社会历史的主体

社会历史的主体

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社会历史的主体

一、教材分析

（一）教材的内容、地位和作用

《社会历史的主体》是高二政治必修4第四单元第十一课第二框题。它包括个

人与社会发展的关系、人民群众是历史的创造者、群众观点和群众路线三个主要

内容。本框是历史唯物主义重要观点，也是整本书的落脚点之一，为第十二课价

值判断与价值选择打下理论和实践基础，因此该框题内容无论在知识体系方面还

是培养学生的情感价值观方面，都是非常重要的。

（二）教学目标

根据新课标的要求：“认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的

思想”，“人民群众是推动历史前进的动力，要把献身人民的事业、维护人民的

利益作为最高的价值追求和标准”结合教材的结构和内容分析，根据高二年级学

生的认知结构及其心理特征，制订如下教学目标：

1、知识目标：

（1）了解人民群众的含义；

（2）了解个人和社会发展的关系；

（3）理解人民群众创造历史的内容和意义

（4）理解群众观点和群众路线的内容和意义

（5）运用群众观点和群众路线分析有关时政问题

2、能力目标

（1）培养学生理论联系实际的能力，运用所学知识分析理解党的群众路线

和群众观点的能力；

（2）培养学生自主学习、合作探究的能力

3、情感、态度、价值观目标

（1）引导学生通过探访身边的优秀党员、干部的事迹，体会榜样的力量；

（2）树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观

（3）培养公民意识，增强主人翁责任感

（三）教学重难点

1、教学重点：群众观点和群众路线

确立依据：从理论上看，这个知识点是高考常考的一个重要考点；从实践上看，

是培养学生正确认识和理解党的方针政策，树立正确世界观、人生观、价值观的

有效教育途径，与学生现实生活相联系，有助于学生综合能力的培养。

突破方法：方法一：小组合作讨论设置的探究问题，选代表发言，交流分享。

方法二：案例分析，归纳演绎，总结知识，得出结论。

2、教学难点：人民群众是历史的创造者

确立依据：高中学生生活阅历较少，缺乏必要的社会参与意识和生活体验，因此

实践能力和态度价值观的培养是一个难点。

突破方法：本课将通过案例的分析，联系学生身边的事例，紧贴学生生活，通过

自主学习和讨论，以情感陶冶方式突破难点。

二、学情分析

高二学生思维普遍活跃，具备一定的阅读能力、理解能力、信息搜集能力和

分析能力，具备一定的信息技术、应用技术，因此他们能够自主获取信息资料，

能做好比较充分的课前准备。但是，由于学生们生活阅历较少，缺乏必要的社会

参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。哲学知识又相

对有些抽象，学生的认知能力有限，因此，在本课中，贴近学生生活，提供丰富

的感性材料去充实课堂内容，注重情感陶冶，进一步提升学生的理性思考和分析

能力是很有必要的，同时，本课中通过案例探究活动，把课堂还给学生，充分发

挥学生的主体作用，也有利于调动学生学习和参与政治生活的热情，培养学生公

民意识和主人翁精神，提高他们参与社会生活的参与感和责任感。

三、教学方法

（一）优化教法

1、案例教学法。以2009年感动中国人物――沈浩的事例导入，引导学生探讨、思

考问题，然后实现问题的解决，获得知识。

2、问题教学法。在教学中不断发现问题，提出问题，引导学生解决问题，促进师

生互动，提高学生思辨能力。

3、归纳演绎法。引导学生在感性认识的基础上归纳出观点，形成结论。这有利于

学生思辨能力的培养，培养学生们知识迁移运用的能力。

（二）优化学法

1、合作探究法。学生通过合作探究活动发现问题，解决问题，提高学生辩证思维

能力和分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生团队精

神。

2、讨论学习法。学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知

识的内涵，提高鉴别、分析的能力，从而在掌握知识的基础上，提高思想认识，

有利于实现情感价值观的目标。

四、设计思想

（一）优化教学理念：

1、注重过程性，突出生成性

本课以案例教学，营造自主学习的氛围，借助学生对问题的思考，着力于知识

形成过程的体验及获取知识的能力的培养。

2、注重实践性，突出生活化

针对学生的思维活动和行为能力，我设计了小组合作探访身边的优秀人物的环

节。这既要求学生在课前要关注身边发生的社会生活，又要能自觉运用理论知识

指导实践，在实践中体验课文内容，突出了生活化的政治课堂。

3、注重高效性

为了提高课堂实效，本课采用学案辅助教学，将课文知识内容和时政热点有

机地结合起来，让学生学习更有针对性和目的性。同时，优化教学资源，采用恰

当的视频、文字材料等辅助教学，增加教学容量，拓展学生视野。

（二）优化教学原则

1、坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则；

2、坚持理论联系实践的原则，强调知识性和思想性的有机结合；

3、遵循感知与理解相结合的原则，循序渐进和系统性原则，教学符合学生认知

规律。

（三）教学整体设计

以2009年感动中国人物：沈浩，作为主线，以小岗村的变化作为辅线，主

要设置两个大的探究问题：

一、小岗村改革开放以来的变化说明了什么？主要说明“人民群众是历史的

创造者”，这个问题，再设置三个小的讨论问题：从物质、精神、改革三个方面

来佐证观点。

二、小岗村村民为什么要留下沈浩？沈浩又为什么会留下？来说明第二个重

要知识：群众观点和群众路线。

最后通过学生探究得出结论：个人与社会发展的是紧密相联的，要做对社会

有益的人。

作业设置：探访身边的优秀党员、干部，以“感动”为中心话题，写一篇小论文。

五、教学准备

（一）教师准备：

1、钻研教材，分析学生情况，备好教学详案。

2、收集相关图片、视频、文字素材，制作教学课件。

（二）学生准备

1、在课前作好预习，对新知识的框架有一定了解，争取提高听课效率。

2、通过网络、报纸、电视、探访等渠道，搜集与本课有关的材料。

六、教学过程设计

教师活动学生活动设计意图教学预测

及对策

1.回顾时政，引入课题。(3min)

师：同学们，让我们共同回顾最近一周发

生的国内国际重要事件。

展示课件：要闻回顾

2.创设教学情景，进入新课。(2min)

文字：“感动中国人物――沈浩”背景说明

视频：“2009年感动中国人物――沈浩”1.

探究一：设问：（1）小岗村村民为什么第一次

摁红手印？

（2）第一次摁红手印给小岗村带来了什么

变化？

（3）在小岗村的变化中村民起了什么作

用？

集中精神，进入课堂

学习。

看材料，观看视频，

思考问题。

培养学生关注

重国家大事的

意识，也为学

习思想政治积

累时政资料。

采用案例

设置问题，开

启学生思维。

一、人民群众是历史的创造者(12min)

师：人类社会的历史就是一部生产的历史，

是生产力与生产关系、经济基础和上层建筑

的矛盾运动的结果。小岗村村民第一次摁红

手印就是遵循社会发展的规律，对不适合生

产力发展的生产关系进行改革。

知识回顾：社会基本矛盾

社会发展的总趋势

师：小岗村三十多年来，从一个贫穷的小山

村，发展成为集体经济雄厚、村民生活富裕

的现代化新农村，发生了翻天覆地的变化。

这种变化是在党的领导下，小岗村全体村民

艰苦奋斗的结果。

1.人民群众是社会物质财富的创造者

延伸拓展：回顾实践的相关知识。

2.人民群众是社会精神财富的创造者

师：小岗村村民带给我们的不仅仅是经济上

的巨大变化，取得的巨大的物质财富，还有

他们那种敢为人先、勇于探索的精神也是一

笔巨大的财富。

3.人民群众是社会变革的决定力量

师：小岗村就是中国的缩影，改革开放三十

多年来，广大人民群众在党的领导下，创造

了一个又一个的奇迹。

归纳总结：人民群众是社会历史的主体，是历史的创

造者。

二、群众观点和群众路线(10min)

师：在我们身边，有那么多的优秀党员、优

秀干部，他们为了人民的事业，鞠躬尽碎，

死而后已。让我们再一次走近沈浩。

思考、讨论问题。

学生小组讨论回答

第一个问题

学生小组讨论回答

第二、三个问题

回忆：实践的含义、

特征、基本方式

思考、回应问题；

回顾、归纳出知识要

点，做好笔记。

回顾“人类社

会发展的基本

矛盾和总趋

势”这个知识

要点

引导学生从物

质、精神、参

与社会变革等

方面理解“人

民群众是历史

的创造者”。

让学生将前后

相联系的知识

结合起来，逐

步形成知识网

络。

采用合作探究

学习，有利于

发挥学生学习

的独立性和自

主性，充分发

挥学生在课堂

上的主体作

回答问题时学

生可能存在口

语化的现象，

老师

要引导学生准

确运用政治术

语回答。

学生可能只会

从经济的角度

来说明小岗村

的变化，老师

要引导学生全

面的看问题，

从不同方面来

看待小岗村的

变化

学生可能会从

党的性质、宗

旨等政治生活

的知识来回

答，老师可以

结合政治生

活，将哲学与

政治有机地结

视频：“2009年感动中国人物――沈浩”2

探究二：

设问：（1）小岗村村民为什么会两次摁红手

印留下沈浩？

（2）沈浩为什么选择了一次又一次留

下？

师：沈浩体现了一名共产党员廉洁奉公，全

心全意为人民服务的本质。坚持权为民所

用，情为民所系，利为民所谋，饯行了党的

群众观点和群众路线，是我党的优秀党员，

为我们作出了榜样。

1.党的群众观点和群众路线

延伸拓展：云南大旱，温家宝总理视察的图片。

合作探究：请结合沈浩事迹或你身边所发生的

或你听过的一个优秀党员干部的事迹，四人

小组一起探讨感想，并与同学交流分享。

师：归纳学生的回答，引导学生在感性认知

的基础上，进行归纳分类，形成结论。并给

学生提供相应材料，增强理论实践的联系。

2.坚持群众观点和群众路线的意义

知识总结：正是沈浩和许许多多的优秀党员，

他们一切以人民的利益作为工作的根本出

发点，坚持群众观点和群众路线，才夺取了

民主革命的胜利，才取得了中国特色社会主

义的不断前进和发展。

延伸拓展：(5min)

唯物辩证法告诉我们，看问题要坚持一分

为二的观点，在我们身边有沈浩这样的优秀

党员干部，也有一些腐败分子。

展示图片：最近被抓捕的一些贪官腐败分子

设问：（1）沈浩和这些腐败分子对社会发展

各自起了什么作用？

（2）从沈浩和这些腐败分子的身上，

我们应该学会了什么？

知识总结：

师：从刚刚同学们热烈、积极的讨论中，我

们可以感受到，每个人都在一定程度上参与

了社会历史的创造，但是，人们在历史发展

中所起作用的性质和大小是不同的。我们应

该向沈浩学习，树立正确的价值观、人生观，

做个对社会有益的人。

四人小组合作探究，

交流分享，共同探究

并对探究所得观点

进行归纳分类，形成

结论。

总结知识要点，做好

笔记。学生根据课本

知识讨论归纳

通过学生身边的事

例，让学生更好的认

识和理解党的群众

观点和群众路线

参与讨论，发表意

见；形成结论。

学生小组谈论，代表

回答

学生可归纳得出结

论：个人活动与社会

发展是紧密相联的。

用；有利于促

进师生之间、

生生之间的交

流，活跃课堂

气氛；有利于

学生在探究中

获得直接经

验，提高参与

的能力

教师适时引导

学生归纳知识

要点，帮助学

生清晰学习内

容，高效地实

现教学目标。

通过正反不同

的事例，培养

学生辩证的看

问题，树立正

确的人生观、

价值观

与导入案例首

尾呼应，保证

教学的系统

性，同时促进

学生情感升

华，明确责任

和意义。

合一起，培养

学生知识迁移

能力。

通过学生自己

的感悟和体

验，注重对学

生的情感陶冶

和态度锻造，

提高参与能力

引导学生进行课堂知识小结，屏幕展示：(3min)

通过案例讨论让学生思考问题，了解“人民群众创造历史”的内容和表现

通过观看视频和探究分析让学生分析归纳“群众观点和群众路线”的内容和意义

通过讨论活动，引导学生理解和归纳“个人和社会发展的关系”的内容和意义

巩固新课：小结、书写小论文

案例导入

讲授新课

导入新课

人民群众的含义

人民群众

内容

群众观点和群众路线

历史的创造者

表现：物质财富、精神财富的创造者，社会变革的决定力量

意义

七、练习反馈巩固新知

（一）课堂巩固训练：(5min)

精选选择题6道，巩固本课基础知识（PPT）

(二)课后拓展练习

作业设置：探访身边的优秀党员、干部，以“感动”为中心话题，写一篇小

论文。

八、板书设计

社会历史的主体

含义：劳动群众是人民群众的主体

地位：历史的创造者

人民群众

内容：群众观点和群众路线

群众观点和

意义：两个重要保证

群众路线

九、教学反思

本课在教学设计上和教学实践中有以下几个优点：其一，充分利用多媒体教

学方式，结合学生所熟悉的热点案例，给学生提供了丰富的感性材料，做到以理

导人，以事服人，这有效增加了课堂教学容量，提高了课堂教学实效性；其二，

从学生生活实际出发，展开合作探究活动，有利于激发学生学习兴趣，调动学生

参与课堂的积极性；有利于发挥学生学习的独立性和自主性，充分发挥学生在课

堂上的主体作用；有利于学生在探究获得直接经验，提高参与能力；其三，本课

重点关注了学生能力的培养，侧重于情感、态度、价值观目标的突破，并取得了

较好的教学实效。总的来说，本课在教学时基本上能做到重难点突出，知识连贯

性强，基本实现教学目标。

但是，在课堂上，如何提高学生的主动思考问题的意识，真正调动学生的积

极性和创造性，还是一个值得思考的问题。另外，设置探究问题时候，如何才能

更贴近学生实际、更能贴近课本知识也是需要探讨的问题。