从百草园到三味书屋预习

从百草园到三味书屋预习

运动计划表-出生公证书

从百草园到三味书屋教案(一)

一、教学目标

1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法;

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件;

3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;

学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束

缚。

二、教学重难点

重点：目标1、2、3

难点：目标1、3，本文的第2自然段

三、教学用时：3课时

四、课型：讲读课

五、教学步骤

第一课时

1.简介作者和作品

鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原

名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书

信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思

想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门

大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个

副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编

入《朝花夕拾》这个散文集子中。

2.扫除文字障碍

(请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，

解释课本未注释的词)

缠络chán相互缠绕在一起豁huò此处状声

觅食mì找食渊博yuān学识深广

确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo

珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn

竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ

宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo

倜傥tìtǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xībó

3.指定学生朗读全文。

4.让学生思考以下问题：

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几

段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?

5.布置作业

①生字生词在作业本上抄写三遍。

②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

第二课时

◎教学重点

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

1.由上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?

(学生回答，教师小结)

明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味

的。文章先后写了两种生活，第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷

乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是

本文的大体结构。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?

明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

②理解：“似乎确凿只有一些野草”?

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断

定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方

面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论;另一

方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐

园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、

木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢?

明确：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写

得更加生动、

美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么

是“我

那时的乐园”?

明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的

孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟

曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些

景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出

来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可人?

明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧

绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季;鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季;

油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象

的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的

什么持点?

明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如

果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色

的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆

虫鸣声的悦耳。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?

明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进

行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把

百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年

生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热

爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用?

明确：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关

于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事?

明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局

是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一

种乐趣;其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草

园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常

常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一

层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤

链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是

“我”的“乐园”的因素。

⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么?

明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动

词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、

准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关

系?

明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的

父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百

草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦

佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?

明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规

范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了

惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情?

明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百

草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听

到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那

样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下

决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、

活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

⑹布置作业

①背诵默写课文第2自然段。

②完成课后练习题二、三

③预习后文，准备下节课进行分析。

第三课时

◎教学重点

三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明

对比。

1.检查背诵、默写第2段。

2.进行新课。

⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?

(学生讨论、回答，教师引导)

明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是

“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成

了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃

勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目

睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极

方正、质朴、博学的人”。

⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先

生的语言，一人读叙述部分)

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎

哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错;厥贡，苞

茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生

活情况?

(学生讨论，回答。)

明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的;

单调的学习生活，正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读

时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么?

(学生讨论，回答。)

小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有

些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃

是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿

言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，

这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的

内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得

多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”

这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲

古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只

有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的

一个人?作者对他是什么态度?(学生讨论，回答。)

小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以

“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是

“瞪几限”，大声道：“读书!”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用;他可以

让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰

起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷

爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实

执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也

没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理

特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方

法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚

规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人

了!所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否

定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢?

(学生讨论，回答。)

小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书

屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否

定了三味书屋式的教育;还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的

父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学

的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制

度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然

构成了什么关系?

(学生回答)

小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣

盎然构成了鲜明的对比。

六、引导学生概括本文的中心意思(总结)

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了

什么祥的中

心意思?(学生讨论，回答。)

小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，

表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，

同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

七、作业布置

1、完成两本练习，本课生字词抄写两遍;

2、预习《最后一课》，先完成课后练习一、二。

失败的教育

旁板：

碧绿、紫红、黄——色

视觉

高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球

触觉：光滑形

听觉：长吟、低唱、弹琴——声

味觉：又酸又甜——味

从百草园到三味书屋

鲁迅

“我”的乐园

不必说：莱畦、石井栏、

皂荚树、桑椹油蛉、蟋蟀、

春夏秋冬的景物单是……就有蜈蚣、斑蝥

百草园也不必说：蝉、黄蜂、何首乌、木莲、

叫天子覆盆子

美女蛇的故事：增添神秘色彩

冬天的游戏：拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟(扫、支、撒、系、牵、看、拉)

颜色：黑油

环境严肃

陈设：匾、画

只读圣贤书

三味书屋活动习字、对课枯燥无味

读书死记硬背

方正、质朴、博学——恭敬

老师不回答“我”的问题——不满慈祥、和蔼，旧制度的卫道者——

戒尺、罚跪不常用——开明对封建教育制度的批判

从百草园到三味书屋教案(二)

设计创意:

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站,是

鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起

来,说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”,那位先生是一个

“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”,我认为这种解读存在着教条化、程式

化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较,推崇百草园而

否定三味书屋,只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来,三味书屋里淋漓痛快的

读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切

温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解,只是放手让学生自主阅读、自主感

受、自主表达,在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习

和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗

到精,由整体到局部,从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,让

学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,了解作者儿时游戏与学习生活的经历,感受作者对

大自然的热爱,对自由生活的追求和对知识的渴望。

2、学习写景状物的方法。

3.、理解对比和过渡的作用。

4、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。

教学设计:

第一课时

一、导入新课:(放一段音乐《童年的小摇车》)

同学们,我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天,妈妈问我,童

年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中,难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘

的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小

的烦恼。无论怎样,只要我们打开童年之窗,我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣,

无味的寒冬中有亮丽的风景,自由的嬉戏中有烂漫的幻想,严肃的学习中也不缺乏快

乐,让我们走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧!板书课题,简介作品(《朝花

夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代

生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,

意思是早上的花到晚上才拾取。)

二、整体感知:

1、检查预习。

常用字(要求会读、会写、会用):畦敛髓罕蜕鼎拗

辨析读音(要求掌握):确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

非常用字(要求会读、会理解):葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

出示词语(要求会解释):确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

2、从题目中,你获得了哪些信息?依题目所示,将课文划分为两部分,并找

出这两个部分起止句中的过渡段。

3、听配乐课文朗诵,思考:一个……的童年,并阐述理由。

有趣、乐……

(园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟)

(未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的

礼仪充满了新奇,对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬,对先生开明、宽容的教育

流露出感激,甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆),更不用

说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光,三味书屋后园里无声的游玩,课堂上有口无心

的唱读,老师入神时我们的“相宜"而乐(偷偷描画)。

三、质疑问难:

1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

(说“同":都是儿童之乐,都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的

独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异":百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百

草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓

“快乐无极限",三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书

屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。)

2、正因为童年是如此有趣、快乐,作者才对这段经历产生依恋之情,请找

出有关段落,并朗读,体会其当时心情。(过渡段)

3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作

者怎样的思想感情?(结合课后练习一3)

(通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知

识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。)

4、学生提出自己有疑问的地方,交流解决。

三、体验反思:

你的童年又是怎样的?谈谈自己的童年趣事。

四、布置作业:

1、熟读课文。

2、抄写生字。

第二课时

一、导入新课:

上节课我们了解了作者的思想感情,这节课我们主要掌握写景、写人的方

法,进一步体会词句作用。

二、研读赏析:

1、学生阅读第二段,思考:百草园里有哪些景物?作者如何来描写这些景物

的?为何这么描写?

(详略、顺序、感觉器官、多角度)

教师小结:第一部分描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。

这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生再读第二段,进一步体会佳句妙词。

2、齐读课文第7节,划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词,并讨论:这

些动词的位置可否调换或可删去部分?

(作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……

走……拉……罩住”一连串动词,清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年

时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作,二是写

鸟雀的动作,三是写竹筛的动作)

3、默读三味书屋部分,思考:先生是一个怎样的人?作者对先生态度如何?

你对先生的理解是怎样呢?

(“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼境”。先生态度

“和蔼”,且又听说“他是本城中极方正,质朴,博学的人”,要求严格,教学认真,因

此,“我”对先生的态度“很恭敬”。)

4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人?

三、拓展延伸:

文中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味,然

后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一

系列词。

请学生当场进行写作片断练习,可选取游戏、活动或劳动的过程。

四、布置作业:

1、背诵课文第二段。