140607洪筱薇老师PCI讲座
（仅供群内交流）
PCI入门第一件事：脱掉矜持。要成为孩子良好的示范者和大玩偶。动作语言要十分夸张，一起玩得H起来。如果孩子懒，家长就要积极；如果孩子太闹，家长就舒缓。
第二件事：放下成见。不要提要求，不要想着这样那样去提高孩子。孩子在长大前，只有一件事重要：玩。
看书看不进去是能力还不够，不要勉强。
PCI和游戏的区别：PCI是有目的的玩。这个玩不限方式、地点，随时可以。用游戏包装整个过程，在孩子有兴趣的事与物上，创造一个互动的氛围，在细节处添加学习目标。认为一定要围绕兴趣开展，心智年龄6岁前的孩子只关注感兴趣的东西。
要玩，需要：一、观察和了解你的孩子。了解孩子的兴趣点、诉求。二、以兴趣为活动设计的出发点。三、活动是可以产生两人以上的互动。但不要太刻意。四、要利用孩子的优势能
力加强弱势能力。如认数字强，就把数字改为1个苹果，2个橙子，苹果怎么样，橙子分给谁谁等。（但也有流派认为，孩子已经强的东西要坚决收起来，他已经会了，继续玩这个就是自我刺激。）
PCI的目标是：沟通。
PCI入门第三件事：教会孩子沟通。没有功能的语言不是语言，没有主动性的反应不是能力（ABA的强化方式，就是主动性会不够强），没有情感性的交流不叫沟通（即只是提要求的交流，不是沟通）。
游戏能力A：游戏发展阶段
1、将物品放嘴巴或吸（3-4个月小孩）
2、用手操弄物品（8-9个月，即用手探索物品，包括丢东西。转东西也是探索。这些是没有分享性的。）
3、功能性玩法（12个月时，有分享性、互动性了，如拉橡皮筋）。
4、建构性玩法组合物件来玩，或是单一物件多种玩法。
5、初阶假扮游戏，如假装过生日，假装插上蜡烛唱生日歌等。2岁左右小孩会，2岁前的只是跟随着做。
6、进阶假扮游戏：如假扮汉堡包，把枕头一层层叠起来，说这一层是牛肉这一层是青菜，自己或小孩也夹在里面，说吃就是亲小孩。
7、创造性戏剧：演简单小品。
以上各个阶段是按顺序来的，一个阶段没完成就不能进入下一个阶段。
游戏能力B：
游戏类型分为：1、单独游戏。即一个人玩，包括个人刺激。
2、平行游戏。即共同在一个空间里，各玩各的，但关注对方、知道对方的存在。
3、联合游戏。即一起玩的游戏。
4、合作游戏。在没有玩之前，就玩什么、怎么玩已经达成共识，知道和同意一起玩。
要尽量将单独游戏转为平行游戏，平行游戏转为联合游戏。做不到跨阶段玩游戏。
家长非常不愿意孩子玩单独游戏，会打断或硬性阻止。但对这些行为要观察下孩子的需求是什么，如转东西，通过转的频率等判断需求的强弱。确实需求大，大人就唱转转转，让孩子意识到后，用歌的节奏调整孩子的行为，减弱后成功转移。
不要马上打断孩子的感官需求，而是观察强度有多大，取中间值之后降低。如果直接打断，需求因得不到满足而积累，反而可能更严重。
孩子程度没到，就不要一直问问题，他不理解。可以用拖长的话，如把“你喜欢哪一个？”改为“你喜欢的是。。。。。。”等待他的主动反应。
普通儿童先天具备的能力（这四个能力就是努力方向，一定要牢记）：
一、社会定向：趋向各种社会刺激或讯息的行为倾向。包括对人的声音动作、关注人的眼神表情、对人有兴趣等。
介入的方法：1、情感交流的活动或游戏；2、日常生活中的例行活动，进行中断停顿等；3、模仿儿童行为。通过完全的模仿，包括叫声等，让孩子注意到我，之后我通过动作去影响他。4、感官游戏。
要坚持做感官游戏，如荡秋千、裹毛毯等。在这个过程中设置障碍，尽量少用语言，训练孩子的非语言交流。但要注意，在孩子放弃前适当给予辅助。
孩子的注意力转移了，要满足一下不要生硬打断。但还是要拉回来，把训练完成。
真不知道怎么和孩子玩了，就模仿他，比他还夸张。这个可能不是一下子能拉起注意的，要坚持。孩子被阻止三次后，第四次很可能会发火。要注意尺度。
孩子一般都喜欢被挠痒，这是个非常好的交流办法。如果小孩不喜欢，往往是地方没找对，要多探索。挠痒不要直接就上去挠，要足够的铺垫，做样子做足，这样孩子的快乐会加倍，交流、眼神等效果也好。
二、模仿。要抓住孩子的注意力，从孩子的兴趣出发。
三、社会参照。即从他人身上获得情境的讯息，以决定下一步行动。包括声音、手势、肢体语言等。介入重点：1、通过口语指令与示范让孩子知道情境；2、以最简单的声音、手势和肢体动作开始参照，最后才练参照眼神和表情。3、从单一参照物开始，再逐渐增多。基本参照物理解后，再增多“被参照人”（即从多人身上得到参照，一个人只提供一部分的参照信息）。
声音参照要注意语言节奏及语气。如严厉的语气孩子可能听不懂。
ZB小孩通过他人的眼神来判断事物非常差。如桌子上放了东西，他人盯着一个叫小孩去取，小孩可能不知道我们看的是哪一个。他会走到这人旁边，用手划一条虚线，引导到那个物体旁才知道。所以要加强训练。
四、分享式注意。主要层次：1、伸手取物要求。即伸手要拿，虽然可能拿不到。2、给物要求，即拉着大人的手要求物品。3、指物。4、跟随手指指示要求。5、指物分享。6、跟随指物分享。如我指，孩子看，看完还有笑等反应。7、展示，即炫耀等。这个是重点，没有炫耀和展示，后来的能力出不来。8、给予。9、给予后的回应，即给予后看一下对方的反应。10、眼神追视。即能明白对方的视线，还能良好切换视线。
以上，前4点是提要求性质的。
除了眼神，还有一个重要的知觉线索是手指指示。分为工具式手指指示或要求，和情感式手指指示或分享。先有工具式，后有情感式。指物了之后，还要看你的反应，才是情感式的。
阶段一：指示但不看着对方；阶段二：先指示，在一秒内看对方的脸；阶段三：先看对方的脸再指示，或边看脸边指。怎么教：1、先从工具式开始。2、大量示范和协助。如在孩子视线范围内，孩子指了但大人装不知道在哪里，孩子就得看大人的脸来确认。3、物理位置的安排。
分享式注意和分享式注意的比较：
分享式注意 | 分享式注意 | |
相同点 | 都是非口语的社会能力，具有沟通功能，存在三者关系。 | |
定义 | 利用手势或眼神等非口语来与对方分享他物或人的注意力，并非条件交换。 | 主动寻找他人来诠释自己对模糊状况的诠释，并做出应对行为。 |
分类 | 低层次与高层次分享式注意 | 同意、澄清、安全感、警觉性、参照 |
时间 | 有可分享的人事物出现时 | 在模糊不确定的情况下 |
以上先备能力是环环相扣的：社会定向能力（观察）----模仿、社会参照（社会认知、理解）----分享式注意力（情感分享）。其实社会定向能力是最基础、最重要的，但往往被家长忽视。
要对照感统自行筛选量表，了解小孩的情况：
前庭觉：喜欢旋转、跑跳、抛高等，是前庭觉弱。
本体觉：喜欢在屋里转来转去，坐着也要动，是本体觉弱，对自身所处位置不是很清楚。
动作计划困难：听懂但不会说，喜欢躺着等。
触觉问题：喜欢放东西在嘴里、喜欢抱、痛时不哭等，是触觉迟钝。
听觉问题：对别人的话不理，喜欢音乐或特定的声音，是听觉迟钝。
视觉迟钝：喜欢开关门、开关灯、看灯光物品、排列物品等。
通过检测，了解了小孩的情况，才能从他的兴趣出发，与他分享，增强小孩注意力。
本感活动，可以转移小孩注意力，作为下一个活动的停顿或过渡。如抱，拉、捏、折小孩手指头等。
社会定向能力，包括：观察成人及同伴；模仿成人及同伴动作；模仿成人或同伴表情；轮流；分享物品；分享情感；帮助成人或同伴；与成人或同伴合作。
如果喜欢人但不会一起玩，可能是观察、模仿、轮流、分享、合作中的一环出了问题。成人与小孩相处，多是成人下指令，小孩本身没乐趣，效果不好。
情绪问题：ZB小孩一般比NT还要敏感。
1、教小孩认识情绪（我生气）；
2、联系情绪的来源（原来是小车坏了）；
3、解决策略（修好车，换一个车，换一个玩具等）；
以上三步，要反复去做。
如果小孩生气了，大人要用轻缓的语气，反复说：“我生气了。。。原来是车坏了。。。怎么办呢。。。。换一台吧。。。。”。这种做法对舒缓小孩情绪非常有效。
注意：要给小孩解决。要同理孩子的想法。如果情绪太强烈，语言、引导无效了，就用力挤抱小孩，并用低缓的语气说：“是啊，我（孩子）要去做XXXX。”
小孩有情绪问题时，可以让他选择。但小孩的选择往往是不负责、不遵守的。可以给他催眠：你的选择是对的！这样就是最好的！催眠也可以用在很多地方。
一些“地雷”很多的小孩，出了情绪时大人要很淡定，这样和小孩就互补。
家长说服小孩，逻辑要通顺，牵强的理由小孩是不理的。同样，呼名也是，没理由的呼名，小孩也可能不理。
在有语言之前，就要先练非语言。
非口语理解：（可以在熟悉的情景下撤掉语言，用非语言测试孩子的能力）
1、点头、摇头、招手、挥手等单一情境；
2、点头、摇头、招手、挥手等复杂情境；（即明白同一个动作，在不同情境下的不同含义。）
3、点头、摇头、招手、挥手等连续动作；
4、追随近距离指示；
5、追随远距离指示；
6、追随眼神指示。
非口语表达：
1、推拉点头摇头招手挥手；
2、能做出近距离指示（工具性、情感性）；
3、追随远距离指示（工具性、情感性）；
4、追随眼神指示（工具性、情感性）；
5、眼神在人—物（物—人）之间切换；
6、眼神在人—物---人（物—人---物）之间切换。
对于仿说，要进行分辨。有一些是小孩在自我训练，不用干预；有一些是小孩的自我刺激。所以进行旁白时，要分下情况，有必要的时候才说。
口语表达：
1、单字 2、单词（车车） 3、双词句（我要车车） 4、简单句（我要玩车车） 5、复杂句（我要玩车车，妈妈带我去买） 6、封闭式问句（我可以玩车车吗？）
7、开放式问句（车车怎么不见了？） 8、叙说（描述一个事件） 9、聊天（同一主题，一来一往多个回合） 10、协调（讨论，说服他人）
以上顺序不能乱，稳定了一个阶段再进入下一个阶段。问句不用太强迫地教，阶段到了自然就可以出来。
认知领域：包括专注力、记忆力、推理能力、假扮能力、问题解决能力。五种能力都全了，
才有比较完整的认知。
对训练环境要进行结构化，根据小孩情况简化环境。
指物的训练，指左右是比较容易的，但要加强小孩远近的指、背后的指。
家长喜欢拉小孩，但实际上要尽量少拉。拉一次，小孩就失去一次主动性的机会。要给点时间，还不做，就用别的吸引小孩。
沟通意图：动作、声音、眼神。三者中包含了二个以上，才算沟通意图。最好三个都有。要注意给孩子一点时间，不要马上反应，要等三个元素都出来。
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