南中医网络教学平台
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2023年3月1日发(作者：工作推进表)2016年第12期
信息与电脑
ChinaComputer&Communication
教学与教育信息化
基于THEOL网络教学平台的混合教学的实践与思考
——以辽宁中医药大学为例
马鸣华
（辽宁中医药大学信息中心，辽宁沈阳 110847）
摘 要：
随着社会的进步、经济的发展和互联网+的提出，将互联网与教育相结合是一种顺应历史潮流的活动。将
传统的面对面的教学方式与现代的在线教学相结合而形成的混合教学，受到了教育界乃至整个社会的青睐。笔者以辽宁
中医药大学为背景对基于THEOL网络教学平台的混合教学模式进行了探讨。
关键词：
网络教学平台；混合教学；教学改革
中图分类
号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）12-234-02
１ 网络教学平台
互联网技术的飞快发展，推动了社会的进步，促进了经
济的繁荣，为高校教育教学提供了新思路的同时，也对高校教
学模式提出了新要求。随着移动终端的普遍使用，将教学活动
引入到掌上终端，给高校及教师提供了新的思考与实践空间。
微课、慕课等网络教学方式的兴起与流行，提高了教学资源的
利用率，使得学习真正成为了随时随地的个人自愿行为。高校
能否利用这些新兴的模式，大力开展教学，进一步加大学校
宣传，考验了高校管理层捕捉先进教学机会的能力。
目前，高校开展网络教学多以网络教学平台为基础，部
分高校提出了基于云平台的网络教学。各高校投入大量人力、
物力、财力进行高校信息化建设，同时对网络教学平台的建
设使用也给予了高度重视，但随之带来了一些问题。比如投
入与产出不成正比，教师对平台使用率低，学生信息素养不
高以及不熟悉平台，造成了教学资源浪费，没有达到极大提
高教学质量的目标。如何使用网络教学平台提高教学效率、
优化教学质量，如何利用新媒体的力量进行教学资源调度与
整合，如何借助微课、慕课新形式构建高校优质共享精品课
程，都是网络新时代给高校教育工作带来的全新挑战。为了
更好地开展教学，通过对教学模式的全方位研究与探讨，基
于网络教学平台的混合教学模式是个很好的选择。
２ 混合教学模式
混合教学有很多种，比如教学理念的混合、教学设计的
混合、教学方法的混合。这里所说的混合教学主要是指教学
方式的混合。广义上讲，只要是非单独面对面口述式的教学
都可以称之为混合教学，面对面讲述时使用多媒体也可以算
作混合教学。目前，大多数人对混合教学的定义是将面对面
教学和网络在线教学相结合，利用网络、多媒体、数字化教
学资源等多种教学手段由教师引导、促进、调控、指导学生
主动学习的方式。主要是由教师、学生、学习内容、技术平台、
教学资源及相应的管理部门与制度组成。
传统教学方式随着社会的进步，已不能满足现代学习的
需求，为了更快更高效地进行学习，由此产生了混合教学。
混合教学的意义为以下几个方面。（1）整合教学手段，提
高教学质量。传统的教学只是面对面的讲述，混合教学融合
了多媒体技术，将学习内容以视频、音频、文字等多种方
式呈现在学习者的面前。（2）改变原有学习观念，变被动
为主动。通过混合教学模式，学生从被动接受教师讲授知识
到主动登录网络学习平台进行学习，增加了学生的积极性、
主动性，也提升了学生对于学习内容的创造性。（3）增加
师生沟通机会，实现随时随地学习。教师授课时总有大课堂
这种模式，就算是小班授课也有很大一部分学生和教师的沟
通较少，在这种情况下，混合教学模式依托网络教学平台为
师生交流提供了一个有效的平台。混合教学中网络教学部分
可以提供随时随地的学习服务，也为课上没有来得及记录的
学生提供了重新学习的机会，同时也可以对教学内容进行了
更广更深的拓展。
近年来，混合教学模式下翻转课堂的概念流行了起来，
翻转课堂基本思路是：把传统的教学过程进行翻转，让学生
在课下完成知识点的主动学习，课上学生针对疑惑部分进行
提问，教师对于学生的提问进行讲解与讨论。该方式需要教
师准备更多的学习内容放置到网络教学平台上，供学生进行
主动学习。同时教师也在翻转课堂的过程中完成了角色的转
换，由教学角色转换成督促监督学习的角色。但是，整个教
学过程教师需要进行掌控，并对教学进度进行控制。学生需
要花费更多的时间与精力进行课下学习，变被动为主动，从
而更快地适应自主学习，提高主动学习的能力。
基金项目：
辽宁省教育厅科学研究一般项目（项目号：L2015341）。
作者简介：
马鸣华（1981-），辽宁沈阳人，硕士，实验师。研究方向：网络与系统。
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2016年第12期
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教学与教育信息化
３ 基于ＴＨＥＯＬ平台的混合教学模式的构建
3.1 THEOL平台的特征
3.1.1 合理的课程设置模块
THEOL平台为教师提供课程设置模块，该模块包括课
程维护、课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程
通知、选课学生管理、任课教师管理、权限管理、元数据管理、
课程间共享以及模板选择等功能。该模块既提供了网络课
程设计的基本流程，又提供自定义功能可以进行特色设置。
通过该功能能够实现师生互动，对学生的学习情况进行跟踪
管理，并对学生学习的情况进行统计。另外，该平台提供精
品课功能，教师可以根据自身情况进行精品课程的申请与建
设，进一步可以通过该平台将准备的精品课申报省级乃至国
家级精品课。
3.1.2 丰富的资源中心
该平台为用户提供丰富的教学资源，教师可以查看其他
高校资源建设的情况。分配给教师固定的资源建设空间用来
资源建设，建成后的资源存在服务器中并以在线浏览方式对
外进行展示，从而起到保护知识产权的作用。为某一门课程
建设的资源，经过教师的允许可以共享于其他教师的同门或
不同门的课程中，从而提高教学资源的利用率，降低重建率。
3.1.3 便捷的课程同步功能
该平台为管理员提供课程同步的功能，即在教务系统中
教务管理员排好的课程可以通过课程同步的功能把相应的课
程信息同步到该平台中。其中包括课程、任课教师、选课学
生、选课关系等。该功能极大减少了平台管理人员的工作量，
也提高了初始数据的准确性，既方便又实用。
3.1.4 配套的统一身份认证机制
辽宁中医药大学目前刚刚完成了数字化校园建设，引入
了统一身份认证机制。该平台提供与统一身份认证系统的集
成，从而实现了教师或学生用一个工号或学号登陆统一身份
认证系统就可以完成平台账户认证的功能，不仅方便了平台
管理人员，也方便了全校师生。
3.1.5 稳定的平台运行程序
平台稳定与否对于开展混合教学是否成功具有相当重要
的影响。虽说绝大部分应用系统都能运行平稳，但是，该项
条件是能否采用该平台的尤为重要的标准。THEOL平台已
被应用于500多所高校，庞大的用户群，可见该平台平稳运
行的能力。
3.2 混合教学模式的设计
教学模式的设计包括教学目标、教学内容、教学策略和
教学评价。
教学目标：该平台通过教学大纲将教学的主要目标呈现
出来，并在教学日历中对教学目标进行细化。
教学内容：教学内容通过文字、视频等载体展示出来。
该平台主要是通过授课教案、讲课录像、网络课件、实验指导、
作业习题和参考资料等进行展示。在讨论区会有教师及学生
对部分学习内容的补充。
教学策略：是指教学中教师为了达到教学目标，而准备
的一系列程序等。这一部分是体现教师教学水平不同的重要
依据。
教学评价：是指对学习效果的考核。采用混合教学模式
的教学评价考核兼顾以往的平时成绩、期末考试，还包括网
络平台上提供的在线作业、讨论参与次数、在线学习时间、
课后小测验等，多方面全方位对学生进行评价。
４ 基于ＴＨＥＯＬ平台构建混合教学模式的注意事项
由于基于网教平台的混合教学模式，需要教师付出更多
的精力去准备课前的内容，所以，部分教师尤其是对计算机
网络不熟悉的教师，会有抵触心理。学校应联合各部门制定
相关的政策；制定网络课程开课制度、落实网络课程建设经
费、提供平台建设专业培训、建立优秀网络课程奖励机制、
为教师配备教学助手、确保精品课程推荐渠道等。
混合教学模式是面对面教学与在线教学的混合。应牢牢
把握教学目标，迅速高效地让学习者获得知识，切莫本末倒
置，将重点放在如何做好网络教学上来。应从整体的角度建
设教学模式，如何分配在线教学的比重，是一个教师在教学
中应思考的问题。
５ 结 语
由于传统的教学模式与现有网络教学模式各有长短，所
以，在二者基础上提出了混合教学的概念。将网络教学引入
到课堂中是一项需要时间的工作，尤其是对于中医院校来说，
将混合教学模式发展好，会极大提高高校教学质量。目前，
辽宁中医药大学网络教学平台总访问量达到了4006295次，
单门课程总访问量最高为9547次，课程总数2262门，基
于THEOL网络教学平台的混合教学正在顺利开展。
参考文献
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