怎样提高小学数学高效课堂教学
1.怎样提高小学数学高效课堂教学
怎样提高小学数学高效课堂教学?教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
备课从了解学生入手
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
学习不是学生被动地接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过我的实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是完全敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面地了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。有一次，我让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”
我微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时如果对贸然出现的声音立即加以批评，不仅使那位学生的思维停顿，甚至连其他孩子的学习热情也会受到影响。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
2.构建有效的数学课堂
质疑问难，在“疑问”中构建有效
人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始，是思维的导火索，是学生好奇、好问、好表现的年龄特点，引导学生自主探索意志，培养学生问题意识，让学生敢问、善问、乐问。
如，在教学“平行四边形”时，在小结过程中我让学生互相提问题，考考对方，不少学生积极发问：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的?为什么平行四边形的面积计算公式是底×高……学生所提问题都被其他同学答出。有的学生进一步提问?，能不能利用平行四边形面积计算公式推导出三角形的面积公式等，这些问题提出后让学生大胆猜想、独立思考、自主探索、分组交流，有意识地引导学生自己去发现、去理解，这样课内外相结合，能够使学生的主动性得到充分发挥，开发创造潜能，培养学生的认识能力、分析能力、辨析能力和归纳能力，使学生想探索、能探索，真正成为课堂的小主人。
实践操作，在“活动”中构建有效
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作实践应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。动手操作实践——不仅是能激发学生对数学的学习热情，充分调动学生学习的主动性，而且让学生通过实践操作参与知识形成的全过程，让学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内在规律，获得数学经验，真正使数学课堂成为主动参与、自主探究、个性张扬的课堂。
如实践活动，拿一个圆柱形杯子，量一量它的底面积和高。如何测量直径呢?给学生亲自动手实践的机会，从中发现规律，在参与中获得知识。有的学生用线绕杯子一圈，量出线条长度，再求直径;有的学生把杯子底面临摹于纸上，画出这个圆的直径;有的学生将杯子在纸上滚一周，画出侧面展开图，量出底面周长，再求直径……给学生创造机会，促使学生调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，使学生在操作中思考，在动手中创新，在活动中体验获取知识的喜悦。让学生在实践性的活动中去摸索、感悟、体验更多新的知识点，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂，提高了自主学习的能力。
3.数学课堂教学艺术
教学方法要灵活多变，有助于启发学生的思维。
传统的教学方法是教师讲，学生听，即注入式，这样的教学方式严重影响了学生智力的发展，阻碍了教学质量的提高。新的课程标准要求数学教师只是学生学习的导入，即教师只起主导作用，教学方法的选择上要有助于充分发挥学生的主观能动性，有助于启迪学生的思维，有助于提高学生的自学能力，有助于发展学生的智慧，有助于激发学生学习的兴趣。
所以作为“导师”的我们可以选择