歌曲母亲阎维文

歌曲母亲阎维文

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《荷叶母亲》教学设计

篇一：《荷叶母亲》的教学设计

《荷叶母亲》的教学设计

【教材分析】

《荷叶母亲》处于七年级上册第五单元，本单元是以亲情为主题。这是一篇散文诗。

文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由得担心

那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正

好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般??散文诗生动

形象地表现了母爱这一永恒的主题。所以，在教学时应定位在感受母爱的位置上。在教学

中，应以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声

调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。

【教学目标】

1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

2、过程和方法：多种方式念去品味本文质朴、温婉的语言体验诗歌思想感情。

3、情感态度价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

【教学重点】

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

2、体验人间至深最爱亲情，并能够表达出来。

【教学难点】

深层品味温婉的语言，体会字里行间所蕴藏的思想感情。

【教学方法】

1、情境体验法；2、多种形式背诵法；3、探讨与指点二者结合法；4、开拓延展法。

【教学过程】

一、导语设计

（背景音乐：多媒体播放阎维文歌曲《母亲》）

同学们，存有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能够活著，一定必须忘记我爱

你。”你们能够说道说道这条短信背后的故事吗？

师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲

保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，

孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，

如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战

士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时那么做呢？是的，是伟

大的、无私的母爱。今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，共同感受作者所

歌颂的伟大无私的母爱。

二、走进作者

冰心，原名谢婉莹。现、当代女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春

水》、《寄小读者》。母爱、童真和对自然的歌颂是冰心作品的主旋律。

三、初步认知

1、请几位学生试读课文，其他同学点评。

停留横菡萏老圃

2、听课文配乐朗读，学生初步感知课文内容。

3.反杜林论思索：听到后你有何体会？与否也例如作者一样“我心中深深的受到了敬

佩”,为什么?

（雨打红莲，荷叶护莲）

四、书法展哉情

(多媒体显示)题为《荷叶母亲》，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看

红莲呢？红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？请结合红莲所处环

境与状态谈谈。

（1）使我们一起一看看红莲，恳请同学们一起拎感情朗诵一下这个部分。写下红莲

由菡萏至花开，观测柔和。主人翁红莲首次登场。

心情：烦闷

环境：繁琐的雨声淡阳的天

红莲：开满亭亭

“一切景语皆情语”，写下白花的凋零，恰是自己心境的刻画。只是忽然之间，作者

看见了什么啊？只是看见了亭亭的红莲，是不是使作者的心情不好一点？（仍就是呼吸困

难意！）

（2）二看红莲。

环境：雷声并作了雨越之下越大

心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可

想。）

红莲：左右倚斜，无依无靠。

（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

（3）三看看红莲

环境：雨肆意地下着

红莲：雨势并没消退，红莲却不松懈了雨点就可以在那坚强慈怜的的荷叶上面，共聚

了些确权无力的水珠。

（此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有

什么作用呢？）

心情：呕血的心绪倾尽

（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）这就是

默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，

让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？

（4）“母亲啊！你就是荷叶，我就是红莲，心中的雨点去了，除了你，谁就是我在

并无俏皮话天空下的老圃？”

（齐读这一句，学生点评试读，教师指导朗读，重音，再齐读）

心中的雨点所指的就是什么呢？人生路上的风风雨雨，曲折磨难！诗人筹钱荷叶护莲，

抒发母亲对子女的关怀，阐明主题，借物喻人，借景抒情！）

（板书：荷叶护莲联想母亲爱我）

（5）教师小结：人生的风雨从来就没间断过，只是在我们最难吕圣索的时候，母亲

永远以一个最温暖的姿态迎我们。冰心就是一个精细脆弱的人，因为心中存有快乐，一沙

一世界，一花掉一天堂，所有自然界的景物都能够引爆她心里最真诚的情感，看见荷护红

莲，她就想起了母亲对自己的教权。冰心幼时身体羸弱多病，幸存有母亲细心照料，才以

求存活。冰心沦为作家后，每读完一篇文字，总是先追捧至母亲面前。母亲就是她最钟爱

最热忱的批评者。非常感谢母亲，思乡母亲也就是她经常的话题，比如说我们熟识的《纸

船》。

五、拓展阅读

《纸船――递母亲》

冰心

我从不敢妄弃了一张纸，总是领着，领着，扎成一只一只不大的船儿，从舟上丢下在

海里。有的被天吹卷至舟中的窗里，有的被海浪浸湿，粘在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你

梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水

千山，求他载着她的爱和悲哀归去！

教导师范念

思考：作者借助（纸船）来表达自己的感情？表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）

其实，如果可以，我们不须要叠纸船，只要尽早的一句问候，一句认知关注的话语，

妈妈就可以高兴，就可以美好，妈妈的爱没理由，无声地代价只为你能够更好！

那么，你，有没有想对母亲说的话呢？

六、大爆心声

妈妈，

我想要对您说道

……

七、完结课堂

母亲就是这样一个人，她永远占据在我们心中最柔软的地方

母爱就是这样的，无私的代价

却从不要我们的任何回报――

做为儿女，我们该搞些什么呢？

学会感恩！

八、写作所推荐

课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时

也体会寄情于物写法的妙处。

教学思考：

本节课能抓住母爱这个主题，通过反复诵读，领悟文本的主题思想，而且能够引导学

生结合个人的生活体验学会感恩，学会回报。在课堂上通过拓展阅读，更加深了学生对母

爱的理解。在课堂上比较注重锻炼学生赏析文字的能力，但做的还不是特别到位，需要继

续加强

学生在课堂上活动积极主动热情高涨，不仅教给了科学知识，锻炼身体了能力，更提

高了感情。特别就是学生在书法展时能辨认出文本中的问题，比如说有个同学明确提出文

中的“的”“地”不分后。这文言不足之处，我指出还须要强化学生的背诵。必须使学生

在课堂上存有感情的...，最后掏出一段时间民主自由念、齐读等，从而进一步把握住作

者的思想感情，体会文章的主旨。

篇二：荷叶母亲教案

《荷叶.母亲》教学设计

一、教学目标

1、科学知识与技能：指导学生把握住诗歌的感情基调，存有感情地朗读课文.

2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、道德、情感、价值观：体验人间至深最爱亲情，受美的熏陶，在生活中学会关爱。

二、教学重点

1、体味诗歌思想感情，把握住诗歌托物言情的读法

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

三、教学难点

深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴涵的思想感情

四、课前准备工作

mp3歌曲，以及将学生分为女生和男生两大组。进行比赛。

五、课时精心安排

一课时

六、教学过程

（一）、创设情景，导入新课（2分钟）

同学们,大家不好!真高兴今天能够和精明的你、开朗的你、快乐思索的你共同自学，

自学伙伴我给大家准备工作了一份礼物，虽然礼重但情重，无人知晓大家想要不敢观赏一

下（生答）但我存有一个小小建议，恳请观赏后用一句话去抒发这礼物的情感。

请听阎维文的《母亲》）------生谈

歌唱家用歌声去传达母爱，那么做为文学家的冰心奶奶存有就是怎样用语言去传达这

浓浓的母爱呢？下面，使恳请我与同学们一起共同自学她的一篇文章（荷叶母亲板书课题）

一、了解作者

冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰

心的著作多样，小说存有《两个家庭》《斯人富豪之家疲惫》等，散文存有《苦笑》《追

忆》等，诗集存有《繁星》《春水》等。创作科灰木功力的就是“冰心体”散文，它们以

柔和柔情而又微带忧伤的情调，重碧有效率而又含蓄rigny的笔调写下童心、母爱和自然，

语言清爽隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素简洁，又兼具文言特有的简约融汇。

二、初读课文，体验内容，看谁更专心

首先，同学们自读（１、恳请你们拎文字描述勾画出冷僻的字或词并校正。２、特别

注意体会朗诵时的语调，及感情的变化。

字词积累：

花簇瑞菡萏（hàndàn）停留（páihuái）欹（qī）横老圃：遮挡。

1、把握文章大意。

明晰：这就是一篇借景写下人，托荷赞母的散文。写下荷花就是为了写下“我”，写

下荷叶就是为了写下母亲，达至“我”就是雨打风摆的荷花，而母亲则就是替荷花阻挡风

雨的荷叶的境界。就是啊，连荷叶都会自觉地维护荷花，何况母亲爱惜自己的子女。

2、理清结构层次。

明晰：自家院子里的莲花，重点写下雨中的莲花，在雨中作者辨认出荷叶掩饰起至莲

花，刺痛了自己，于是产生了M18x，想到了母亲，想到了母亲爱惜儿女的情景，于是借此

景抒写自己对母亲维护儿女蜕变的感情。

三、再读课文，理解文章的思想感情。

比赛朗诵：下面，使我们，带着美的情怀，用纾解的语调，蕴含深情去一个比赛念，

（女生念一自然段，男生念一自然段9自然段齐读）看看谁念得不好！评测(非政府学生

从感情、声音、停滞、语速、语调和

并思考以下问题：看谁更聪明。

1、课文重点描绘的就是什么？为什么必须写下九年前与祖父的赏莲？

（红莲是全文着力描写的重点。课文从自家的院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，

但在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，做平平淡淡的铺垫，

把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联

系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。）

2、作者在风雨中几看看红莲,当时的环境就是怎样的?红莲呢?作者的心境又就是如何

变化的呢?

明确：

一写下看看红莲

心情：烦闷

环境：繁琐的雨声淡阳的天

红莲：开满亭亭

“一切景语皆情语”，写下白花的凋零，恰是自己心境的刻画。写下红莲由菡萏至花

开，观测柔和。红莲首次登场。

二写看红莲

心情：呼吸困难意，停留

环境：雷声作了雨越下越大

红莲：左右倚斜，无依无靠。

三写看红莲

环境：雨肆意地下着

心情：不宁的心绪散尽感动

红莲：在大荷叶的全面覆盖下不松懈

由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。

3,“母亲啊！你就是荷叶，我就是红莲，心中的雨点去了，除了你，谁就是我在并无

俏皮话天空下的老圃？”如何认知？在文章结构中有何促进作用？[教学难点][教学重

点][课后习题第二题第二大题]

明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过

人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到

欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。

四、课堂回首。

这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，

又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文

章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开

有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

五、这篇散文就是利用一种具体内容的形象，抒写对母亲的爱，恳请你也用这种手法

写下一段话或一首诗，抒发对父母的爱。

六、附板书：

荷叶母亲

冰心（散文）

寄寓

荷叶ddddddddd>母亲

（铁甲舰遮挡）M18x（无私爱惜）

红莲ddddddddd>我

寓意

心中的雨dddddd>人生路上的坎坷磨难

篇三：《荷叶母亲》教案

教材内容：七年级人教版新教材第五单元，第24课，第2篇散文诗，原为《纸船》，

今更新为《荷叶母亲》

教材分析：

《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，

在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子

女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去

分享那真挚美好的亲情。

学情分析：

七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简

单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；

（2）整体认知课文，认知诗的思想内容；

（3）体会诗的写作特色。

教学理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读

为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

2、独立自主探究的自学方法，使学生对文章存有独立自主的体会、体验和认知。

教学重点、难点：

重点：（1）恰当、流利、存有感情地朗诵这两首诗

（2）整体感知课文，理解诗的思想内容

难点：体会诗的文学创作特色

教学过程:

一、摆磁带《烛光里的妈妈》激情引入：

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母

爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，

下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

生2、“慈母手中线，游子身上衣??

生3：世界的一切光荣和自豪，都源自母亲――高尔基

师：就是的，一次回首，一个亲吻，每一个理想的动作都会牵动为人子女的情思，今

天我们去自学冰心的深情之作――《荷叶母亲》。

师：请同学们打开课本，先来了解作者

二、阅读课文，认知内容

1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注

音释义。

（2）把握住要点归纳作者对莲的情感态度。（3）鼓励学生评价，补足同学的详述的

严重不足。

2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。

三、朗诵体悟，认知作者情感

师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

生1：母亲对子女的爱，因为荷叶老圃红莲。

生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，

除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。

师：这两位同学能够通过自己的体悟，来到作者的心里整体表现较好。

四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验

生1：荷叶就是母亲的形象。

生2：红莲是子女的形象。

生3：风雨就是生活中的困难。

师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，

表现对母亲的爱。

（学生试写，老师指导）

生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

生2：母亲就是春雨，我就是幼苗。

生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

生4：母亲就是灯塔，我就是夜航的船儿

五、开拓延展

母亲啊！

抛开你的忧伤

容我沉酣在你的怀里

只有你就是我灵魂的安顿

小小的花

也想要抬起头来

感谢春光的爱――

然而浓厚的思慈，

反使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光吗？

本诗以星莲船人，抒写儿女对慈母的眷眷憧憬之情，唱起了对慈母的快乐的颂歌。比

喻多样，语言温婉，感人至深。

六、作业：

1顺利完成练研讨与练一、二；

2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。