原电池教学设计
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2023年2月28日发(作者：委屈奖)《原电池原理》教课方案
一、设计思想
本节课的教材依照是人教版高一年级必修二专题二第二单元《化学能与电能
的转变》。原电池是把电能转变为化学能的一种装置，也是化学与能源相联系的
很要点的内容，这些知识不只能让学生大开眼界，并且还可认为环境、能源与可
连续发展供给优秀的教课内涵，因此这部分知识是应当以崭新的教课理念进行这
部分知识的学习。在设计本节课教课时按照新课改的理念，指引学生从一个水果
电池引入电池的内容，这样能激起学生对本节课的好奇心，能够达到教课创建情
境的需要。在上课过程中，着重与学生的交流和交流，让讲堂成为学生自主设计
和自主学习、自主研究的环境。本节课主体采纳“收集有关知识—实验操作—剖
析议论—得出结论”的学习方法，在实验研究中学习原电池的观点及构成条件。
让学生在“做中学”。
二、教课目的
1.知识与能力：认识能源与化学能之间的关系；能设计简单的原电池。
2.过程与方法：利用实验研究方法学习原电池的原理；联合生产、生活实质，
学习原电池原理在生产、生活中的实质运用。
3.感情态度与价值观：让学生能够感觉到能源危机，能认识到自己的行为对
环境的作用。
三、教课要点
原电池的工作原理。
四、教课难点
原电池的形成条件及电极反响；
电子流向和电流方向。
五、教课手段
讲解、演示实验、学生疏组实验、多媒体协助教课
六、课前准备
教师制作课件、准备实验
学生做好适合预习准备
七、教课流程
教师活动学生活动设计企图
学生们在生活中已
“番茄电池”引课取
接触过各种各种的电
一个熟透的番茄，在番
池，但番茄也能制出电
茄里平行地插入铜片和
池！可大大激发学生的
锌片，用导线将铜片与
学习兴趣，提升学生的
锌片及电流表相连，可
好奇，有一种想自己来试
学习热忱，带着高涨的
察看到电流表指针发生
一试的想法，有同学主动上来
学习情绪进入本节课的
偏转。
感觉水果电池产生的电流。
学习。
剖析水果电池的工倾听，想，对水果电池有用水果电池引入电
作原理。自己的想法，有同学提出，为流后，自然就会让学生
1、有两个开朗性不
什么要同时知足这四个条件，产生好奇心，这里学生
同的电极资料。只有此中的一个或两个不可以能经过自己的眼睛看到
2、有水果汁起到电
吗还有的同学提出果汁起到的联想到知识层面上，
解质作用，作为一部分导线的作用是不是太不实在这是一个质的打破，也
导线使用。了，我们并无看到导线在哪为学生的能力提升打下
3、形成闭合回路。
儿，只看到一个水果而已；另了基础。
4、能自觉发生有电
外还有一部分学生根本就不
子转移的化学反响。相信是水果产生了电流，认为
是教师做了什么手脚。
学生疏组实验，自己着手为了更好地研究原
做铜锌稀硫酸原电池的装置，电池的化学原理，变学
用多媒体演示铜锌
并察看所看到的现象。生被动接受式学习为主
稀硫酸原电池的工作原
实验步骤动发现式学习，突出学
理并睁开对学生的释疑
1、锌片插入稀硫酸中
生的主体地位，将教材
过程。
2、铜片插入稀硫酸中
中的教师演示实验设计
1、剖析锌与硫酸反
3、铜片、锌片一起插入
成学生疏组实验，这样
应的过程与原理。
稀硫酸中。依照实验内容层层设
4、锌片、铜片用导线连
疑，将学生的思想步步
2、剖析铜与锌用导
接后插入稀硫酸中。引向深入，充足发挥教
线连起来所发生的化学
5、在导线中接入电流表
师的主导作用，并联合
变化。电流表指针偏转学生可依据实验提出假定，考证假
电流表指针的偏转方向判断设，打破教课难点。不
电子是由锌片流向铜片。仅这样，还有助于培育
此时，学生产生了好多的学生的创建思想和实事
疑问。有的学生提出，为何求是、严肃仔细的科学
铜与锌连到一起就会在铜和态度、训练科学的学习
锌上同时看到气泡；有的学生方法。
问到为何独自锌在稀硫酸
中反响要比与铜连在一起反
应慢；还有的同学发问题：电
流从哪来，又到哪去还有的组
把稀硫酸中自己加入了水，观
察到电流强度减弱，提出了自
己的想法：浓度影响电流。进
而提出问题：影响电流的要素
是什么
释疑后，对原电池的
产生和发展做一个全面
倾听，表现出极强的求知
情绪。
达到了教课的成
效。
的介绍。
出几道判断是不是着手做题。理论与实践相结
原电池的习题让学生做合。
教师活动。
提出疑问：原电池
的电子从哪里来
分组议论（仍是方才小
组）。
有的学生说是稀硫酸提
供的；有的学生说是金属资料
供给的，有的说是空气给的。
剖析电子的根源：是学生提出疑问，电子不可
以
锌供给了电子。从溶液中走，而是要经过导
线，导线在溶液中并无连在
一起，如何形成了闭合回路呢
释疑：溶液中自由移立刻有学生提出自己的
动的离子起到了导线的想法：平时的溶液并无导线
作用。呀
释疑：溶液在没有外立刻学生就问：电压从哪
加电压的时候，离子做儿来，并无外加电源。
凌乱无章的运动，一旦
有外加电压，离子就做
定向运动。
释疑：锌产生电子
时，电子带负电，使得
立刻就有学生说：电子从
锌的电势降低，而此时
低电势流向高电势，因此就有
学生对电子的根源
做不一样的猜想，能让
学生有一种研究的精
神。
经过学生的自己的
疑问，能加深对知识的
理解。
学生的思路跟得很
紧，说明本节课是有成
效的。
铜表面没有变化，铜的了电流的产生。
电势高，这自然就形成
了电势差，就是我们说
的电压。
提出问题：原电池是
什么装置
提出问题：是不是
全部的化学反响都能够
波及到原电池
释疑：不是全部的化
学反响都能波及到原电
池，那么请同学们思虑
一下，什么样的化学反
应能够波及到原电池
学生议论得出自己的结
论。有的学生说是产生电流的
装置；有的学生说是把金属变
学生自己得出来的
成电子的装置；有的学生说是
要比教师讲出来的好得
把化学反响中的电子表现出
多。
来的装置；还有的学生说是把
化学能转变为电能的装置。
学生议论。有的学生得出在师生共同的努力
来的结论是一定的，有的学生下，达成了原电池的定
得出的结论能否认的。义，这是一个不小的收
获。
议论，思虑，得出结论。学生产生疑问，为
下一步教课打下基础。
结论是：有电子转移的化
学反响，即是氧化复原反响可
以设计成原电池。
提出问题：用化学反学生自己设计，分组进
应：Cu+2AgNO3=2Ag+Cu
行，（方才的小组），学生设计
（NO）
2
设计一个原电
得还可以够，有个别同学关于
选
3
池。择电解质还有疑问，教师做了
实时的指导。最后，各组都很
好的达成了设计和组装的任
务。氛围活跃。
学生自己总结：
1、两个能导电开朗性不
同的金属（或金属和非金属）
作为电极资料；
让学生剖析形成原
2、电解质溶液供给自由
电池的条件。
挪动的离子；
3、形成闭合回路；
4、能自觉发生氧化复原
反响。
学生自己能把问题
解决了，达到了研究的
成效，并有自主学习、
自主研究的过程。
从详细到抽象、从特
别到一般的思想方法，指
引学生从能量转变和氧化
复原反响双方面归纳“什
么是原电池”，总结“原
电池原理”再由实验归纳
“原电池的基本构成条
件”，实现由感性认识
到理性认识的飞腾。
学生自己设计，能
达到自己着手做实验的
总结：学习了原电能力，并能自己自主探
池，同学们能从自己的究和学习，加强学生的
学习中得出自己想要的自主学习的能动性。
东西，今日的作业就是
依据自己的实质设计一
记录作业，整理笔录。
个确实可行的原电池，
给学生留下了课后
同时请同学们查找有关
研究的任务，能把讲堂
资源，认识我国的能源
的知识进一步升华。通
散布和利用状况，下节
过自己查找资料，能加
课我们进行交流。
深对能源以及可连续发
展的认识，达到本节课
的教课目的。
板书设计：
原电池
一、定义：化学能转变成电能的装置。
二、形成条件
1、两个能导电开朗性不一样的金属（或金属和非金属）作为电极资料；
2、电解质溶液供给自由挪动的离子；
3、形成闭合回路；
4、能自觉发生氧化复原反响。