苏州园林课件
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2023年3月4日发(作者：考试失败)1
《苏州园林》教案
《苏州园林》教案（通用3篇）
《苏州园林》教案1
“三维”目标：
1、认真阅读课文，感知苏州园林图画美。
2、深入研读课文，探究课文从几个方面说明事物的特点。
3、品析本文的说明方法和语言准确性。
教学重、难点：
1、苏州园林的图画美。
2、从几个方面说明事物的特点，总说和分说。
3、语言的准确性。
教学设计：
“学、导、练”教学模式。
教学思路：
感知—感悟—感受
教学安排：
2课时
教学准备：
多媒体课件
教学内容与步骤：
第一课时
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教学要点：
1、感知苏州园林图画美；
2、探究文章结构方式；
3、品味对苏州园林的深情。
教学过程：
一、导入新课：
1、欣赏：
苏州园林图片
2、导语：
有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国
园林
建筑中的一朵奇葩。今天让我们共同品读叶圣陶先生的文章《苏
州园林》，来欣赏苏州园林的建筑美、图画美和艺术美。
二、揭示学习目标：
1、感知苏州园林图画美；
2、探究文章结构方式；
3、品味作者深情。
三、作者简介与题解：
叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代着名作
家、教育家，编过《小说月报》等杂志，代表作：长篇小说《倪焕之》。
他的创作严肃认真，风格朴素自然，语言凝练精致，有“优秀的语言
艺术家”之称。本文是叶老为苏州园林图片册写的序，是一篇介绍苏
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州园林及其特征的说明文。
四、自主学习：
认真阅读课文，理清文章结构：
第1、2段，总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响，
概括介绍苏州园林的共同特征。
第3—9段，从多方面具体说明苏州园林的总特征。
第10段，指出苏州园林图画美的特征还不止以上所写。
五、合作探究：
（一）齐读1—2段，回答问题：
1、作者对苏州园林的总印象是什么？
（第一段：总印象：标本）
2、苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？
（第二段：总特点：一幅完美的图画）
（二）默读3—6段，探究问题：
1、设计者和匠师们为了追求“苏州园林总是一幅完美的图画”，
他们如何去做（
四个讲究）
2、了解作者是从哪些角度来说明的？
第3段：亭台轩榭—讲究布局美
第4段：假山池沼—讲究配合美
第5段：花草树木—讲究映衬美
第6段：花墙廊子—讲究层次美
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3、四个“讲究”的顺序能不能调换为什么
（不能，四个“讲究”的顺序依次照应了第3—6段的内容。）
（三）苏州园林的图画美除了上面四个方面的“讲究”，还从其
它方面也注意到图画美，快读第7—9段，请从文中找出来。
第7段：每一个角落—图画美
第8段：门窗—图案美
第9段：建筑颜色—色彩美
思考：第2—9段之间的关系是怎样的？
总分关系，第2段总说苏州园林的总特征，第3—9段分说具体
特征，其中第3—6段的四个“讲究”是从局部说明苏州园林特征的，
第7—9段的后三个方面则是从细部来说明的。
六、拓展延伸：
1、作者是按照怎样的思路向读者介绍苏州园林的？
作者是按照“总说—分说—小结”的思路向读者介绍苏州园林
的，分说部分
则是按照先主后次，从局部到细部的思路来写的。
2、假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？
按照游览的时空顺序，介绍苏州园林的发展史，分类介绍苏州园
林等。
七、课文小结：
本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征—使游
览者无论
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站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表现了作者对苏州园
林的赞赏和眷恋之情。
八、点击中考：
见《苏州园林》中考题
九、布置作业：
要求学生运用总—分—总的结构形式，口头介绍一个学校，或一
条街道，或一个村庄。
第二课时
教学要点：
1、弄清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
2、品析本文优美的语言
教学过程：
一、导入新课
1、导语：罗曼·罗兰说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现
美的眼睛。”让我们继续来品味叶圣陶先生写的《苏州园林》。
2、检查上节课后练习题。
二、揭示“学习目标”：见“教学要点”
三、自主学习
（一）自学导纲
1、下面句子运用了什么说明方法其作用是什么
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称
的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故
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意避免似的。
明确：作比较。说明苏州园林的建筑与其他建筑的区别是不讲究
对称
2、第4段"水面假如成河道模样，往往安排桥梁"中"往往"一词
能否去掉为什么、、
明确：不能，"往往"指一般情况，特殊情况除外。用在这里说明
并不是所有的河道都安排有桥梁，充分体现了说明文语言的准确性、
真实性。
3、本文都使用了哪些说明方法，请举例说明。
要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
明确：本文采用的说明方法有以下几种：
①分类别
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼
的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
②作比较
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对
称的苏州园林可绝不讲究对称。”
“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”
③引用
“游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’
的”。
④举例子
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“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，”
“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
⑤列数字
“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图
画美。”
（二）师生共同完成导纲
四、合作探究
（一）本文的语言准确、周密。读下列句子，注意体会句中加点
词语的表达作用。
1、池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自
然。
明确："很少"表示池沼或河道边沿砌齐整石岸的极少，但不是没
有、体现了说明文语言的准确性、科学性。
2、几乎可以说把整个园林翻了一番。
明确："几乎"表示不是全部，但已接近全部。准确地说明了在园
林适当位置装上一面大镜子在增加园林层次上的作用。
3、梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。
明确："大多"表明苏州园林多数门窗阑干漆广漆，但不是全部漆
广漆。体现了说明文语言的准确性、科学性。
五、拓展延伸：
苏州园林的设计者和匠师们为了创造人与周围环境的谐调美，是
怎样刻意追求自然之趣的？结合课文中的例子说说你的感受。
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明确：
1、突出自然之景地位；
2、增添或仿造自然之景；
3、人造景点力求“自然之趣”。个人感受：各抒己见，只要体
现人与环境和谐发展的思想即可。
六、课堂小结：
本文介绍苏州园林，运用了多种说明方法，也适当穿插运用了描
写和议论的方法；语言准确、周密，前后呼应，简练生动，耐人寻味。
七、达标检测练习册
附：板书设计
苏州园林
①分类别
说明②作比较语言简炼生动
③引用
方法④举例子特点耐人寻味
⑤列数字
教学反思：（优点、不足、改进设想）
《苏州园林》教案2
教学目标：
1、学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方
法。
2、引导学生感知园林的画意美。
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3、体会文章的语言美。
其中，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，
和从反复诵读、重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重
点；学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法是
教学难点。
教学步骤：
一、激趣以导入
多媒体投影课前大家搜集的有关苏州园林的图片，师生边欣赏边
交流感受，通过创设情景，激发起学习兴趣，导入新课学习。
二、披文以感悟
1、组织学生大声朗读课文，熟悉课文内容。
2、请同学们谈朗读课文后的发现、感受，或提出不懂的问题。
3、巧妙过渡，研读第二段。
三、合作以探究
1、请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文的三至六段，合作
探究苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了
什么说明方法。要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做
旁批。
重点学习第五、六段，通过反复诵读，调动学生合理互动的想象，
引导学生感知园林的画意美，体会文章的语言美。
2、叶圣陶先生已经把四个“讲究”介绍的很清楚了，苏州园林
的“画意美”也给我们留下了很深的印象，他为什么还要写7、8、9、
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10段呢去掉行吗同学们自由朗读这四段，思考交流。
四、巩固以拓展（含作业）
1、师生共同总结对本课的收获、感悟。
2、拓展延伸，从下面两个题目中任选一个完成。
⑴写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。
⑵说明一幅画。（提示：可按照由整体到局部的顺序进行介绍。）
教学过程：
伴着优美的古筝曲，多媒体投影课前大家搜集的苏州园林的图片
（波形廊、海棠春坞、涵青亭等），师生边欣赏边交流感受。
生1：难怪大家都说；“上有天堂，下有苏杭”呢！苏州真美！
生2：我还看过这样一句话“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。
苏州园林真是令人神往。
师：的确，凡是游览过苏州园林的人，没有不为苏州园林典雅别
致的造型，处处入画的设计赞叹不已的。我国现代着名作家，语文教
育家叶圣陶先生22岁之前一直生活在苏州，他不仅对苏州园林有着
深厚的感情，还有着深入的研究。这节课我们就跟随叶圣陶先生的介
绍，一起走进苏州园林。
师：先请同学们大声朗读课文。
生：（自由朗读）
师：请同学们谈一下对本课的收获、感受或疑问。
生讨论交流后回答。
生1：读了课文我知道了苏州园林是我国各地园林的标本，各地
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园林多少都受到苏州园林的影响。苏州园林在我国园林艺术中的地位
不同凡响。
生2：苏州园林有一个共同的特点：务必使游览者无论站在哪个
点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台
轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景
远景的层次。
生3：苏州园林的建筑绝不讲究对称。……
生4：老师，第四段中作者说“假山的堆叠，可以说是一项艺术
而不仅是技术”，为什么说“不仅是技术”
师：你问的很好！那么，“艺术”与“技术”有什么不同呢？
生讨论后回答：“艺术”富有创造性，能给人带来美的享受；“技
术”只是操作方面的技巧。苏州园林假山的堆叠给人们带来了美的享
受，所以“可以说是一项艺术而不仅是技术”。
师：你从哪里看出“假山的堆叠”给人们带来了美的享受？
生：“或是……，或是……，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，
只觉得身在山间”。
生：我想请教大家的是，第一段中“标本”在文中是什么意思呢？
生：典范、代表的意思，或观摩的样本。
师：你回答的真好！窥苏州园林之一斑，就可见各地园林之全豹！
那么，苏州园林凭什么能成为中国园林的标本呢？
生（齐说）：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完
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美的图画。
师：这句话中哪几个词语需重读为什么
生：“务必”、“无论”、“哪个”、“总是”需要重读。作者
用这些词语来强调设计者和匠师们一定要追求使苏州园林达到处处
入画的效果。
师：他们是怎么做的呢？
生：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池
沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
师：为了达到处处入画的效果，设计者和匠师们真是自出心裁，
匠心独运。那么，此处四个“讲究”能否颠倒次序呢？
生小声讨论后回答：不能。因为这是按照由主要到次要的顺序写
的。而且这四个“讲究”概括了下文分说的主要内容，分别与3、4、
5、6段一一对应。
师：这篇课文像是一把钥匙，给我们打开了苏州园林的美的奥秘
之门。下面请同学们以自己喜欢的`方式仔细阅读课文的三至六段，
看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了
什么说明方法。要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做
旁批。（生自由朗读，讨论交流。）
生1：为了追求自然之趣，亭台轩榭等建筑的布局绝不讲究对称。
作者运用作比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点
有了明确的认识。
生2：第四段，作者先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅
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是技术”，有“自然之趣”。再写池沼，先说明“大多引用活水”，
然后说明了苏州园林的池沼形形色色，各具特色。
师：作者对假山与池沼的这段介绍优美生动。大家推荐一位朗读
最好的同学朗读本段，同学们闭上眼，仔细听，仔细体会。（生有感
情地朗读。）
师：通过朗读，一系列鲜活的景物都在我们面前浮现了出来。大
家交流一下自己的感受。
生1：我仿佛看到宽敞明净的池沼在阳光的照射下闪烁着粼粼的
波光，各具特色的小桥伸向远方；桥下水里有金色的小鱼和各色的鲤
鱼在欢快的游动。
生2：我仿佛看到小鱼们有的在水底悠闲的吐着水泡，有的在密
密的莲叶间追逐嬉戏。极目远眺，一层层碧绿的莲叶挨挨挤挤，一朵
朵白色的、粉红色的荷花亭亭玉立，真是“如在画图中”了。（学生
们热烈的掌声响起。）
生3：我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁，有一座玲珑的亭子，它四
角翘起，犹如一只展翅欲飞的凤凰……
师：同学们说得太精彩了！我都要沉醉在这如画的山水间了。那
他们是如何讲究“花草树木的映衬”和“近景远景的层次”呢？请
大家继续交流自己的感受。
生：苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。作者采用作比较、
打比方的说明方法，介绍了设计者和匠师们注意高树与低树、落叶树
与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽宝塔
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样的松柏、阅兵式似的行道树。
师：你认为文中哪些词语或句子最能传达这种“画意”美呢？
生1：“高树与低树俯仰生姿”的“俯仰生姿”最为传神。仿佛
是一对母子：孩子仰着小脸，天真地看着妈妈；妈妈低着头在温柔的
向他说着什么。
生2：“盘曲嶙峋”很有表现力，让人一下就想象到藤萝的古老
苍劲；“珠光宝气”让人感觉到花开时的热闹与生机，仿佛成了一位
美丽雍容的贵妇。“有两个园子里……”这两句是用的举例子的说明
方法。
生3：为了讲究“近景远景的层次”，他们在苏园里安排了“镂
空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做达到了避免
一览无遗，增加景致的深度、层次和观赏点的效果。（投影苏州园林
中“镂空的花墙、无所依傍的廊子”。）
师：这一“隔”、一“界”、“隔而不隔，界而未界”的设计的
确巧妙极了。我们家乡的小小“清怡园”也是借鉴了这样的理念。
生：老师，杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”是不是也体现了这样
的理念呢？窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，
皑皑的白雪，尽收眼底，反而别有洞天，别有情趣了！
师：你能用刚刚学过的知识解决新发现的问题，真了不起！大家
看，写到这儿，叶圣陶先生已经把四个“讲究”介绍的很清楚了，苏
州园林的“画意美”也给我们留下了很深的印象，他为什么还要写7、
8、9、10段呢去掉行吗同学们自由朗读这四段。
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生朗读后讨论回答。
生1：不能去掉。苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，
小处也没有忽视，每一个角落都注意图画美，门和窗简朴而别具匠心。
彩绘也“自出心裁”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
生2：我最喜欢第7段“给补上几竿竹子或几棵芭蕉”中的“补”
字。写出了设计者和匠师们的细心和匠心独运，而且巧妙地照应了第
一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的
败笔”一句。
生3：结尾作者说“可以说的不止以上这些”说明苏州园林美的
地方还很多，是设计者和匠师们用智慧和劳动给游览者带来美的享受，
应该感谢他们。
师：对，这也正是作者写作本文的“深眷”所在。的确，苏州园
林值得我们了解的还有很多很多，生活中还有许多东西要我们亲身去
体验、用心去品味。我们也要感谢作者，是他用简洁生动的语言，条
理清晰的说明让我们领略了苏州园林的图画美，为我们揭示了苏园美
丽的奥秘。
教学反思
有人说，建筑是凝固的诗。中国园林更是极富传统文化意蕴的诗，
是我们民族文化的瑰宝。所以我认为本课不仅要教会学生学说明文，
还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，扩而大之会看传统艺术，
进而激发学生热爱和保护祖国文化的感情。《苏州园林》虽然是“谈”
苏州园林，其体裁是说明文，但本文语言简洁、生动，很有一种“画
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意美”，因而我认为教学本课的重点就是引导学生感受苏州园林的画
意美，体会文章的语言美。
课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，并加以简要生
动的文字说明，在班上展览；课上则通过反复诵读和重点词句赏析充
分调动学生的想象力，在自主、合作、探究中感受苏州园林“处处入
画”的特点，大大激发了学生的学习热情，调动了学生学习的潜能，
传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的知识，又
唤起了他们对祖国美好风物的热爱，也有益于提高学生的艺术审美能
力。
本课的教学中，我没能及时抓住契机充分引导学生联系生活加深
对课文的理解；学生的“主人翁”的地位还可以有更充分的体现。新
课改，新课堂，给每一位老师的启发是多样的，也是深刻的。它对每
位教师的要求也更高了，我深深地感受到教师“参与者”的责任更重
了。
《苏州园林》教案3
教学设想：
一、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性，理清作者
思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学的重点。
二、苏州园林的总特点就是画意美，教学时应尽可能将有关文字
还原成画面。
三、本文以说明为主，有时也穿插使用了议论、描写等多样化的
语言表达方式，教学时应适当分析，这是教学难点。
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四、本文的语言很有特色，教学时要引导学生仔细领会，认真辨
析。
教学目标：
一、知识与技能：查字典等有关工具书，掌握生字的字形、读音，
了解文中部分字词的意义。学习本文多样化的语言。
二、过程与方法：有感情地朗读课文，整体感知把握课文的主要
内容，了解作者的思路，把握文章总说和分说的结构层次。
三、情感态度与价值观：领略苏州园林的画意美，激发学生爱美
爱国。
教学重点：
一、整体感知把握文章的主要内容。
二、理清全文的结构布局。
教学难点：
学习说明方法，领会描写句、议论句的作用。
教具准备：
苏州园林的图片、课件
教学要点：
1、把握苏州园林的总特征。
2、理清说明顺序。
3、感受苏州园林的图画美。
教学过程：
一、布置预习：
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粗读课文，抓住本文的说明中心，划分课文段落，借助工具书弄
懂生字词。
二、导入新课：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州美在
西湖，苏州美在园林，那么苏州园林究竟魅力何在呢？让我们伴着清
雅的古筝曲，一起来欣赏一组苏州园林的图片，感受一下苏州园林的
美趣。
三、课件显示图片欣赏，请同学们说说看图片后的感受。
感受苏州园林的美趣，激发学生学习本文的兴趣，激发对祖国文
化的自豪感
1、图片介绍了哪些园林？
（拙政园、沧浪亭、狮子林、留园—苏州四大名园）
2、说说你对苏州园林总的印象。（鼓励学生运用诗句）
四、整体感知，理清思路。
感受画意美的同时，把握苏州园林的总特征，理清文章说明的思
路，培养学生独立解决问题的能力。
幻灯出示思考题：
1、作者对苏州园林总的印象是什么？
2、作者是怎样用一句话概括苏州园林的特点的？
3、作者分项概括，又从四个方面体现以上特点，是哪四个方面？
4、课文余下部分又介绍了什么？
5、结合是上述问题，标明全文说明顺序。
（电脑播放课件：苏州园林的相关图片、原文文字）（学生独立
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解决问题，自由发言。）
五、小组合作，自主探究。
培养学生小组合作学习的能力，将朗读训练与学生个性的发展需
要相结合，培养学生自信、有主见。
1、结合图片，用语言再现苏州园林四个“讲究”的图画美。
（学生分小组合作，教师提供相应的图片、音乐，小组推荐代表
表演，师生共同点评。）
2、文中优美的句子很多，找出你最喜欢的一句，并说说你喜欢
的原因。
3、从文中你领会到哪些欣赏中国园林的方法。（学生自由发言）
六、质疑问难。
提倡学生有发问精神
（鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和疑问，
寻求老师和其他同学的帮助。）
七、拓展训练。
学文与作文成为一体，意在指导学生注意作文的条理性
试以“我的家”为题进行写作练习，要求不实写哪一处景或哪一
件事，而从总的印象写起，引出对事物总的特点的概括，然后围绕中
心多方面说明。
板书设计：苏州园林—叶圣陶
总印象：标本影响