个案分析
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2023年3月18日发(作者：一碧千里是什么意思)1/20
幼儿园幼儿个案分析16篇
这是幼儿园幼儿个案分析16篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.
幼儿园幼儿个案分析第1篇幼儿园小班个案分析(一)：
幼儿园小班案例分析：穿反鞋
场景实录：
这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋状况，果不其然又有几个孩子穿
反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说：宝宝你的鞋穿反了，快换过来吧!但是这天我突然
灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说：哎呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀?你看它们
两个正歪着头生气呢!蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说：呵呵，鞋子宝宝
真的生气了!于是我之后她的话说：哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会生气的
呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀!只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下了鞋子，把它
们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，穿反鞋的小
朋友就透过这样个比喻把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每
一天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿反了就会
提醒他们：快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢!孩子们会立刻自己检查并把穿反的鞋倒过来，
有的孩子穿好了还会开心地说：我的鞋宝宝不吵架了.
分析：
1、班级幼儿现状分析：
我班幼儿由于父母的工作忙，大局部孩子都是由家里老人带大的，可想而知爷爷奶奶
对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他
们也担忧孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理潜力越来越差.
2、幼儿年龄特点分析：
纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分思考幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为
主要的学习方式.在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教育契机，就拿穿反鞋这一件
小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规律，只用说教来让孩子认识左右是违背了幼
儿的年龄特点的，但如过只靠老师的关注和帮助，又错失了孩子很好的学习的时机.
3、采用教育措施的分析：
小班的幼儿对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会
对小花、小草说话;会对积木、玩具对话;会把自己的日常生活用具当成好朋友.两只穿在脚
上的鞋子再老师的口中变成了宝宝还赋予他们吵架的情节，帮助孩子在情节中关注到鞋子
是分左右的，只有穿对了鞋子宝宝才会开心..所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特
征，顺着他们的喜好，才会收到事半功倍的效果.
幼儿园小班个案分析(二)：
一、案例背景
区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，突然听到锦锦哇哇大哭起来.我连
忙跑过去，了解状况.只见他边哭边指着手说：陈凯咬我，我顺着他的手看去，果然看见他
的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹.这时陈雅也跑来告诉
我陈凯打我，还抢我的积木.但见陈凯小朋友却假设无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来
的玩具.
二、描述与分析
这个年龄段的孩子咬人并无恶意.孩子还不懂得运用语言来表达自己想法，喜欢用咬人
这种方式来表达他们的思想.其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一
种途径.有时孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的
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语言来表达自己的想法.
陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩.但就是这样一个小男孩，他自私，以自
我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭.针
对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养
成了自私，好攻击的心理.这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?
1)、分析孩子为什么会咬人?
1、这是孩子的生理开展过程，大局部孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到
地上来玩，这是个咬人的危险期.妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常.但久而久
之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯.
2、孩子咬人，他是想告诉成人自己想要什么.但由于语言开展尚未完善，表达不出来
自己的想法，心中焦急才会咬人.在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识
较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自己减压，保护自己增强平安感.
3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢?那是因为在家，孩子没有相片的对
象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他.而在幼儿园，
谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自己的.别人
不给，又不会用语言去表达，所以才会出现咬人这种现象.孩子想只要我咬了他，他就会给
我.那么他就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还会继续利用这种方法.
2)、孩子咬人，成人该如何对待呢?
(1)发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他一种印象不能咬人，如：能够捏
捏他的小嘴，告诉他不能发脾气等转移他的注意力.
(2)孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意识的，是一种攻击行为，
如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就该注意.对此我们不能迁就和视而不见，就应做
出必要的反响，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜欢咬人的孩子，只有改掉这
样的行为才是好孩子.
(3)应对小孩咬人，家长也不要过分担忧和焦虑.先要时时细心观察，弄清楚孩子为什么
咬人?是不是需要什么东西，满足不了他的要求而造成的?正确的引导，淡化咬人的行为，
用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法.任何指责只能强化错误，适得其反.
既不能用语言恐吓孩子，也不能防止错误模仿.
(4)利用玩具娃娃或其他拟人的手段，以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯.
同时也请家长配合，家园共同努力，尽快的消除孩子咬人的行为习惯.
3)、应采取的教育措施
(1)加强与孩子交流，建立良好的关系.
每一天鼓励他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受，缩短与老师、好
朋友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来.
(2)培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心.
在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群众活动.在活动过程中，不要求他一步
做到位，让他感觉自己能够做的更好;一旦有进步或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓
励.
(3)透过故事，加强幼儿正确的生活习惯.
透过难看故事『拔牙』并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白在生活中与好朋友一
齐友好的分享.一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时，要立刻制止.并让他感受被攻
击者的难过和疼痛，引导并教育他向对方抱歉.让他明白咬人是不好的行为，明确地告诉
他：咬人的行为是不受别人欢送的.
三、引发反思
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小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比拟自私，以自我为中心.孩子在家时，玩的
伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生
问题了.任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子.
第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他，一但发现他想打别人或者是咬别人的行
为就立刻制止，但是经过一段时间我发现这种方法根本没什么用，老师总是有很多事情要
做，不能总是看着他一个人，而且他想咬人，你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别
人，他会产生你不让我咬，那我偏偏咬的心理.于是我便上网找相关的案例，多看相关方面
的书，并且我们在此阶段确立了主题活动『大家一齐玩』的主题活动，透过此活动，了解
与同伴，老师同时建立与老师、同伴之间地相处模式，培养孩子的交往潜力，从而适应群
众生活.
对陈凯的教育，我们在此根底上，又进行了针对性地教育.首先我们与其家长联系，在
入园、离园时与家长进行交流，家长更全面的了解自己的孩子，并且他的家长们也是十分
的配合，他明白自己的孩子把别人咬了，也感到十分的愧疚，并且对被咬的孩子抱歉.并且
我们还透过家长会，QQ群有针对性的向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的育儿观
念.其次，我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为，发现孩子的优点，及时给予鼓
励，比方他平时做操做的好，我们便请他来上来当小老师，让孩子子对自己产生自信;对孩
子的自私行为给予纠正，让她认识到自己和同伴是朋友，有好东西要一齐分享;并且开展
『小组画画比赛』、『捡落叶』等群众活动，让孩子们在活动中多交流，以此培养他们的
交往潜力.对其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会保护自己.而对陈凯的攻击性行为
要尽早发现，一旦发现，就及时与他交流，在阻止的同时也给了他心里抚慰.如他要是抢玩
具，我就告诉他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力，又培养了他们
的合作精神.并且平时多与他接触，建立良好的师生关系，让他明白有什么事能够找老师，
而不是透过一些攻击型行为就能够解决的.
小班是幼儿生活常规培养的重要阶段，因此我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里.
透过一段时间，事实证明只要付出就会有回报，他此刻咬人行为已经根本上没有了.
幼儿园小班个案分析(三)：
幼儿园小班案例分析：吮吸手指
背景:
开学了，宝宝们有的是托班上来的;有的是新生.如今都已是小班的小朋友了!
来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的.一切都冲击着
孩子们的视觉、听觉和触觉.因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感.在幼儿园群众生活中经常
发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中.我试想:这个习惯多不好啊，而且手指又那
么的不卫生，肯定影响孩子的健康.我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯.
不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案.透过教学活动让他们明白吮吸手指是一
种坏习惯，会影响身体健康.让他们懂得经常洗手，持续手的干净.
案例描述及分析:
(一)不干净的手指
按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的.
师:平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃.小朋友们有没有看到
呀
幼:璐璐、小鱼儿、杰杰
师:哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗
幼:不干净.
师:为什么不干净呀你是怎样明白的呢
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幼:手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的
师:恩，小朋友们说的都很对.那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢
幼:是孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯.
分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关
经验、认识.因此，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理开展水平.吮吸手指在小
班是常见的行为习惯.教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中
让幼儿得到相关认识.
(二)痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中
拿出，并表现出害羞的样貌.我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机.
师:瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害.因为我的主人总是把我放在嘴里
吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来
也不方便了，我真难受呀!(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿
听得很认真.教师抓住时机及时进行提问.
师:小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀
幼:因为他的主人咬他、因为他难受
师:对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊
幼:不好
师:那我们小朋友要不要咬小手指呢
幼:不要
师:为什么不能咬呢
幼:他会痛、会难受的孩子的答复我给予了充分的肯定并表扬.
我思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受.但小班幼儿需要亲身经历方能深
刻感受到.为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢
分析:透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦.但我还是终止了让他们尝试的
想法.因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:咦，真好玩!
(三)快乐的手指
消除上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了快乐的手指.
师:小朋友们好!此刻我可快乐了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡.瞧，
我多干净，多漂亮呀!(教师同时出示快乐表情的指偶)
师:小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀
幼:笑了，变干净，变漂亮了
师:对，这是为什么呢
幼:主人不咬他了，给他洗澡了我给予幼儿肯定、赞许.
分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师单程式灌输知识经验给孩子的开展
更为有益.难受的手指，快乐的手指透过指偶比拟，这是直接的视觉感知.带给生动的教具可
调动幼儿的用心性.
(四)干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的根底上进行讨论.
师:此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮
幼:不干净，不漂亮，干净，漂亮教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿
出来评析.并透过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯.
分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自己的所见.透过个案引导孩子的习惯.对于孩
子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来.
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综合上述案例，我对自己的教育实践进行了两点反思:
1把握教育时机，带给教育引导
吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了时机开展活动.作为教师这点是很关键
的.案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提.在生活中感受，在生活中体
验，把握教育时机，带给教育引导.
2师生照应，构成学习共同体
新『纲要』指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心开展规律和学习特点，充分关注幼儿的
经验，激发幼儿的学习兴趣.首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难
受，孩子们答得很棒.此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看快乐的手指，又让孩子重新
思考:手指为什么此刻快乐了
幼儿园小班个案分析(四)：
幼儿园小班案例分析：上厕所
小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心.有的幼儿霸占心理很重，认
为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较害怕，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也
是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了
对方连一句对不起部不说.因此，帮助小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自
我人格的建构和社会性开展具有深远的好处.
片断一：小朋友上厕所
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所.这时，厕所里传来了争执的声音：
这是我第一个抢到的!老师，他推我!
不行，我就要第一个!
哇!哭声
原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕.可天天就
是不愿等，一进去就要抢第一.其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力像这样的事情几乎
每一天都上演好几次.
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比拟明显.在他们的意识中，我抢到的
就是我的..我抢不到就打你、咬你.因此在与同伴的交往中常常发生冲突.
环境是重要的教育资源.我们想透过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得用心的自我
意识.
我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同
样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为.故事『小蚂蚁搬豆』中井然
有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好典范.于是我们把可爱的小
蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐.这样，他
们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕.在等待的过程中，还能
够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了
家里渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：上厕所时要排好队，不要争
抢.耳边经常听到的是：老师，我排好队了.老师，我让东东第一个小便.
片断二：小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心
理上均依靠成人的照顾，不平安感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑.有的幼儿一
天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便枯燥;有的幼儿因憋大便而
经常拉在裤子里.
如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行.既然孩子
们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩
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子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印.这样一来既减轻了孩子们的心
理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚
印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得.
之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化;课后，我们还为他们播放
一些简单的音乐，以缓解紧张情绪.孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现
象渐渐消失了.
这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越
来越多的重视.在营造厕所文化的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传
递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受.诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价
值，正等着我们去探索、去挖掘.
幼儿园小班个案分析(五)：
幼儿园小班案例：幼儿交往个案的分析
案例描述
1、晨间，老师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得
旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画.该收书了，他把书交给小
桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊.阳阳疼得哭起来，我责问他为什么踢阳阳他却答复说:
我踢老虎的!书上走迷宫那一页确实有老虎，真是让人哭笑不得.
2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、
哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说对不起.火车拿在手上才征求人家的意见:借
给我，好不好在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为.
3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿
意和他一齐玩.
分析诊断
朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴
接纳.我们透过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因:
1)不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活.爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打
即骂，朋朋十分怕爸爸.奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打
他.这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用.不少心理学家的研究认
为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往.
2)不懂交往的规则
向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意前方可借用.朋朋不懂这样的交往规则，
不懂协商也不会协商.
3)自制力差，认知与行为脱节
朋朋情绪冲动，淘气好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差.当同伴生
气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的
行为，发生认知和行为脱节的现象.
4)缺少交往的时机
此刻大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，
缺少互动的时机，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力.
指导方法
1、与家长沟通，改变不良的教育方式.
这天幼儿园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点
画.朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了.我赶紧走
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上前拉住她奶奶，对朋朋说:
赶快画好了我们去玩球.朋朋一边抽泣一边画.奶奶看孩子画好了才放心.我与她谈心，
告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不必须非要动手
打，奶奶意识到问题的严重性，懊悔不已.我对她说如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没
面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他.
2、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响.
透过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等，强化朋朋认识到不能打人，控制不良行
为.
这天第一节群众活动，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排.阳阳和欣怡很快搬到前
排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了.我要求她们
让开空档，给朋朋坐.她们怎样也不肯，都说朋朋打人.看来他们对朋朋还有成见，有所戒
备，我借机教育朋朋说:
你还打人吗
不打了!朋朋直摇头.
他不打人，你们给他一次时机!阳阳和欣怡还是不做声.
这天旱上，朋朋还帮助发接送卡的，给他一次时机吧!我及时举例让她们看到朋朋的闪
光点.
如果你再打人，他们真的不让你坐前面了!我再次提醒他.
朋朋最后坐在了第一排.他也比拟争气，整个数学活动，一向坐得端正，认真听讲，一
点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他时机，他果真做对了，我带
着小朋友送掌声表扬他.朋朋冲动得脸都红了.
教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位
和受欢送程度.当同伴排斥孩子时，教师及时帮助，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处
在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机，给朋朋表现的时机，使大家看
到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班群众的力量鼓励孩子的学
习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞.
3、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往.
(1)强化认识，预防为先，规则约束，适时引导.
给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量防止争抢之类的破坏性行为.为了防止幼儿的争
抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一齐玩，谁抢就取消他的游戏
资格.
一天早上，小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样好玩的车子.朋朋走在活动室里转来转
去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他答复说想!我趁他动手抢之前提醒:先
问人家好不好别人同意了，才能拿.玩好还给人家，要说谢谢!
我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说:把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还
给你!练练愉快地说好的!我又让朋朋说谢谢!
朋朋很开心地玩了一会儿.为了稳固练习交往，我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳
借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩.
活动之前，明确交代规则，进行约束.活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行
为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，稳
固交往行为，体验成功，积累交往经验.
(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往.
在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动、用心，受到多数同伴的接纳、
喜爱，在同伴中享有较高的地位.孩子的学习和交往相互关联、相互影响.成功的学习、交往
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相互促进.我们利用这种相关性，如朋朋当小老师指导伙伴订正作业，一方面促进学习进
步，另一方面增强交往潜力.
(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作.
朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在活动中鼓
励他耐心完成作业，培养自制力.在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言
表达，加强交往合作.指导效果
经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的进步.
当他看到小朋友打闹时，他会说:打人家，眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家
打伤了，要送人家去医院!打人要被110抓去.小朋友跌到了，他主动去扶起来，帮助檫眼
泪，抚慰伙伴.在一日活动中根本没有攻击人的现象.
朋朋在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几
名，手工作品屡次参加展出.
他会与老师小朋友商量、征求意见老师，我也想搭积木.、分给我一些积木好吗、我和
你一齐玩呼啦圈好吗等等.
他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一齐
玩.
反思
1、本研究主要关注幼儿的交往表现.我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋
于正常，到中班根本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问题，与同伴友好交往.
目前，朋朋也喜欢表现自己，能够帮助别人，期望受到关注、肯定和夸奖，小朋友不再排
斥他.但他在群众生活中规则意识还要增强，有时还需要老师的提醒和催促，处于他助到自
助的过渡期.我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴进步都让
我们对他充满期盼和信心.同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助
和等待.
2、朋朋的不良行为还有反复的现象.偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为.假期返校
刚开始的时候，表现更为明显.我们还发现孩子身上有伤痕，及时与孩子谈话，了解到家长
有时还有暴力或体罚的过激行为，导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪.我们与家长
做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观念，保证幼儿园有效的做法向
家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮助孩子.
3、朋朋和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐
器等活动中个性专注，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击
别人，减少破坏的时机.
4、交往潜力与孩子很多方面的开展都有关联，朋朋在拍球、画画方面动手潜力较差，
缺少兴趣，坚持时间不长.我们和家长共同努力，开展动作协调性，培养自制力.和孩子一齐
看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回忆，持续一段时间的安静，养成良好的行为
习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高.
5、对朋朋的关注和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一日活
动的环节中.不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自己和同伴感觉到特殊，适时当众
表扬进步，增强信心，树立威信.关注帮助但不包办，逐步放手，让他走向独立，纳入普通
正常开展的轨道.
6、如今的朋朋已上中班，我们还将利用专门性的社会活动『我是班级小主人』、『我
们都是好朋友』，加强对孩子的交往教育
幼儿园小班个案分析(六)：
幼儿园小班案例：孩子的潜能
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情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮助大局部孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩
子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下.我在梳头，实在是没有空的手
帮他穿衣服.你自己穿一下好吗?先找下领子在哪里!我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖
子都穿好了.你真
情节描述：
孩子们午觉刚刚起来，帮助大局部孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这
时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下.我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服.
你自己穿一下好吗?先找下领子在哪里!我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了.
你真棒，真能干，自己把衣服穿好了!我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐.
评价分析：
自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮助
孩子穿衣服.孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮助孩子穿好，在幼儿园里老师
的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞.孩子根本就没
有一个自己尝试着穿衣服的时机，又怎样能够学会自己穿衣服呢?
所思所悟：
经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个时机他们就会做得很
好.当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯
定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的
自信心.教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的.
幼儿园幼儿个案分析第2篇幼儿园个案分析〔一〕：
班级：小二班
幼儿姓名：xxx
性别：女
年龄：4岁
教师：初梓然
一、案例背景
经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在.总是推迟吃饭时间，每
次吃饭都比别的小朋友晚.吃饭前总会有各种事情.不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能
做到按时吃饭.
二、案例分析
1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃.入学前幼儿每次
吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯.
三、应对措施
第一阶段：〔第一周至第二周〕
经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭.教导幼儿按时
吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时
吃饭的.并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的
不良习惯.初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿.要以缓和的口吻来引导幼
儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的.幼儿才会去改变，
否则效果会适得其反.
第二阶段：〔第三周至第四周〕
经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯.经过第一阶段的引导慢慢减
少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯.在此过程中不能太急
于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯.当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予
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表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯.幼儿改
掉饭前不良习惯后，家长要配合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去.
四、矫正结果
经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐根本上改变了饭前玩玩具的不良习惯.此
刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿
也会放下玩具，按时吃饭.家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为
此他们屡次感谢教师的关心、教育使孩子健康成长.
幼儿园个案分析〔二〕：
一、案例实录
〔一〕早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后
坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿
园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼
神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．．
二、案例分析
长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了这样的东西不属于我为什么你有我没
有？这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理.不管是抢别人的东西，还是不断的告状都表达
了幼儿的这种心理.当别人的东西比她的好或者别人表现的比自我强都会激发她的妒忌
心理.孩子的妒忌具有明显的外露性，具有攻击性，破坏性.幼儿妒忌与大人妒忌的不一
样之处，主要是不能有效地控制自我的情感.大人在十分妒忌时还会尽量忍受，心中虽然不
快乐，但也不会形之于色；幼儿却直接而坦率地表露情感，根本不研究后果.就如铭铭看到
乐乐
的玩具产生妒忌心理一样．那个玩具吸引她，她想要玩又怕乐乐不给所以就也＂抢
夺＂的方式把乐乐的玩具抢来让教师没收，从而到达心理的平衡.之所以告状是因为她好胜
心强，想以此来引起教师的注意得到教师的表扬.
三、策略
1.要正确评价孩子.铭铭好胜心强，喜欢受到表扬和鼓励.表扬得当，能够稳固其优点，
增加她的自信，促进她不断提高；如果表扬不当或表扬过度，就会使孩子骄傲，进而看不
起别人，认为仅有自我好，别人都不如自我，甚至当有人说别人好，没说她好，她就难以
理解
可是要和她讲清楚没有经过别人允许就抢别人的东西是没有礼貌的也是不礼貌的．喜
欢别人的东西能够征求他人的同意后一齐玩．或者找家长买给自我．当孩子理解了教师的
意见后再给予其表扬．例如：＂铭铭真是个懂事的好孩子＂等．同时要让她给对方小朋友
真诚的赔
礼抱歉，以便缓解为难的气氛．好让其明白知错能改还是个好孩子的道理．
2.对孩子进行谦逊美德的教育.孩子因为自我有本领，但没有受到注意和表扬，因而对
那些受到注意和表扬的小朋友产生妒忌.所以在纠正妒忌心理同时还必须对孩子进行谦逊美
德的教育，让孩子懂得谦虚使人提高，骄傲使人落后的道理.让孩子明白即使别人没有称赞
自我，自我的优点仍然存在，如果继续坚持自我的长处，又虚心学习别人的长处，自我的
才干就会更强，就会真正地长久地得到大多数人的喜爱.家长还要了解自我的孩子，适当地
指出她的长处和短处，使孩子明白人人都有长处和短处，小朋友之间要互相学习，帮助孩
子正确评价自我.[由Www..Com整理]
3.引导孩子树立正确的竞争意识，有妒忌心理的孩子一般都有争强好胜的性格.家长要
引导和教育孩子用自我的努力和实际本领去同别人相比，竞争是为了找出差距，更快地提
高和取长补短，不能用不正当、不光荣的手段去获取竞争的胜利，把孩子的好胜心引向进
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取的方
向.
四.反思
在对嫉妒心理幼儿的教育实践中，我觉得家园共育是整个教育过程的关键，家长认识
到嫉妒的危害，幼儿认识到自我嫉妒的行为使自我不受欢送，更不能解决问题.由于６岁的
孩子自控力还不强，经过一段时间后，因嫉妒某些表现会反复出现.辅导矫正嫉妒过程是漫
长的
，需要家园配合耐心细致地开展工作，更需要针对性、特殊性、反复性和长期性，使
她们在正面的引导中逐渐正确认识自我，完善自我，培养她们对自我心态进行自我调节的
本领，学会用心理换位法去理解他人的心境，我运用了现实疗法，交往分析法和情境等来
减除心理压
力.并给予她很大的宽容，给予充分的接纳和支持，为她的提高创造良好的教育情境.辅
助家长学习，让他们了解对嫉妒幼儿心理健康教育的方法.帮助家长树立正确的评价观和家
庭教育观，改善教育方法，妥善解决幼儿成长过程中的具体问题，构成家园教育共识.
孩子需要一个公平的宽容的心理环境，光靠教师重视是远远不够的，如何让所有家长
和孩子都能意识到心理健康对孩子的重要性，提高家长教育的技能和水平？如何开展和促
进家园共育工作值得大家共同探讨.
幼儿园个案分析〔三〕：
一、案例现象：
伊尔潘是我班的一位小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，教师和小
朋友们都说他长得像个小运动选手，尤其是他的嘴异常甜，我们都异常喜欢他.但接下来他
的表现让我感到很为难：
观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，热情的和教师打招呼问好，早
餐时间到了，他会先看看是什么饭，如果是他不喜欢吃的他会很生气的撅起小嘴搬上自我
的小板凳坐在最终面说：我不想吃饭，我不吃饭这样的话，谁要是劝他吃饭他就异常的不
情愿，这时候，教师就会苦口婆心的劝他哄他他才会吃一点，看到他最终吃了我们就安心
一点了.
观察二：中午的午饭时间开始了，伊尔潘趁教师不注意，偷偷的看看今日的午饭时什
么之后看他的表情就明白爱吃还是不爱吃午饭，比方是菜比拟多的炒面、拉面、米饭菜之
类的饭他就又搬起小板凳走了坐在最终面，但如果是好吃的没有放菜的肉抓饭他就会异常
快乐的搬上小板凳第一个坐在桌子前面等着教师开饭，每次遇到他不爱吃不想吃的饭时我
们就会说：伊尔潘，如果你不好好吃饭、吃菜，以后的肉抓饭你都别想吃了！刚开始，这
招对他还挺有用的，但时间长了他就还是不愿意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好胜很强.这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤
其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西.他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩
玩弄弄，甚至把玩具弄坏.事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，
但却是一种不利于他人的行为.
2、父母对孩子管束较松，并且缺少沟通.由于伊尔潘的父母都是工作比拟忙，很少照
顾他，更别说和他交流了，平时都是老人在照顾他，并且十分宠他.家庭是孩子成长最自然
的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境和教育，孩子自然会有些娇宠.而这种情
绪是给孩子造成不良影响的重要因素.
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了.
三、措施与效果：
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针对伊尔潘平时的表现，我让本领较强、爱吃菜的幼儿坐在他的身边，时常关心他，
照顾他.吃饭的时候，先让他和其他幼儿交流，之后教师进行鼓励、表扬、奖励等多种方式.
并与家长取得联系，在家多为孩子不爱吃菜的问题上多给予帮助和支持，让幼儿从小就懂
得吃菜的重要性和益处.让他在家里时也学会多吃菜，培养他吃菜的兴趣和好处.在日常活动
中，多加强幼儿的锻炼以增强幼儿的体质，并多开展幼儿的兴趣爱好.根据他的特点，在区
角活动时我为他准备了许多有关我爱吃菜这样的活动，让他也学着感受，他十分感兴趣.每
次我都将他的心得体会展示给大家看，表扬他画得越来越好了.另外，自由活动时，与他多
交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯.
针对孩子不爱吃菜这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的答
复，并时常找时机让伊尔潘在团体面前讲述爱吃菜后有哪些好处.另外，请家长平时多与孩
子交谈，让孩子在家多听有关不要挑食故事，多接触外面的环境，在每次的外出活动中，
陪伴在他身边，引导他一步一步接近做到不挑食的好习惯，渐渐地孩子不爱吃菜的坏习惯
有了较大的改善.
幼儿园个案分析〔四〕：
幼儿园大班个案分析：一个淘气孩子的转变
一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好.
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木
时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰
头讲得热火朝天，手舞足蹈观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画
纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫我画不来，当教师走近他时，他就对你
笑嘻嘻的，让你又好气又好笑.
观察三：他的口语表达本领较差，一紧张就小脸涨得通红，让他答复一些简单的问题
有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说我不会.
观察四：自理本领特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点方法都没
有.
二、案例分析：
㈠好奇心很强.这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们
那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄
个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏.事实上，孩子所表现出的恶作
剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为.
㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的
条件不管是合理的还是不合理的，人人都会容许，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什
么都不会，因为有人包办了.
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他
吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他
慢慢改掉了这些不良习惯.针对杨帆画画时的表现，我让本领较强的幼儿坐在他的身边，时
常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色.并与家长取得联系，在家多为孩子添
置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣.针对孩子口齿不清、说话结结巴巴
这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的答复，并时常找时机让他在
团体面前讲述.另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言
环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他
复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高.还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每
次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，
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已经很拿手了.
此刻杨帆已有了可喜的提高.早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相
处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮助清
洁教室、给小朋友讲故事
幼儿园个案分析〔五〕：
幼儿园小班案例分析：上厕所
小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心.有的幼儿霸占心理很重，认
为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较害怕，羞于交往，害怕对方拒绝自我，但其内心
也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩
痛了对方连一句对不起部不说.所以，帮助小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对
其自我人格的建构和社会性开展具有深远的意义.
片断一：小朋友上厕所
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所.这时，厕所里传来了争执的声音：
这是我第一个抢到的!教师，他推我!
不行，我就要第一个!
哇!(哭声)
原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕.可天天就
是不愿等，一进去就要抢第一.其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力像这样的事情几乎
每一天都上演好几次.
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比拟明显.在他们的意识中，我抢到的
就是我的.我抢不到就打你、咬你.所以在与同伴的交往中常常发生冲突.
环境是重要的教育资源.我们想经过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得进取的自我
意识.
我们明白幼儿模仿力极强，异常是小班幼儿，他们能经过模仿去学习攻击性行为，同
样也能够经过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为.故事『小蚂蚁搬豆』中井然
有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好典范.于是我们把可爱的小
蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐.这样，他
们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕.在等待的过程中，还能
够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了
家里渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：上厕所时要排好队，不要争
抢.耳边经常听到的是：教师，我排好队了.教师，我让东东第一个小便.
片断二：小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心
理上均依靠成人的照顾，不平安感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑.有的幼儿一
天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便枯燥；有的幼儿因憋大便
而经常拉在裤子里.
如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行.既然孩子
们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩
子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自我喜欢的小脚印.这样一来既减轻了孩子们的心
理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚
印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得.
之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化；课后，我们还为他们播
放一些简便的音乐，以缓解紧张情绪.孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的
现象渐渐消失了.
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今日的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活本领的作用已受到越
来越多的重视.在营造厕所文化的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传
递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受.诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价
值，正等着我们去探索、去挖掘.
幼儿园幼儿个案分析第3篇幼儿园个案分析〔六〕：
幼儿园小班案例分析：穿反鞋
场景实录：
这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋情景，果不其然又有几个孩子穿
反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说：宝宝你的鞋穿反了，快换过来吧！可是这天我突
然灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说：哎呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀？你看
它们两个正歪着头生气呢！蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说：呵呵，鞋
子宝宝真的生气了！于是我之后她的话说：哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会
生气的呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀！只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下了鞋
子，把它们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去检查自我的鞋子有没有吵架，穿
反鞋的小朋友就经过这样个比喻把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，
却比我每一天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿
反了就会提醒他们：快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢！孩子们会立刻自我检查并把穿反的
鞋倒过来，有的孩子穿好了还会开心地说：我的鞋宝宝不吵架了.
分析：
1、班级幼儿现状分析：
我班幼儿由于父母的工作忙，大局部孩子都是由家里老人带大的，可想而知爷爷奶奶
对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他
们也担忧孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理本领越来越差.
2、幼儿年龄特点分析：
纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分研究幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为
主要的学习方式.在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教育契机，就拿穿反鞋这一件
小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规律，只用说教来让孩子认识左右是违背了幼
儿的年龄特点的，但如过只靠教师的关注和帮助，又错失了孩子很好的学习的时机.
3、采用教育措施的分析：
小班的幼儿对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会
对小花、小草说话；会对积木、玩具对话；会把自我的日常生活用具当成好朋友.两只穿在
脚上的鞋子再教师的口中变成了宝宝还赋予他们吵架的情节，帮助孩子在情节中关注到鞋
子是分左右的，仅有穿对了鞋子宝宝才会开心..所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特
征，顺着他们的喜好，才会收到事半功倍的效果.
幼儿园个案分析〔七〕：
幼儿个案分析：孩子，请你大胆一点
【案例背景】
小可，四岁半，是家里的第二个孩子.她还有一个大她七岁的姐姐和一个仅有半岁的弟
弟.父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟.小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管.小可两岁
半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁.
【案例描述】
每一天早上入园时教师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室.
教师点名时，她从不答到，也不抬头看教师，没有任何响应.活动中，她从不主动答复下列
问题，教师叫她时，她不抬头，也不说话.她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴
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小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子上.
今日早上，小可妈妈打给班主任教师说昨日有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显
得很生气.但事实是昨日午时天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是
厚T恤加毛马甲.新来的教师不了解情景，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位
小朋友帮小可把毛马甲脱掉了.
【案例分析】
1.客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往
本领开展就慢一点，孩子交流的不主动构成了孩子的自卑心理.孩子语言表达本领较弱，导
致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没
有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对教师的误解.
2.家庭因素：家中缺少进取交流的环境.父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟
的照顾上，对小可的关爱太少.在家庭中，孩子不能引起家长的注意和重视，构成了孩子的
失落与自卑的心理.虽然小可有爷爷照顾，但爷爷年龄大，以自我的冷暖为孩子穿衣，孩子
穿的比其他孩子厚.老人比拟爱安静，和孩子交流的时机不多.和孩子最亲近的家人对孩子的
关爱和言语上交流较少，构成孩子人际交往中的不自信和自卑心理.
3.幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被无视者.教师对孩子
缺少长期的关注与引导.
【措施与方法】
1.作为教师，进取接纳孩子的表现，帮助孩子构成心理上的平安感，增强孩子与人交
流的自信.班级教师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，能够请小可坐到自我
的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的效劳他人的事情，让孩子真正感受到自我
是被重视的且受人喜欢的.
2.活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现.哪怕是一个抬头看的小举动.教师能够抓住时
机大肆表扬：教师刚刚在点名时，小可都抬头看我了，教师心里真快乐，下次真期待小可
能大胆地说一声到.另外，多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作
用，并为孩子开辟必须的说话空间，多鼓励，让孩子明白教师喜欢她大胆地表达.
3.和孩子一齐阅读诸如『丽塔和鳄鱼迷路了』的绘本，让幼儿认识到其实安静也没有
错，但大声说话，进取地与人交流是一件十分重要和开心的事情.
4.进取与父母沟通交流，让孩子体验到交流的欢乐，克服心理的自卑和失落，增强孩
子的自信心.经过家访等多种形式，让孩子的父母明白，虽然小可不像小弟弟那样需要手把
手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱.有时间
尽量多接接孩子，陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子
感受到自我是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子的自信.
【案例反思】
一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题.对待像小可那样的孩子，作为孩子最
亲近的教师和家人，我们不能简单粗暴地只一味强调让孩子多说话.我们应当多一份接纳和
包容，让孩子明白爱安静其实并没有错，但大胆主动地与人交流也是一件十分重要和开心
的事情；让孩子真正感受到她是受重视的真正有用的一员；不期望朝令夕改，只求越来越
好.用情感化，用爱引导，让孩子的人生因我们的努力而更加精彩！
幼儿园个案分析〔八〕：
幼儿个案案例分析
年龄：5岁
性别：男
情景摘述一：