小学六年级与初中阶段的衔接 中小学衔接的几点建议

小学六年级与初中阶段的衔接 中小学衔接的几点建议

凡花-生活中的一切

如何做好小学六年级英语教学以及小升初的衔接

英语教学是很多老师较为头疼的内容，特别是小学六年级的英语

教学。这里给大家介绍一些小学六年级的英语教学方法，希望对大家

有所帮助。

如何做好小升初的英语教学衔接

一、系统复习小学基础知识。

就目前的情况来说，小学是启蒙阶段，上了初中后我们首先应系

统地复习小学所学过的词汇、语音、句型等基础知识。值得一提的是

小学的知识较简单，并且有一部分学校还停留在只是开设了英语课，

而没有专业的英语教师的现象，所以在复习的过程中，还应该纠正学

生以前不准确的发音和一些较容易错的常见句型。比如说，在小学时

学生总是记住了“Iam,heis,youare.”等句型，而上初中后要用到

谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am,is,are”等

be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“Iwork

inGuilin.”(我在桂林工作)，而避免出现“IamworkinGuilin.”这样

的错误了。

二、适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。

小学时以听、说为主，而到中学后要求学生掌握听、说、读、写

等各种技能，以适应社会的发展和培养学生的语言运用能力。特别是

中国加入了世贸组织后，外国的公司、企业等到中国发展，中国要同

外国加大发展，英语作为一种必备的工具，要求我们不能让学生学了

英语后像得了“聋哑症”似的总表达不出来。因此，我们在教学中应

从视、听、说入手。同时，因为听、说、读、写四方面是紧密相连、

互为一体的，所以从初一起，教师还应该对学生这四方面的技能进行

严格训练，提高学生多方面的能力。在现在的教育模式下，随着客观

题在考试中地增多，人们特别是学生们已经逐渐习惯沉溺于那种A、B、

C、D的选择题目地作答当中，更加忽略了主观题目的复习与应用，使

得学生的听、说、读、写特别是写作能力表现得非常地突出。所以，

我们应该加强主观题的训练，尤其是对于写作能力应该大力加强。这

样才能满足国际交往中对英语应用能力的需求。

三、加大句型训练、减少语法讲解。

语法一直以来都是教学的难点。小学阶段，语法讲解很少，甚至

不讲语法，而到了中学，语法越来越多，教师讲得好，就像是给学生

一把钥匙，学生对以前学过的语言现象会有更深的了解;但教得不当，

学生则会感到枯燥无味，甚至对英语学习失去兴趣。对于语法教学，

我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已

经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知

能力，并且观察力、概括力有所发展，我们注重引导学生通过现象自

己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语

法，那是什么语法要深刻得多。例如，英语中有很多句子都属于同一

句型，平时，注重多读、多练这些句型，到了一定的阶段后，再进行

归纳、总结，学生较容易接受。再以此为结构加入其它修饰成分，由

浅入深，学生就会在不知不觉中，不断地探索中慢慢地掌握。总之，

在句型训练的同时，应减少语法的讲解，把语法体现在句子中以减少

语法的枯燥性。

四、采用直观法教学。

常言道“眼见为实”，并且见到过的东西人们总是较容易接受的。

虽说初一学生在生理、心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还

保持着小学生的特性，所以我们在教生词时应尽量采用实物图片或动

作、表情等直观的方法，以增加学生对某一单词的印象;另一方面，初

中生都有了好胜、挑战的性格，好表现自己，所以在训练时应多采用

pairwork,groupwork,parterwork,roleplay,acting

out,competition等形式，让学生在讨论、游戏和竞赛中学到知识，

加大对英语知识的训练和运用，让他们有充分表现自己的机会。

五、创设轻松和谐的学习气氛。

教师总是希望在轻松的氛围下把知识传授给学生;学生也希望能在

轻松活跃的环境中把知识学到并能初步运用。并且初中，特别是初一

的学生还是极其好动的。若要让他们静静地呆上一节课，那是极其困

难的，所以我们应尽量创设轻松的氛围。比如说在课堂教学中采用一

些英语歌曲、游戏，通过对一些英语歌曲的教学，让学生掌握歌曲的

吟唱，也可以从歌曲中掌握单词、学到常见的语法和句型;通过游戏让

学生操练句型，学生会兴趣盎然，句型操练也不会枯燥乏味。当然，

在教学中要注意经常地表扬、鼓励学生，让他们体会到成就感，以便

激起他们更大的求知欲。如此，学生们才能够积极参与到教学活动中

来，从而形成英语气氛浓厚的课堂。因为“成功的教学依赖于真诚的

理解和信任的师生关系;依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”(美国心理

学家罗杰斯语)

小学英语课堂教学的策略

一、巧用教具，辅助教学

对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教

学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更

自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1.自制人物、动物头饰。例如：人教社与加拿大LingoMedia国

际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教

师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语

言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不

仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

2.自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂

上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，

使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调

节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上

部分，让学生猜猜是什么;还可进行“快看快说”，“快听快指”，

“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏(制卡片时，正面写英

语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语

意思，反之，则相反)。

3.自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，

制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如，在学习颜色

时，教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。

有的教师根据教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。

有一位教师在教人教版小学英语第二册Unit2MyFamilyCStory

time时，Zoom说：“Lookatme!”Zip见了之后说：“Beautiful!”

教师做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，

个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快

的气氛中就掌握了。

4.利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都

是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，

使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在PEPPrimar

EnglishBook3中，在教到Unit1MyClassroom，Unit2My

Schoolbag时，就可充分利用教室的资源;在教到MyHome时，学生

的家庭就是很好的谈话题材;在第二册教材中，当教到MyFamily时，

教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家

的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当

不错。

二、运用简笔画，美化教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意

传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最

小的教学代价(一枝笔，一块黑板)，取得较好的教学效果，而且可以节

省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动

直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表

示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不

到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使

课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教

学内容，恰当地运用这种手段。

三、运用肢体语言，优化教学

美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字

+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重

要补充。在教学过程中，教师，应针对学生的年龄特点和心理特点，

采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体

语言进行教学。

1.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，

如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手

势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用

手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学

会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中

指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用

右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的

字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做

动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车

握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆;再如，

教jump时可做跳的动作;教key时，可做用钥匙开门的动作;教

kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作;等等。

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如

巩固music、sports、computergame、painting等单词时，教师可

让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music;一个学生做运动，

其余学生答sports;一个学生做打字动作，其余学生答computer

game。还可倒过来，让一个学生说单词，如painTing，其余的学生

做画画的动作;一个学生说sports，其余的学生做运动状等。这些方法

都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

3.在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。教师边教边做动作，

学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，

提高学习效率，如PEP小学英语Book2Unit2MyFamily中的Let’s

chant：

Fatherandmother

helpeachother，

Sisterandbrother

playtogether!

有一位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握(左大拇指代表

father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表

brother)，吟唱fatherandmother时，依次伸出左右拇指;吟唱help

eachother时，做出两拇指合并状;吟唱sisterandbrother时，依次

伸出左右小指;吟唱playtogether时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。

学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句

子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在

使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易

的作用。

吟唱儿歌，丰富教学

中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌

曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让

学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1.利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴

趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，

一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、

演起来、乐起来。

2.老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的

方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如有位教师在教下面的

对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。

A：IhaveaTeddybear.

B：Oh，really?MayIhavealook?

A：Sure.

(此单词可直接读出)Hereyouare!

3.编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读

形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。有一位教师在

教到动物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱;

小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照;小鸭duck左右摇，小猴monkey

爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。

还有的教师把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降

调朗读，也取得了不错的效果。如：祖父爷爷

grandfather(grandpa)grandfather(grandpa);祖母奶奶

grandmother(grandma)grandmother(grandma);父亲爸爸

father(dad)father(dad);母亲妈妈mother(mom)mother(mom);哥

哥弟弟brotherbrother;姐姐妹妹sistersister。

四、巧设游戏，巩固教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习

巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合

理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个

人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到

机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi

这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：(黑板上贴上这些生词卡

片或写上生词)找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠

跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另

外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了

全员参与的目的。

要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏

不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不

断收集游戏，设计、翻新游戏。