品质课堂
平衡受体位于-体仁阁大学士
2023年3月17日发(作者：公路隧道设计细则).
《基于核心素养初中生英语思维品质课堂提问的研究》
摘要：其他学生的思维也被激活，许多创造性的回答就出现了，如“WhenImeetproblems，Ilikelisteningtomusic
torelaxmyselffirst.”等，thinkweshouldbeafraidofmakingmistakes.”这时需要机智的追问：“Ithinkyou
musthaveyourownreason，canyousharewithus，practicing，ould
feelshamemakingmistakes，orIwillfeelnothingwhenIfail.”此时我鼓掌了，全班同学同时为其鼓掌
摘要：随着核心素养理论的提出，阅读时对学生批判性思维能力的培养已成为一线教师关注
和改变教学理念的方向。但教师在实践中还是存在具体操作问题。现有的研究又过于理论化，
可操作性不强。为此，本文就如何通过设计课堂提问来激发培养学生的这项思维品质，做浅薄
的研究。
关键词：批判性思维；课堂提问
一、批判性思维的涵义以及重要意义
根据皮亚杰个体认知发展年龄阶段的划分，初中生处于13-15岁已经进入了“形式运算”阶
段（11-16岁），他们逐渐脱离具体内容的抽象思维。初中生正是批判性思维发展的关键期，
对新的事物具有强烈的好奇心，能够判别是非、善恶，能够发表自己独立的见解。脱离了这点
能力的培养，一位强调知识点，短语，句型的理解，文本表层的阅读将会使得学生的阅读片段
化，表面化，文章的理解也会变得支离破碎。在初中英语教学中适应学生的认知发展水平并逐
步培养学生的批判性思维能力是具有重要意义的。
二、培养学生批判性思维的提问的策略
（一）合理分配各类型提问的比重
批判性思维属于高层次的思维能力，培养学生的批判性思维能力，也不等于把目光一味地放在
参考型问题上面。应该合理地运用好各种类型的提问形式。在阅读前采用知识性提问和课堂导
向提问以促进学生字面理解能力，这是基础。“而基于阅读文本设计要使不同类型的问题保持
合理的比例（展示型问题，参考型问题和评价型问题最佳比例为6：3：1）”（郑友富
2009）。如，书本上问题的设置就有这样的例子，如人教版新目标英语八年级下Unit4
SectionB中的阅读课文，其后2c，2d，2e的问题设置就基本符合这一点。
.
（二）合理运用侯答策略，多给学生思考的机会
心理学实验表明，教师在提问后，学生的思维活动常常出现一前一后两个高潮。第一个高潮出
现在教师提出问题以后不久。一般的设想、答案讲完以后，学生的思维活动便进入低潮，但这
时仍有不少学生在积极地进行思维活动。当有某一位学生首先给出突破性回答后，又开始形成
第二个高潮。批判性思维的成果许多时候是在这一阶段涌现的。如，在上人教版新目标英语八
年级上Unit10SectionB中的阅读课文时，设计了“Whatwillyoudowhenyouhave
problem？”一问。学生在给出了如“Iwilltalkwithmyteacher，because…”等書本上
提过建议后，并没有草草结束侯答，而是调整提问（即再组织理答策略）“Thinkmoreways
excepttalkingwithothers，youmaysolvetheproblembyyourself.”观察学生在思索
后有一位学生举手说：“lveit.”我
肯定了他的观点。其他学生的思维也被激活，许多创造性的回答就出现了，如“WhenI
meetproblems，Ilikelisteningtomusictorelaxmyselffirst.”等。
（三）有效利用“问题链”，激发学生深入思考
“问题链指教师在教育教学中根据教学目标，结合教学内容，利用学生已有知识，并将其融入
自身的知识结构，将各个问题联系起来，使之具有一定的系统，形成一条问题链。（裴松
2011）。有时在设计一个难度，要求较大的问题时，就可以以该问题为问题链的最后一环而
设计几个辅助型的问题形成问题链。而有时在探问的过程中，富有教学经验和教学敏感度的教
师会在学生的意外的回答后生成性地追问下去进而生成性地形成一条问题链。如，九年级
Unit1SectionB中的阅读课文授课中，当阅读后环节分析第三段Practicingandlearning
frommistakes这一段时，我设问“Whatdoyouthinkofthewritersideas？”而不是问
“Whatdoyouthinkofmistakes？”所以这样问更能激发学生批判性思维。这时一位学生
的观点让我意外：“Ithinkweshouldbeafraidofmakingmistakes.”这时需要机智的追
问：“Ithinkyoumusthaveyourownreason，canyousharewithus？”学生答：
“NoteveryoneislikeAlexanderwhoinventedthetelephone，Noteveryonehave
onpeople，thisthoughtwillmakeusgetusedtofailing.”
继续提问：“So，whatsyoursuggestion，mydearfriend？”学生答：“Iwillkeep
practicing，ouldfeelshamemakingmistakes，
orIwillfeelnothingwhenIfail.”此时我鼓掌了，全班同学同时为其鼓掌。
三、结语
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初中生本就处在一个思维活跃，乐于创新的心理阶段，如何精心设计问题以进一步激发学生的
批判性思维，是我们英语教师需要好好思考研究的。教法无常，但通过设问让学生能在这个充
满批判和探索精神的年龄段中一生受益是我们需要积累经验，不断提高自身的。“水本无华，
相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃成灵光。”正是教师的问题引导着学生思考，激励着学生不
断地进行批判性思维。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M]上海：上海教育出版社，2011.
[2]郑友富.专家型教师与新手教师课堂提问的比较研究[J]教育科学研究，2009（11）：60.
作者简介：吴国前，杭州二中白马湖学校。