农家巧媳妇
爱情论文-disorders
2023年3月20日发(作者：风险评估报告)推翻“三座大山”让学生成为习作的“巧媳妇”
发表时间：2020-08-12T15:52:04.730Z来源：《中国教师》2020年3月7期作者：关丽
[导读]重庆市万州区走马中心小学
摘要：习作是学生生存之需，是生活之必需品，是生命之营养品。学生写作难，难在身负三座大山——选材、情感、表达。推翻这“三
座大山”,消灭这只学习上的“拦路虎”，让学生成为习作的“巧媳妇”，解决“巧媳妇难为无米之炊”之困。
关键词：选材、情感、表达、习作、“巧媳妇”
习作不仅是学生快乐学习的一部分，而且还是生命成长的一部分。然而，学生写作难，因为其身负三座大山——选材、情感、表达。
没啥可写，写不生动，提起笔来无话可说，或是，心中有话笔下写不出来。每当老师让学生写作文，学生总是在那儿咬笔杆，敲额头，皱
眉头，想了好半天还开不起头。尽管在老师的指导后，学生仍然是写流水账，无病呻吟，假话、空话连篇，不能“我手写我口”、“我手写我
心”。习作，本是让学生想写、乐写、会写，这一目标不仅没达到，反而让他们缺乏习作的激情、真情和实感。因此，小学习作中的“少、
慢、差、费”现象还十分令人担忧，师生一时半载还不能从作文愁、愁作文的困境中解脱出来。所以，针对上述现象，我打算从以下方面入
手，帮助学生推翻习作的“三座大山”让他们成为习作的“巧媳妇”，解决“巧媳妇难为无米之炊”之困。
一、挖掘“选材山”，学生“有米可炊”
没啥可写，写不生动，提起笔来无话可说，或是，心中有话笔下写不出来是小学生习作的通病。追根溯源，这跟学生平常涉猎的知识
不多，以及学校、家里生活单调乏味相关之外，更多的是，他们在生活中不善于发现和积累。因而，写出的文章如“瘪三”，只有骨架，没
有血肉，只有表象，没有情感。所以，要想学生把作文写得有血有肉，文情并茂，首先得从选材入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活
积累。
（一）语言积累，扎习作之基
语言积累，它的重要途径之一，就是课堂里的识字、释词、阅读、背诵。大家知道，语言材料只要积累到一定程度，便会复活，便会转化
为自已的语感能力，就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。因为，语言材料就像盖房子的水泥
沙石混合物，有了水泥沙浆灌注，才能把一块块砖，一根根钢筋紧密牢固地结构在一起。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，最好的
写作材料也难成一篇脍炙人口的文章。所以语言积累是写好作文的基础。
（二）生活积累，汇习作之泉
叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一
起。有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如：四年级学生一次在盛夏的上午，目睹了农民劳作的情景，在《太阳底下
的农民》一文中，某同学情不自禁地写道：“……我在水头田垅里看到农民伯伯、阿姨们，头顶烈日，有的脚踩打谷机，汗流浃背，浑身湿
透；有的弯腰弓背，在泥泞的田中收割的情景，才懂得一粒粮食一滴汗的真正含义。这让我不由得想起《悯农》那首诗来……”生活又是一
部读不完的无字书，要在这本无字书中，让学生“有米可炊”那就是把学生带进一望无垠的大自然中，撷一束泌人心脾的野花，掬一杯甜丝
丝的甘泉，倾听小溪潺潺的流水声，吮吸新鲜泥土的芳香，体验山村农民朝出暮归的田园生活，辨别麦子与韭菜的异同。所以，要想学生
“有米可炊”，我们老师就得引导他们去挖掘这座“选材”的大山。只要，学生养成积累习惯加以记录，生活的积累会成为他们表达的素材、
习作的源泉。
二、拨动“情感山”，学生“有米想炊”
习作是学习上的一件大事，也是情感精神上的莫大享受。习作，需“情动而辞发”。文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。要想学
生“有米想炊”，其次得充分唤起其内在的情感，形成较大的内驱力，写出的作文才会让人产生共鸣。
（一）兴趣激发，突习作之碍
?兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼
儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐呵呵地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯
迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平
整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，但要让他们在紧张和胆怯中增添
勇气，得到乐趣，从而敢于跳溪过涧，爬山登峰。
（二）情趣训练，品习作之味
作文不是教出来的，也不是写出来的，而是师生一起合作“做”出来的。要想让学生成为“巧媳妇”有米想炊，还得老师要创设“趣境”。习
作就是要让每个学生在老师的带领下“动”起来，动腿、动手、动嘴、动眼、动耳，或行、或看、或听、或画、或写。教师可选取视听媒
体，创设写作情境。如指导作文《×老师，我想对你说》，一曲《每当我走过老师窗前》由远而近，飘至耳际，一幅幅动人的画面，一组组
特写镜头的播放──白发、皱纹、苍白的脸，深夜里的烛光，作文本上的圈圈点点……优美的旋律，拨动了学生感情的心弦，感动的画面忆
起了老师六年的付出和教诲，唤起了对往事的回忆、对老师的敬佩之情，一句句真诚的话语在笔尖流淌……因此，这些情境，自然能够出
动学生心灵的琴弦，激发情感的火花，达到“情动辞发”的境界。
三、抑扬“表达山”，学生“有米会炊”
语文老师都非常重视培养学生的习作能力培养，想尽各种办法去引导学生，以获得写作的素材，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能
力，结果却是“剃头担子——一头热”，学生不但不领情，反而一提习作就望而生畏。原因在哪里呢？首先，观察本身。其次，方法引导。
（一）观察——乐于表达
学生一提起笔来无话可说，或是心中有话笔下写不出来，觉得世界上所有的东西都一样，没有什么可写的，这就在于学生缺乏“观察”。鲁
迅先生曾说：“如要创作，第一须观察。”莫泊桑向福楼拜学习写作的时候，起初也是认为看什么都一样，没啥可写，在福楼拜的指点之
下，他仔细观察，用心揣摩，形成了敏锐的观察能力，积累了许多的素材，写出了不少的名著。这样养成良好的习惯学生自然而然喜欢表
达，有话可说，有话可写。
（二）导法——畅所欲言
常言道：有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。因此，教师要从习作的具体环节指导入手，帮助学生
化解写作难点，保持恒久的写作情趣。如，构思问题，可用故事法、公式法；顺序问题，可用先说后写法；题材问题，可用头脑风暴
法……采取各种导法，使之驾轻就熟会写。
1、以读导写，读写结合，提高习作水平
叶老曾说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把
握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题（解题），文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一
得，分步训练，形成课堂里教学方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。因此，教无定法，贵在得法。只要方法得当，学生每克
服一次困难，就会享受到一次成功的快乐，从而对习作更加兴致盎然。
综上所述，习作，不仅仅是为学习而写，不仅仅是为老师而写，不仅仅是为完成任务而写，更是为与人交流而写，为自我表现而写，为实
现发展而写，为触动心弦而写，为个性化、灵魂而写。因此，只要教师帮助学生推翻“选材、情感、表达”这三座大山，小学习作中的“少、
慢、差、费”现象就会迎刃而解。这样，“我手写我口”、“我手写我心”才会得以真正实现，学生才能真正成为一名“有米可炊、有米想炊、有
米会炊”的“巧媳妇”。
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