陶罐和铁罐教案

陶罐和铁罐教案

游戏合作-蔡永昌

6陶罐和铁罐

▶教学目标

1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，正确读写“国王、骄傲”等15个词

语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问

题。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

▶教学重难点

能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短

处，学会全面地看待问题。

▶教学策略

1.识字写字

识字:本课要求会认的字，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中

出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。

写字：本课要求会写的字有11个，从笔画多少来看，可分为两类:一类是笔画较多的字，如“骄、

傲、谦、虚、懦、弱、捧”，要写得紧凑；另一类笔画较少，如“尘、代、价”，要写得疏朗一些。

2.朗读教学

本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。对话的朗读指导应注意层次，可以先引导学生

关注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自

主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。在充分练读的基础上，和小伙伴分角色朗读。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《·》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦、虚”4个字。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3.懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

▶教学过程

板块一谈话激趣，导入新课

1.陶罐和铁罐的实物图，激趣导入。

师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？（陶罐和铁罐）

这两个罐子在外形上有什么共同点？（口大肚小……）

它们又有哪些不同点呢？（一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎……）

国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢?下面我

们就去探究、学习课文吧！

2.板书课文题目，相机引导学生认读生字“陶、罐”。

【设计意图】从实物图入手,给学生自由表达的机会。让学生通过观察,发现陶罐和铁罐各自的特点,

从而使学生对学习文本产生兴趣,同时也为下面的学习做铺垫。

板块二初读课文，整体感知

1.自读提示。

2.检查字词。（词语）

（1）指名读词语，教师相机纠正。

（2）同桌互查，学生领读。

3.交流：课文讲了一件什么事？

4.理清脉络，选词填空。（习题）

【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生按照的要求自学,能充分调动学生自主学习的积极

性。之后通过选词填空，明确了课文讲述的主要内容，也加深了学生对这些词语的理解与运用。

板块三理解对话，品读感悟

1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们认真阅读第1～9自然段，分别把

铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。

（2）学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（铁罐的话）

（3）从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？（傲慢、无礼、狂妄、不友好）

（4）铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。

（陶罐的话）

（5）从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？（谦虚有礼，对人和善、友好，不卑不亢）

（6）分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好

的基础上还可以配上动作来表演。

（7）同桌自由练习。

（8）指名表演朗读。同学之间相互点评。

2.了解陶罐与铁罐的命运。

（1）日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化了吗？请大家快速阅读第10～17自然段。

（2）学生交流。(陶罐依然光洁，朴素，美观)

（3）当人们发现陶罐时，态度怎样？（高兴、惊讶）为什么会这样呢？（因为陶罐是古代的东西，

很有价值）

①找出人们说的话，并有感情地读一读。

②指导朗读。

（4）陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？

（5）如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？又会怎么说呢？

（6）可铁罐听得到吗？（铁罐被氧化消失得无影无踪）

【设计意图】铁罐、陶罐的形象十分鲜明,先从主人公入手,有助于学生准确地把握文章表达的情

感；再理清文章的层次，让本文的学习主线更清晰。

板块四观察发现，书写指导

指导书写：

（1）生字，学生观察。

（2）交流如何认识并记住生字。

（3）学生交流怎样书写才美观。教师指导：明确“傲、谦”是左窄右宽。其中，“敖”第五笔横折

钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐；“兼”两端出头，两竖左短右长。

（4）教师范写。

（5）学生练写，学生互评后修改。

【设计意图】发现生字书写难点，关注关键笔画，易于提高学生的书写能力。

第2课时

▶课时目标

1.复习“陶、罐”等10个生字，会写“懦、弱、提、尘、捧、代、价”7个字。

2.多种形式地朗读关键语句，加深对陶罐和铁罐不同性格特点的理解。

3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

▶教学过程

板块一复习导入，引入新课

1.听写词语。今天我们继续学习《陶罐和铁罐》，现在我们来听写两个词语。（骄傲、谦虚）

2.对照练写。（词语）同学们，请大家对照一下田字格中的词语，修改自己写得不好的地方。

3.齐读词语。看到这两个词语，你们想到了谁呀？我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故

事。

【设计意图】通过教师报听写，复习上节课学写的生字。这两个词语也是课文的关键词，顺势引出

新课。

板块二深入研读，入境入情

1.品读文本，感悟特点。

(1)骄傲的铁罐常常奚落陶罐，请同学们默读课文第2～9自然段，用“”在文中画出铁罐奚落

陶罐的话。

(2)学生交流。

：

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，

我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成

碎片！”

(3)同桌互读。

(4)读了铁罐的话，你感受到了什么？（铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖

苦……）

(5)联系上下文是一种很好的学习方法，请同学们快速地读一读这几句话，你从哪几个词语可以看出

铁罐的蛮横无理？（傲慢、轻蔑、恼怒）

(6)想一想：陶罐会怎样说？

(7)分角色演读。

2.揭示寓意，明白道理。

(1)通过读这个故事,你明白了什么道理?(每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短

处)

(2)结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。(做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人)

【设计意图】通过学生演读、老师引读等多种方式的朗读，使学生进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶

罐的谦虚宽容，并从中获得启示。

板块三升华情感，练习表达

1.升华情感。

看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？口语交流，句式训练。

：

此时，我想对铁罐说：“____________________________。”

我想对陶罐说：“___________________________________。”

2.学写对话。

（1）两句语言描写。

：

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

（2）观察不同：仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第二句话提示

语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。

（3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。

【设计意图】利用固定句式，对学生进行写话训练。通过观察两句语言描写，体会语言描写的不同

形式。

板块四比较阅读，拓展延伸

1.学习“阅读链接”。

（1）同学们，小故事里也有大道理，有一本很有趣的书叫《伊索寓言》，里面有一则关于北风和太

阳的故事。今天，我们来读一读《北风和太阳》，朗读后说说故事主要讲了一件什么事。（《北风和太

阳》）

（2）用自己的话简单讲讲这个故事。

（3）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

（4）全班交流。

教师总结：铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处，只看到别人的短处，最终都没有

好的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。

2.拓展阅读，积累寓言故事。

（1）小组交流：你还读过哪些寓言故事？

（2）说说从这些故事中你懂得了什么道理。

（3）鼓励阅读：今后，希望大家多读寓言故事。

【设计意图】引导学生自学并交流“阅读链接”中《北风和太阳》的故事，鼓励学生进行个性化阅

读，大胆表达。通过与课文的对比阅读，进一步加深学生对故事所蕴含的道理的理解。

▶板书设计

▶作业设计

见“”系列《》或对应课时作业。

▶教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，内容浅显易懂，贴

近儿童实际。经过思索，我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话，让学生更好地理解文本，

实现学生与文本的对话。通过这节课，我也获得了许多感悟。

1.学生为主，放手有益。

回顾这两个课时的教学，我发现站在学生的立场上，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么，

会给我带来那么多的惊喜。今后的教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，激发学

生的学习兴趣。

2.走进文本，走近学生。

语文就是学生、教师、文本之间的对话，以学生为主体，和他们同感悟、同体验，才能让课堂

“活”起来，让教学变得更高效。

课题陶罐和铁罐课型讲读课文

授课

时间

2课时

教学

目标

知识与技能：

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写

“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和

陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

过程与方法：

1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

情感态度价值观：

明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短

处。

教学

重点

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚

而不软弱；

教学

难点

通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶

罐的语气。

第一课时

教学

目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写

“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。

教具

准备

课件。

教学设计设计意图

导入

（）

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师

【设计意图：直入课

题，鼓励学生质疑，激

分钟

板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是

“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有

什么疑问吗？

学生（预设）：陶罐是什么物品？

师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐

图片）

发学生学习兴趣，更好

地把学生带入课堂。】

新课

教学

（

）分钟

二、按照要求，自主预习

1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。

（课件出示3）

(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生

字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意

思。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用

“”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用

“”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提

出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。

(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、

评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习

经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。

指名读预习任务。

2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我

们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在

书本上留下智慧的或是思考的痕迹。

三、检查预习，进行闯关

大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，

老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过

【设计意图：课件出示

预习任务，放手学生自

学，让学生有据可依，

体现了学生是主体的教

学理念。】

几关？得到几颗星？

（课件出示4）

第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，

使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字

之星”。（板书：汉字大本营）

第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概

括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示

台）

第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就

别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。

（板书：智慧少年）

（一）汉字大本营

1.认读生字新词：我会读。

（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：

陶罐

．．

骄

．

傲谦虚

．．

懦弱

．．

恼

．

怒尘

．

土古代

．

价值

．．

（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。

重点强调：

注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。

（3）展示读：开火车读，分组赛读。

2.识记字形，正确规范书写生字。

（课件出示6）出示生字田字格课件：

骄傲谦虚懦弱尘捧代价

（1）你如何识记这些生字？

形声字结构特点：骄傲谦擦价

【设计意图：解决生字

的音、形、义，鼓励学

生自主识字，培养学生

的自学能力、探究能

力。通过闯关游戏，增

强学生学习兴趣。】

形近字比较：虚一虎糯一懦代一伐尖一尘

猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。

（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，

同位互批自己练写的生字。

要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得

不正确或者不规范的字，就圈出来。

(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错

别字写在黑板上。

(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重

点针对以下几个字进行指导、范写：

“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。

“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，

右边的第四笔是横折。

“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺

是：横、竖弯钩。

（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结

构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写

正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之

星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。

（二）阅读展示台

1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好

吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把

自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练

练，读出自己的感受。

2.整体感知

默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）

（课件出示7）

铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么

（）、（）、（），而铁罐（）了。

（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（三）智慧少年

1.同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写

了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的

主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？

请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你

能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看

法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。

2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，

特别关注学困生的疑难点。

3.班内交流。

有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂

解决，有的放到以后的课时中学习。

（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？

（2）这则寓言告诉我们什么道理？

【设计意图：抓住这个

年龄段学生爱好游戏，

善于表现自己的特点。

竞赛和评选是激发学生

学习兴趣的良药。】

课堂小结

及拓展延

伸

（）

分钟

四、总结提高，交流收获

1.学生交流收获

本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是

“闯关小能手”？

2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深

刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。

板书

内容

【板书设计】

6陶罐和铁罐

汉字大本营——阅读展示台——智慧少年

（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）

教学反思

成功之处：

1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师

出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有

趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了

学习任务。

2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师

又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。

不足之处：

要拿捏好“扶”和“放”的关系。

第二课时

教学

目标

1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐

的谦虚而不软弱；

2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能

够有感情地朗读陶罐的语气。

教具

准备

课件。

教学设计设计意图

导入

（）

分钟

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）

陶罐骄傲谦虚懦弱何必尘土古代价值

2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。

【设计意图：复习导

入，出示字词，引入

课题，温故而知新。】

新课

教学

（

）分钟

二、精读课文，深入感悟

（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的

“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶

罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，

看看铁罐是个什么样的人？

（课件出示10）出示：1～6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的

词语，其实文中也有很多这样的词语。

（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐

子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲

慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关

键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神

态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我

们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）

（板书：傲慢）

2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且

这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对

话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、

后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关

键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。

（师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作

【设计意图：学习课

文，抓住重点词句，

抓住描写陶罐和铁罐

神态和语言的词句，

理解课文内容，培养

了学生理解分析能

力、感悟能力、辨别

能力。】

的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）

3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能

更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然

段。（小组间比赛）

（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐

和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神

态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的

词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。）

1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变

化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子

中，然后分角色朗读课文。

（课件出示13）：

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还

是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把

你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

2.小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生

气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲

天……（板书：争辩愤怒）

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自

然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐

的话；②自由组合读（去到旁白）。

（课件出示14）出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带

【设计意图：利用多

种方法朗读课文，分

角色朗读对话，进入

角色的表演读，更深

刻地理解课文内容，

层层深入，有效地培

养了学生的理解分析

词语的能力朗读表达

着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩

说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞

的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并

论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我

却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相

处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎

片！”

陶罐不再理会铁罐。

3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板

书：坚硬)

师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一

碰？

生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那

是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，

按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、

（），而铁罐（）了。

预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什

么也没有了

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐

却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什

么道理？

能力。】

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别

人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为

人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐

的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一

下：

课堂小结

及拓展延

伸

（）

分钟

四、拓展延伸，提高应用能力。

（课件出示16）出示：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，

他（）地对陶罐说：“对不起，我只看到了

你的缺点，没看到你的优点。”

陶罐（）地说：“人人都会有缺点，也

都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能

一起进步和成长。”

1.学生填空，并有感情地朗读。

2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来

源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常

生动。请大家来看：

一生出场，表演：边笑边说话。

3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某

某大声笑，说：“今天真高兴！”

【设计意图：续写故

事，拓展故事内容，

升华文章主旨。】

板书

内容

【板书设计】

6.陶罐和铁罐

陶罐铁罐

（短处）易碎坚硬（长处）

谦虚傲慢

争辩恼怒

（长处）美观无影无踪（短处）

教学反思

成功之处：

1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当

时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话

时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个

词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲

慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举

手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，

学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因

此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学

法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教

师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人

物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环

节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法

的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人

员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训

练在平常也还需加强。

不足之处：

课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是

与学生平等的交流会更好。

备课素材

备课素材

【写作背景】

《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个

故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为

两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦

虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖

掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长

处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【作者介绍】

黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育

学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。一九八九年

被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。

黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省

屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协会主席。现任中国诗词

学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名

誉主席。黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术

论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百

余篇。

【与文章相关的资料介绍】

陶罐是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很

高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约

1.5米深的土层中挖出的。

【其他资料】

有关互助、友爱的名言警句

1.想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。——普菲费尔

2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。——鲁迅

3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。——瓦鲁瓦尔

4.君子忌苟合，择交如求师。——[唐]贾岛

5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是

连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。

——伊壁鸠

6.与其得小人，不如交愚人。——[宋]司马光

7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。——墨翟

8.知道危险而不说的人，是敌人。——歌德

课后作业

基础积累大巩固

一、看拼音，写汉字。

jiāoàoqiānxūnuòruòchéntǔdàijià

（）（）（）（）（）

二、填词语。

()的铁罐()地问()的尘土()地说

()的陶罐()地回答()的堆积物()地叫起来

()并论()理会()流逝()覆去

()相处()干净()动手()美观

阅读能力大提升

三、根据课文内容填空。

1.《陶罐和铁罐》告诉我们：_______________________________

2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是

___________，从这句话可以看出___________。

思维创新大拓展

四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。

参考答案

一、

jiāoàoqiānxūnuòruòchéntǔdàijià

骄傲谦虚懦弱尘土代价

二、

(骄傲)的铁罐(傲慢)地问(厚厚)的尘土(惊讶)地说

(谦虚)的陶罐(谦虚)地回答(厚厚)的堆积物(高兴)地叫起来

(相提)并论(不再)理会(时间)流逝(翻来)覆去

(和睦)相处(清理)干净(立即)动手(朴素)美观

三、

1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。

2.陶罐和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸

福陶罐很友好，宽容

四、

有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一

把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也

太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理

嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。