形式上赋予更丰富的内涵为了让教师能够在活动中学会思考、学
会研究，真正走向“专业研究”，迁移相似问
题研究策略，需要通过研究内容的确定、研
究思路的构建、
研究方法的引导等方面整体
规划研究思路。一是整体引领。进一步完善基地学校钉
钉、微信群，定时间、定主题，通过问题引
导，让教师积极思考、踊跃参与，成为一个
引领教师的学习导航仪。二是分层实践。基于数据分析，关注薄
弱环节，进行个性引领，如从学科知识角度，
基于整体教学设计理念，
组织各个层面的主
题研究；从学校校园文化建设角度，提升教
研组长、备课组长的组织能力，开展丰富多
彩的校本研修活动；如从学生作业角度，基
于农村学生学习，
从作业设计走向学习设计，
将作业融入学习
的全过程，
从作业设计成为
学习设计，
来理解数学知识、
内化思想方法、
提升关键能力。三是整体展示。
为让更多的农村教师有
展示的机会，
定期组织各类主题活动，
目
的
是个性展示、激励成长。为此，需要引导农
村教师从课堂教学中聚焦一个问题，通过主
题探究尝试一个做法，再立足选择特定角度、
找准研究主题、提供情境信息、引导探究活
动、展示探究结论和实施评价反馈六个环节
提炼一个经验，进一步反思提炼为一个观点,
在主题活动中交流。（责任编辑张宗余）39
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