秋思的意思
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2023年2月26日发(作者：吃石榴上火吗)义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第二单元《古诗词三首》
《秋思》教学设计
李小春
教材解读：
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地
方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。
中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，在叙事中抒情，借助生活中的
一个小小的片段——写寄家书时的心理活动和动作细节描写，真切细腻地表达了
客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短情长，思乡的心绪绵长而纷乱。短
短七言绝句，故事的结构很完整：起——洛阳城里见秋风，承——欲作家书意万
重，转——复恐匆匆说不尽，合——行人临发又开封，因此，是行训练故事改写
的好材料。
学情分析：
学生积累了不少的思乡诗，通过本课前一首诗的学习学生了解了诗人抒发
思乡之情的抒情方式——借景抒情，而本课的叙事抒情的方式需要进一步的了
解和学习。
教学目标：
1.学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
2.读懂诗意，品读重点词句，展开想象，描绘诗境，入境悟情，体会作者的
思乡之情。
3.领悟古诗的表达方法—叙事抒情。
4.把古诗改写成小故事。
教学重点：
披文、入境、悟情、会意，抓住重点词句，展开想象，多层次地朗读，体会
作者的思乡之情，领悟叙事抒情的表达手法。
教学难点：
叙事抒情方法，把诗改写成故事。
教学策略：采用诵读教学策略，多层次读诗：读正确、读通顺、读出节奏——读
懂诗意——展开想象，读出画面——体会情感，抓诗中重点词句，品味，把握诗
的意象，展开想象，描述、表演诗中的场景进入诗的意境，从而体会思乡之情的
表达方法；同时通过其他思乡诗词的拓展，深入体会情感。在读诗的基础上学习
古诗改写。
教学课时：一课时
教学过程：
一、话题引入理解诗题
背诵诗歌，引入“思乡”诗。
1.同学们积累了思乡的古诗，谁来背一背？同学们刚才背诵的是一首（思
乡
的古诗）
诗人怎样抒发思乡之情的？（比如：《泊船瓜洲》（借景抒情））
2.揭示课题：这节课我们学习《古诗词三首》中另一首思乡的诗《秋思》。（板
书1：秋思）作者（唐代.张籍）
3.读诗题，解诗题：“秋思”什么意思？（诗人在秋天思念自己的家乡）
设疑：诗人是借着秋天的景色来抒发思念家乡的情感吗？（板书2：“秋”
之前画？）。
二、读通全诗
1.读全诗。
带着这个疑问同学们来读诗。读诗的要求：读第一遍，注意诗中的生字和多音
字，要读正确；再读两遍，把诗句读通顺、读出停顿节奏。（课件1：诗）
2.指导读诗.正音：重、尽。
指名读，生评价：读得好在哪里？有什么建议？
强调：朗读古诗要讲究节奏，节奏是古诗特有的“美”――韵律美！
3.齐读古诗。
三、借注释，知诗意，读明诗意，明确抒情方法
1.孩子们，诗读正确、读通顺了，还要读明白诗意。
请再读这首诗，结合注解，看看书上的插图，想想这四句诗在讲什么意思，
用自己的话说一说。（课件2：一句一句诗、注释）
2.交流。
（1)说一说每一句诗在讲什么意思？相机疏通诗意、释疑：见、作、万重、
说不尽，翻译古诗的方法。
同时找出每句的关键词：
（板书3学生）见秋风
作家书意万重
复恐说不尽
又开封
（2）概括诗意。
以上词语中能概括诗意的词语是：——（作家书），为什么是这个词？（理清
这句诗和其他诗句关系：起因：见秋风，经过：作家书，写完家书（结果）：恐、
又开封。）
概括起来说：这首诗写了什么？（谁作家书，什么时间作家书，什么地点作
家书？）
很明显，这首诗写了一件——事，是一首叙事诗。
3.明确表达方法——叙事抒情。
诗读到这，回答开课时老师提问：诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念、
抒发思乡之情的吗？叙述作家书这件事来抒发思乡情感，这种抒情的方法叫做—
—（叙事抒情）。（板书4：叙事抒情思乡之情）
4.读出诗中的情感。
（1）谁能读出叙事中表达出的思乡的情感？指名读。（课件3：诗）
（2）《泊船瓜洲》王安石的思乡情寓于景物中，那张籍的思乡情寄托在哪里？
哪些词语让你触摸到诗人的情感？（可补板书的词）
（3）学生交流词语，引导概括：通过哪些方面叙述描写表达思乡的情感？（板
书5：见、闻、思、言行）
（4）齐读古诗。
四、入境悟情，想象场景，表达描述
1.创设情境，引发想象
孩子们，就是这样读诗，有层次地读：读正确、读懂诗意了，读着读着触
摸到诗的情感了，明白诗的写法了，读着读着诗中的场景在你眼前展现开来，诗
中的人物在你脑海活动起来，他们在说话、在活动，在笑、在哭、在思考。。。。。。
这叫把诗读活了。
孩子们，请闭上眼睛，把自己送进诗中去，展开想象的翅膀，穿越千年，
走进张籍，走进诗中……
2.展开想象，入境悟情。
1.听（老师配乐朗读）（课件3加配乐渲染）展开想象。
睁开眼睛，孩子，你来到哪里？你看见什么，听到什么？想到什么？
2.入境悟情，表达描述
预设：
(1)秋风萧瑟起乡思，品味“见秋风”。
出示第一句（课件4：见秋风）
你看见了什么？听见什么？触摸到内心想什么？（概括:景、人、情）
“见”景：秋风（风、叶、声、人、、、、、）听见什么？这些场景象中你感
受到什么？（凄凉孤独在景物体现中，这是情感具体化）
见人：活动；见到此景，诗人心理、情感？情：孤独、思乡。
交流后，
补充资料：（课件5学生读）张籍的老家是吴郡，现在的苏州。他幼年家境
贫寒，有严重的眼疾。十岁的时候，张籍离家，成年后考取功名，开始四处游历
做官。创作这首诗的时候，他正独自一人客居住在洛阳。又是一年秋风起，诗人
不禁思念起家人。他感慨万分，挥笔写下《秋思》。
想想诗中还有什么人？
描述场景：（课件4：见秋风）描述想象到的情景，注意表达思乡之情。指导第
一人第三人称描述。
也许那是一个秋天的早晨，或许是一个傍晚，也许是中秋节的夜晚，
洛阳城里，秋风乍起，客居洛阳城的张籍，看见怎样的场景？感受到什么呢？
内心想到什么？用一段话描述这幅景象，（人、场景、情（情感的具体化表
达））
由于种种原因，思乡的张籍带着想回不能回的惆怅，只能——（写一封
家书。）
(2)笔墨泪洒诉乡愁，品读“作家书”“意万重”。
（1）读第二句（课件6：“作家书”“意万重”）这是诗人的怎样的内心？
（2）品读“意万重”。
诗人拿起笔来，思绪万千，不知从何写起，你走进张籍的内心，你心里想
什么？（信中给谁说？说什么）***
a你想给谁说？说什么？（问候、思念、孤独愁苦、失意、怀念、心愿、祝
福、早还家、、、、、、）学生一个个站起交流。
b你还想说什么？
课件7：思乡的诗句：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维
此夜曲中闻折柳，何人不起故乡情？——李白
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫
来日绮窗前，寒梅着花未？——王维
夜月红柑树，求凤白藕花——张籍
骨肉待我欢，邻人望我荣
岂知东与西,憔悴竟无成!——张籍
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石
C、你就是张籍，带着万千思绪、万重情意，拿起笔来，寄托乡思：动笔写一
些。（课件7：播放古典音乐插入）
D、交流所写，这引读诗句——这就是“欲作家书意万重”。这就是思乡心
切的意万重，这就是游子诉不尽的乡思意万重。情感的表达正是体现在诗人写
信时的所思、所想的心理活动中。
(3）品读“恐、说不尽、又开封”
（1）信写好了，要交与回故乡的行人捎回，诗人却——读后两句（出示课件8：
复恐、、、、、行人、、、、、）你看到怎样的情景？他们怎样的言行？
交流。
（2）情景表演，想丰富，说具体。你们能表演这一情境吗？人物怎样的动作？
怎样的对话？怎样的心理？怎样的表情呢？练一练。
展示：学生表演展示，评价言行中情感的表达、补充。
（3）师生对话、探寻情感：张籍呀，天色不早，我得启程了，为何一封家书你
写了又拆，拆了又写呢？你心里又担心什么?生对答。
（4）小结：一封家书如何能诉尽游子心中的乡思情！这封饱含着万千情意，
沉甸甸的家书，在发走之前，诗人怎能不又开封呢！家书写了又拆，拆了又写的
言行之中，表达出的是多么浓烈的思乡情啊！
看似这平常的言行中表达出深切的情感，应了王安石评价张籍的诗：看似平
常最奇崛，成如容易却艰辛。
五、尾声：乡心仍在寂寞处
1.终于，捎信的人策马而去，越走越远……张籍怎样呢？（）
读诗：
（课件9：《归信吟》
唐孟郊
泪墨洒为书，将寄万里亲。书去魂亦去，兀然空一身。）
信捎去了，诗人却“书去魂亦去，兀然空一身。”孩子，你又看到了什么？
（描述具体动作表情）。
2.是啊，游子的心已随书信回到故乡，“书去魂亦去，兀然空一身。”故乡是游
子心中永远的牵挂。
3、带着浓浓的思乡情一起背这首思乡的诗。（课件10：诗题）
五、明方法，改写故事
诗人用28个字叙述作家书平常的事表达深切的思乡之情，这就是古诗的语
言魅力，凝练、简洁、言简意丰。
如果改写现代文，将会是长长的叙事的记叙文。同学们，要把这28个字的
古诗改写成写事的记叙文，你有什么好办法？
【（1、原意不变、人物不变，情感不变，表达顺序不变。（指板：）2、写清
故事的六要素；3、顺序（按事情发展顺序起因、经过、结果、尾声）；4、见闻、
思心理、动作、语言写具体；5、抒发情感具体化；6、定题目。】
2、把这首诗改写成一个故事。（课件）改写要求：1、不改变诗的原意、思想
情感，不改变情节。2、展开合理的想象，具体作家书过程中所见、所闻、所想、
所做，即动作、心理、语言描写，使故事丰满起来。3、写清故事的六要素，按
事情的发展顺序，（看板书）表达的顺序（起因——经过——结果——）。4、
人称可以是第一人称，也可以是第三人称；5、感情表达具体化。
七、作业
练笔：把这首诗改写成一个故事。
板书设计：
秋思
唐.张籍
叙事抒情
见秋风见、闻
作家书、意万重思
思乡
复恐、说不尽言、行
又开封