教学设计评价
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2023年3月4日发(作者：教资高中数学)第八章内容提要
一、重难点解析
这一章主要介绍了以下几项内容：教学评价的概念、功能和种类，教学评价的原则和评价在教
学设计中的地位与作用，教学设计成果的形成性评价方法和步骤，学习过程和学习结果的评价内容,
档案评价的方法,多元智能评价的原则。
教学设计的一个重要环节是对评价的内容、方法和形式的确认，以及对评价活动的设计。
1.教学评价的概念、功能和种类
⑴教学评价的概念
评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在
评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式,
以及对相同内容产生不同的评价结果.教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合
结果做出科学判定,或给以价值判断.旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的
方向和水平有序地达到既定的目标。教学评价是教育评价的重要组成部分，教育评价学又是教育科
学的一个重要分支学科.在教学设计的内涵中,包括了对设计过程、成果进行评价的内容和对教学评
价的设计。教学设计的评价是一种系统过程,一种特定的持续性活动，包括确定评价目标，搜集有关
资料，描述并分析资料，形成价值判断,做出决策等步骤。教学设计的评价的实质是从结果和过程两
个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行。
⑵教学评价的功能
教学评价的功能分为五方面：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功
能和导向功能。又可以简化成四方面：教学功能、激励功能、诊断功能和调控功能。
⑶教学评价的种类
依照分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和
自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评
价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
2。教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用
⑴教学评价的原则
教学评价应贯彻以下四条原则：客观性原则、科学性原则、指导性原则、整体性原则。
⑵教学评在教学设计中的地位与作用
①评价是教学设计活动的有机组成部分.评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在
教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节,在时间顺序上并没
有严格的限定。教学评价实施的次数和次序是由教学设计的内容、具体过程的需要决定的,与教学设
计的各个环节密切联系。
②评价使教学设计及其成果更趋有效。评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按
性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。每一次评价活动都可能发现存
在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设
计方案(或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准.有了评价环节，
教学设计过程就会增加一种重要的内部动力，使教学设计成果达到真正完美。
③评价能调节人的心理因素。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进
行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖
赏,能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计,其工作人员的价值观得不到及
时认同，会削弱他们的积极性和创造性。
3。教学设计成果形成性评价的方法和步骤
⑴教学设计成果的形成性评价方法
在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收
集资料方面各有特长。例如，测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料;调查适宜于收集情感目标的
学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收
集教学过程的各种资料。前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料，后者适宜于收
集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料.
试用设计成果和收集资料的基本步骤是:
①向被试者说明须知。开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、
试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，
应该以什么态度和方式做出反应等.。
②试用。试用活动一般采用一对一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得
推广的价值。为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教
师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的
气氛。
③观察教学。组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。尤其注意教
学有没有背离设计规定的内容；学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性;教师
如何处理学生所提出的问题;学生在课内完成的练习、作业；在教学各阶段中学生的注意力、情绪反
应、主动参与性、思维活跃程度等。
④后置测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料;后者主要收集有关人员对教学过
程的意见。测验题和问卷表可以分别印制,也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试
行后马上进行。如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进
行。
⑤归纳和分析资料。根据需要将资料制成图表，以便于分析。制成图表后，评价者应对资料作
一次初步分析:用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析,可能会发现一
些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。这种趋势与预期的教学
目标相悖时,将予以特别关注做出说明。如果有困难，可以用这些问题咨询有专家（教育专家、心理
学专家、学科专家）和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是
让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者
都能毫无保留地谈出意见。最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来,对评价资料作进一步的深
入分析，如果有必要,在此基础上酝酿修改教学设计方案。
⑥报告评价结果.把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资
料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗
旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名
单和职务，以及评价的时间等。
4.学习过程和学习结果的评价内容
⑴学习过程的评价内容
过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在
任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。过程性评价关注学生的个性差异,涉及学习兴
趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等.
⑵学习结果的评价内容
结果评价主要是针对学习目标的评价。它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活
动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价.结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面
的内容。
5.档案评价的方法
⑴指导学生建立档案袋
档案袋包含3种类型分袋:第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果；第二种，过程
档案袋，主要反应学生的努力过程；第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品，判
断学生的进步。
按照不同的成果建档案袋,档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋：第
一种,精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果
例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的
证据.第二种,过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查
他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集
必要的成果。更为重要的是,学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。第三种，最佳成果型分袋
中包括各学科选入档案袋的内容：一是语言艺术，即一系列写作类型的最佳作品—说明的、创作的(诗
歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默┈等等。二
是科学，即学生做的最佳实验室成果—开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；
对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成）;对科学杂志
或期刊上的文章做的最佳评论；从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。三是社会研究，即
学生写的最佳历史研究论文;学生参与的一定量的最佳争议和讨论;学生提出的最佳原创历史理论；
关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。四是
数学，即对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论;对数学期刊的最佳评论或学
生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程）;学生探究过的数学理念的一张
照片、图解或概念图.
学生档案袋的设计内容也可以是对学生课内学习情况记录和课外学习情况记录。课内学习情况
记录有：实验观察记录袋（包括课外）、小组(学生)评议袋，教师对我的评议袋、特殊表现袋等分类
袋。课外学习情况记录包括课外科学资料的收集袋，课外学习活动的情况记载袋，采集实验物品的
情况袋、课外新发现袋等分类袋。
档案袋可以按一定标准细分为专门的分袋,指导学生建立袋中袋,把情况资料分门别类地放入各
个分袋中。要做到分门别类，便于今后的查找、分析。档案袋的用途主要有：一是展示，即用课外
阅读档案袋展示学生在课外阅读中的收获，反映他们的进步。这个收获可以是学生读书时的摘录、
感受、反思，甚至是一幅画、一个剪贴等等.二是形成性的评价，即以档案袋记录家长、教师、同学、
自己对课外阅读的评价，记录学生的成长，激励学生的进步。
⑵制作评价表
为配合档案评价，应该制定每月(或单元）的评价表。评价的内容可以分为《情感、态度、价值
观评价表》、《知识技能评价表》、《探究评价表》等类型。
⑶教师课堂教学活动要与档案评价挂钩
应该保证（或实现）课堂教学活动与成长记录袋评价方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评
价，促使学生提高学习的动机、兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。教学中可以采用的相关方
法有：一是观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常
表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。二是测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方
式，注意新情境的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生
分析、解决问题的能力。同时，教师课后纪录，归入学生个人成长记录袋。三是设计评价定量表，
既教师根据学生某一活动的表现,直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级,
表册形式可根据需要设计.四是作业法，考查学生平时作业的完成情况。五是互评法，在学习小组内,
学生之间相互评价。
成长记录袋评价是一个动态过程，教师应根据学生的实际学习情况不断调整自己的教学设计和
评价方案。
⑷以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会
经常召开档案袋的交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获,介绍自己档案袋中的作品,
然后由各小组选出代表在全班交流,给每一个学生已展露才华的机会.
实施档案评价的原则包括:科学性、现实性、多元化、易于操作性和全面性.
6。多元智能评价的原则
多元智能评价的五条指导原则:第一条，评价应是长期的.学习档案是一种可以对学生作品长期
观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条，评价是多维方式的.可包括学生自评、
同学互评、家长和教师评价；除等级或分数之外,应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评
价。第三条,评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好,哪些方面
需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举
行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条，学生是主动的自我评价者.教师应提供让学生管理自己的
学习并评价自己的成就。
二、典型例题
1。自身评价（或自我评价)
自我评价既是学习过程的出发点,又是学习过程的归宿。人本主义主张学生自己评价自己，认为
自我估计表达了一种赞同或不赞同的态度，表明了个人相信自己的能力、重要性、成功性和价值的
程度，它反对所谓客观测验，认为要采取开卷的办法。要使学生真正明白了自己学的怎样,有没有达
到预定目的，应该怎样努力上劲。平等对待学生、理解学生、不伤害学生的自尊心，创造良好的学
习环境和使学生愉快地学习。
2.诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前,对学生的知识和技能、
智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具
有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。
教育中的“诊断”是一个范围较大的概念，除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才
能禀赋的识别。因此，诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所
需的教学方案,并分别将学生置于最有益的教学程序中。
3。形成性评价
这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶
段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形
成性评价进行得比较频繁,如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着
重于判断前期工作的达标情况。
教学设计中采用的评价主要是形成性评价。例如，评价新的教学方案，通常是在该方案的试行
过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。对于提高教学质量来说，重视形成性
评价与重视总结性评价相比更有实际意义.
4。定性评价和定量评价
这是使用不同评价分析方法的两类评价方式。
定性评价是对评价作“质"的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的
方法,对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至
没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下定性评价不仅用于对成果或
产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。
定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结
出规律性的结论，由于教学活动涉及人的因素、变量关系等比较复杂，因此为了揭示数据的特征和
规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
总之，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面
而偏废另一方。