六步教学法
六项精进-opc协议
2023年3月18日发(作者：房屋出租信息范文)魏书生“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”
叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”，魏书生老师非
常赞同这一说法，他自己也强调：“我从来不计算教给学生
多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”多
年来，魏书生始终遵循这条“教育原理”，按照知、情、行、
恒的规律，在实践中总结了一套有完整教学过程的教学方
法，即“六步教学法”，还提炼了课堂上激发学生兴趣的方
法。看似寻常，实则不易。今天，我们将其分享给您，希望
能对您的教育教学有所助益。
一、魏书生的“六步教学法”
1.定向
确定这节课的重点。每节课的学习重点就是从本课的角
度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，
以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样
看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期
末复习、从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还
要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，
有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把
学习重点写在黑板上。
2.自学
因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目
标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学
习重点、难点，学生自动地探索答案。此时，教师要予以个
别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的
疑难问题。
3.讨论
经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自
己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示
和指点。
4.答疑
教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容
中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。
这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学
原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论
尚未解决的问题，有时进行引导解答。
5.自测
学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测
题，自答、自评。在这个过程中，学生可以进行练习，及时
复习，巩固所学知识，进而学会灵活运用所学知识。
6.自结
教师根据教学要求及布置给学生的自学目标，进行简短
的考查，并且予以评价。换言之，就是在下课前，学生自我
总结本节课所得的收获，然后再根据考查结果进一步调整教
和学。
二、魏书生“课堂激发学生兴趣十法”
1.组织教学
要上好课，先得组织教学，课前几分钟我一般用下面几
种方法来组织教学。请学生们集体唱一支歌；集体朗诵；口
头作文。正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。学生们站在
自己的座位上，七嘴八舌地说自己的作文。有多大劲使多大
劲，用不着担心得分少，也用不着怕别人批评，个性得到充
分地解放。经过课前组织教学，学生以轻松愉悦的心情，迎
接即将开始的语文课。
2.设计导语
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良
好的开端。
3.设计板书
板书确实能激发学生的学习兴趣，板书不能是为了让学
生抄，还为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教
材的理解。有一些板书形式，容易激发学生的兴趣。
①字体变化。②故意写错别字。板书时故意写错一两个字，
既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以
为戒。③变换表示形式。提炼内容时尽可能不只是用横行续
写这一种形式，可以用表格式，或者网格式，或者网络式，
或者金字塔式；或用树式、图表、图画式。
板书是一门艺术，一门学问，钻进去，教师会多一些乐
趣，学生更会多一些乐趣。
4.注意教态
教师的表情、姿势、手势，都直接影响学生的兴趣。倘
若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃
呢？
5.说话声音的变化
说话是一门艺术，谁都能说话，但说好却不容易。教师
声音变化可以从4个方面入手。即调节音量、音调、音速和
以情感人。
6.引导想象
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。
一般情况下，我引导学生将文字变成图画有四步要求，即勾
勒形态、染上色彩、使画面动起来、让画面更细致。
7.引导学生进入情境中
讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但绝不意
味着好的段落不引导学生去仔细品味、认真理解。讲到文章
的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导
入情境中。
8.请学生猜老师的想法
在外地上课时，我经常请学生猜我想做什么，我说：“今
天第一次给大家上课，请同学们猜一猜，老师想讲哪一课
呢？看谁猜得对，猜得快。”不管学生猜着了还是猜不着，
学习的兴趣都浓了起来，和我的感情也拉近了。
9.适当用一些班级用语
我们班有一些班级用语，如“小马蹄坑”“边角余料”
等。说这些话，只有我们班的学生明白。我在上课时，还适
当地用一些学生的带有褒义的外号，来调节课堂气氛。使用
一些班级用语，容易引起学生的兴趣，并且有助于增进师生
情感，增强班集体的凝聚力和学生的上进心。
10.请学生说、读、写
如果老师将课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲
的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了“说、
读、写”的实践机会。
上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他
们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能地让
学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老
师的独角戏要浓得多。