祖父的园子
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2023年2月13日发(作者：)记忆中的故乡、童年、亲人
——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
作者：蒋军晶
一
师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我
们要学的这篇课文之间有什么关系呢?
生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写
的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了
书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意
思吗?
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红
长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生
自由朗读)
师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，
请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，
你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情
景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗?(有五六个人举手)蒋老师要提
醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几
段读一读。(生读书)
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?
生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)
生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)
生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)
师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。
除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么?
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写
完后，你就发现这八个字之间有个共同点。
(学生书空)
师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗?
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)
师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起
了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里
的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米
事：栽花拔草铲地浇莱
二
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请
你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，
比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别
在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生
读、画)
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵
花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不
开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把
它背下来。
(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛
很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来
反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)
就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)
就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生
接)就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)……
师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感
受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子
里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，
你们找找。(生默读，寻找。)
生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽
花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖
父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生
接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——
(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，
祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到
什么心情?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这
份心情来读一读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲
地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我
就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。
师：“我”是在真劳动?(笑)
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在
瞎胡闹呢?(生默读、寻找依据。)
师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一
个例子。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞
了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当
野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗?
生(部分)：干过。
师：这么说，有同感了。
生(部分)：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)
师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了
力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”
师：还有其他的例子吗?
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)
师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次?
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后
面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)
生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师
读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)
师：怎么样？我读得还可以吧?
生：读得不好。
师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了?
生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但
是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥?
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说
话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父?
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
三
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，
《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不
知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我
一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父
还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖
父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，
祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了
起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘
故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
(生听的过程中不时发出会意的笑声)
师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——
生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园
子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其
实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子
里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我
快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。
(生讨论，交流。)
生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管?
生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)
生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。
(掌声)
师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。
你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都
开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么
都愁眉苦脸。这就是“通感”。
师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧
红，长大后的生活会是怎样的?
生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是
在快乐中长大的，她的性格会很乐观。
生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。
生：我觉得她长大后不开心。
师：为什么?
生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)
师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红
长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎
坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离
开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有
着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟
着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医
的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，
我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，
有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧
红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着
我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒
凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些
人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了?
生：记在《呼兰河传》里。
师：同学们，记在哪里了?
生：记在了心里。
师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。
名师一课，大师风范
——有感于蒋军晶执教《祖父的园子》
文/浩友玉汝
题记：
语文教师要会“玩教材”，要努力把语文课上得好玩些。在教学过程中教师
既要会走“正步”，又要会“乱跑”。
所谓教学艺术，就是用着心思教书。大致可以归纳为12个字：教之有物，
教之有序，教之有趣。引领孩子们诗意地栖息在语文课堂上，应该是我们努力的
方向。
回顾实录教什么
（一）
一、板书：萧红。追问：这个人与今天要学的这篇课文之间有什么关系？（训练
说话）
二、板书：《呼兰河传》。追问：这本书与我们今天要学的课文之间又有什么关
系？
三、板书：回忆。追问：这个词与我们今天要学的课文之间有什么关系？
四、自由读课文。思考：作者在文中回忆了哪些事情？
1、小插曲：读熟的同学选择几段再读读；没有读熟的同学认真读完。
2、交流主要事例：栽花、拔草、铲地、浇菜（板书）
3、交流园子里的小动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（跟老师一起写一写，发
现字形特点）
4、交流园子里的蔬菜：倭瓜、黄瓜、玉米（板书）
5、整理总结板书：
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米
事：栽花拔草铲地浇菜
[聆听有感：显然，蒋老师采用了板书追问的方式，介绍作者、作品及主要内容。
传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。
可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。]
（二）
五、寻找语言表达特别的语段1：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎
么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就
是一个瓜也不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它
若愿意长上天去，也没有人管。”
1、生自由读与背。（追问：为什么我们可以这么快就背出来？）
2、反复引读。
3、加快节奏再引读。
4、师生换读。
5、如此反复，你读后有什么感受呢？（特别的写法有特别的心情。）
六、再次寻找如此“反复”的语段2：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽；
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇菜，
我也过来浇。”
1、师引读生接。
2、加快节奏再读。
3、感悟：你体会到什么心情？
4、带着无忧无虑的心情再次对读。末尾加上：（师）祖父劳动——（生）我就
劳动；（师）祖父真劳动——（生）我就真劳动。
5、追问：我是在真劳动吗？（瞎胡闹）
七、生读第4—14自然段，思考：你从哪些地方看出她是在瞎胡闹呢？
1、学生自由交流。
2、感悟到祖父是个慈祥、宽容、和蔼的老人。
[聆听有感：蒋老师在设计思路上延续了教者的重点段突破法。选择一个点，向
周围辐射，交叉成一张密集的信息网。使得整个课堂教学节奏鲜明，意义丰富。]
（三）
八、师读《呼兰河传》的精彩片断——《祖父的笑》
1、生听的过程中不时发出会意的笑声。
2、师问：因为祖父宽容慈祥，所以你觉得我的生活是——（快乐、自由自在、
无拘无束、无忧无虑）
3、回到板书，梳理追问：萧红在回忆自己快乐无忧的童年，但老师不明白园子
里的瓜果、小动物们的心情作者怎么知道呢？
（1）模拟角色，口语交际。
（2）学生讨论。
（3）揭示写法：借景抒情
（4）学生回答生成写法：通感
4、学生猜测：萧红以后的生活怎样？
5、教师大段讲述萧红的生平，建议学生课外阅读《呼兰河传》。
[聆听有感：如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，蒋
老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津
有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的
命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家
命运的同情心。另外，蒋老师在揭示写作方法时，巧妙地设问，在学生不愤不发
的时候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]
深入其中怎么教
深入浅出入园来！呼兰萧红共读文。
初读浏览选择读，提纲挈领人事物。
特别语段反复读，品悟语言趣横生。
批判反问细思量，宽容和蔼恋祖父。
精彩链接祖父笑，快乐自由忆童年。
借物寄情说通感，联系生活谈体验。
简介呼兰读名著，阅读拓展文学园。
以小见大微见著，语用思维亦斑斓。
名课管见探其源
厚重的文化，诗意的润泽
反复聆听蒋老师的课，情不自禁笔尖流淌下这样一段感言：
从学生的本真出发，从语言的本真出发，由内而外奉献的是满满的爱。有
感于蒋老师执着于教育的大爱，痴迷于学生的真爱，植根于文学的偏爱，发散在
课堂的博爱！是爱让充盈生命的课堂如涓涓细流晶晶亮亮、叮叮咚咚、深深浅浅，
如天高云淡里的风铃儿清清朗朗、婉转悦耳，如月光下的梅影曼妙婆娑、缱绻旖
旎。童声琅琅，童音濯濯。种子发芽，文字拔节，文学花开......如此课堂，
师生是幸福的，萧红也是幸福的。祖父的园子在延展......在这样一个清晨，
我也是幸福的，因为您——这样自由欢畅舒展的一课。情不自禁，轻轻吟咏：
语文是什么？
语文是什么？
语文是捧书而读若有所思。
语文是什么？
语文是遐思飞扬落英缤纷。
语文是什么？
语文是读写沙沙书香漫漫。
语文是什么？
语文是诗意徜徉思绪婆娑。
语文是什么？
语文是古今中外诗词乐赋。
语文是什么？
语文是爱心激荡文起波澜。
语文是什么？
语文是疾风骤雨电闪雷鸣。
语文是什么？
语文是悲天怜人海纳百川。
语文是什么？
语文是人情练达笔若长虹。
语文是什么？
语文是山川碧野春风化雨。
语文是什么？
语文是天地阅览万物书卷。
语文是什么？
语文是慧眼如炬文若游龙，
寰宇星空我心乾坤！！
蒋老师的课看似波澜不惊，实则承载了厚重的文化分量。在这份“厚重”
中，蒋老师实现了突破，实现了“以小见大”“以微见著”的教学超越，为孩子
所乐于接受。此得益于蒋老师对教材的独特解读，善于选取文本语言表达的独特
之处，充分体验，乐于表达，并由此辐射全文，生成一张信息丰富的教学网。蒋
老师丰富的教学智慧和教学艺术，还文本以相应的教学情调，使课堂多了一份诗
意的润泽。
有的名师的公开课是让人“仿”的，有的名师的公开课是让人“想”的。细
细思量蒋老师的课，一次次感受：
一堂好课需要做到：先走进去，再走出来！
吃透教材走进去，研学情、研教法、研学法，心怀学生研美文。根据任教年
段，对照年段目标，先读熟教材近似熟读成诵，理出知识点、能力点、情感点，
读写点，确定重难点。始终立足把教材当做一个例子明确此课要训练的阅读、练
笔的方法点，激活思维学思考，学会观察看生活，链接生活经验，打通书与生活
的通道。个人以为学思相长读写结合是一种方式。读别人的文章，是为了建立自
己的思想，学写自己的华章。
无论师生，一篇美文在那，只有读了才能走进去；比如：《祖父的园子》，
读着读着，萧红的文字在倾诉！祖父的园子，幸福的童年；《祖父的园子》，自
由幸福美好！读吧读吧，童年的乐园在眼里，自由的幸福在心里，美好的憧憬在
梦里！欢畅的童年啊，无拘无束无往而不来......祖父的园子在那里，书声琅琅方
能身心怡怡走进去。。。
深入浅出走出来，有良方、有层次，有取舍，目标明确不贪多。立足学情，
形式不单一。调节学习节奏，激发学习热情，开发自主学习，关注每一个学生，
点拨适宜启发引导，循序渐进学有所获！观察课堂，不难看出蒋老师以生为本调
度课堂五度：密度、高度、温度、深度、宽度。
名师一课，大师风范。蒋教师风趣的教学语言，独到的教学思路，新颖的教
学方法，独特的文本解读，引领学生步步走进文本深处。同样作为语文教师的我
们，也应该以大师为榜样，做一名语文教学中的思考者。
教师要游刃有余地走进去走出来，就必须与文相亲读进去，以生为本走出来。
集思广益善学人之长补己之短，采撷名师大家的实录、设计要根据自己的学生、
课堂，取舍变化创新，适合自己的才是最好的！像蒋老师一样多读、多看、多思
考、多吸收运用、多吐纳推陈出新，举一反三，学以致用切不可生搬硬套，而是
要循着教育的规律以生为本深入浅出，备出班级特色、师生特色、文本特色！让
学习的特质凸显，成长的本真张扬！！
好课备时龙点睛，恍若游龙荡激情；深入浅出波粼粼，思维腾空如行云。
好课学文书琅琅，点染遐思共徜徉；渔歌互答师生应，思维之蕊播芬芳。
按后：
教学目标的确定要根据年段、文章体裁、学生学力等情况确定。一般是知识、
能力、情感态度价值观三大块。只有明确了教学目标，实施课堂教学才有取有舍。
唯有立足一课一得，课才上的卓有实效。如此，无效的脑残课堂才会销声匿迹。
教材中，有的课文适合读写结合，有的课文适合背诵积累，有的适合导思发散与
拓展，有的适合交流汇报，有的适合长文短教，有的适合品词析句精讲详解，有
的适合自主阅读仿写训练，有的适合群文阅读开拓视野......但万变不离其宗
——字词句段篇、听说读写思，牢牢抓住其中一个点激活全文，联系生活经验，
迁移拓展阅读，培养训练能力，这是关键点，是有效语文之魂！
孙双金《祖父的园子》课堂教学实录
一、个人简介
全国著名语文特级教师，情智语文创始人。教育部首批推出的基础教育界
20位教育家之一。现任江苏省小语会学术委员会主任。出版有《孙双金语文教
学艺术》、《孙双金与情智教育》等多部教学名著。
二、课堂教学
展示课：《祖父的园子》
教材：江苏版
授课年级：五年级
教材解析：
1、教材分析：
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的
回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳
动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生
活的眷恋和对亲人的回忆。
2、教学目标：
（1）理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体
会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）学会7个生字，理解由生字组成的词语。
（4）感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
3、教学设计亮点：
（1）抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，
寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要
做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，
引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是
祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使
学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
（2）联系原著，丰富文本。
节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文
本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。
将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体
会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说
中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得
益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。
（3）孕育情境，对话交流。
学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对
话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲
取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对
话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师
生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分
享。
（4）展开想像，言意合一。
语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情
感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想
像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，
引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。
情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。
教学过程：
一．导入，走近萧红
1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作
家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园
子。板书课题读题
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕
的园子。
二、自读，走进园子
1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？
2、检查自读：（投影）
三．赏读，看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第16
节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？
（1）学生自由交流反馈，出示段落
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫
子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是
自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，
就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵
花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天云，也没
有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞
走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？大阳也不知道。
2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生
气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，
园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
四．品读，解“我”之自由
1、自由读读课文3-12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪
件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。
2、交流讨论。
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了
哪些事？那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
交流时说、议、读相结合。
①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）
②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）
③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，
把狗尾草当谷穗留着。）
④（抢水瓢浇菜）
⑤（第11节）
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读
一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，
读一读。
我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事
儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是
在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）
五、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问
祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在
他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因
为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……
2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态
度呢？请同学们再默读3?12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一
写。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，
祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈
现课文插图）他仿佛在说：_____________________。请你看看图上祖父的笑容，
联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当
我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样
慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖
父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什
么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）
六、引读，深化“心”之自由
1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像
吧！引读：
明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________；鸟飞了，就像__________；
虫子叫了，就像___________；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开
着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，
是__________……
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一
切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。
2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活
了……都是自由的。
3、引读14节。
七、延伸，渗透园子的精神意义
1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？
2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、
我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间
的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼
兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体
会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值
得一读的书。
板书设计：
我和祖父的园子
自由爱
简单语文这样教
——有感于孙双金执教《祖父的园子》
胡连生
听了孙老师《祖父的园子》这节课，感觉简直是一种享受。
在课堂的导入中，孙老师开门见山、直截了当地板书课题。在读完课题后，
孙特说：“如果这个园子种的是菜，就叫菜园。如果这个园子种的是果树，就叫
果园。如果这个园子种的是花，就叫花园。”这里设计的环节看似不紧不慢、平
淡无奇、呈游离状态，其实环环相扣、滴水不漏，对学生语文基本功的训练是扎
扎实实、毫不含糊的。在这段拉家常般的对话中，孙老师特引领孩子轻松地掌握
了“园子”这个词，孩子们通过“菜园、果园、花园”的练说，已经在无形中把
“园”和“院”这两个字区别开来了。真是声情并茂，让孩子们觉得轻松愉快！
孙老师自然流畅的导入：你们的幸福是什么？然后引导学生说说作者萧红
的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”
吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、
自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入
地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？这就是把文章
读“厚”。
但孙老师还不满足于此，让学生再细读文章，找找第13小节中萧红写到了几个
太阳，几个天？为什么萧红的想法一想就能想到天上呢？让学生明白天是无边无
际的，萧红的心灵也是无边无际的，自由的、浩瀚读找到有趣的语句进行品读、
感悟。整堂课孙老师紧紧抓住“自由、幸福”来贯穿全文，使整堂课显得大气、
厚重，令人回味无穷。简简单单的几个字里竟有如此丰富的内涵，普普通通的语
文教学竟是一篇关乎育人的大文章。置身课堂，如沐春风，我感觉当时的课堂就
是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面源于孙老师练达的课堂驾驭能力，
另一方面在于他对“语文是什么”课程性质的准确把握。
以前曾读过一些简单语文的文章，但这样的课究竟怎么上，却很茫然。今
天听了孙老师的课，似乎有了眼前一亮的感觉，原来语文课就可以这样简单上。
让我对简单语文有了更直接的感性认识，语文课就应该是这样轻松的，就应该是
这样愉悦的。我想，孙老师的学生学习一定是幸福的。简单，是语文教学的一种
境界。简单是相对于烦琐的分析而言的。课堂中应该少一些无休止的提问，把课
上得精炼些，去掉一些非语文的东西，让语文课堂多一些语文味，让语文教学更
加艺术化、高效化。
孙老师在《我和祖父的园子》一课的教学中，没有繁杂的分析，只有找关
键词、反复朗读、体会。在这样简单的训练中，学生的习惯得到培养，内容得到
理解，情感得到感悟，能力得到提升。学生在宽松、自由的课堂中学习着，收获
着。
整个课堂的教学中无处不显示着孙老师的教学智慧。通过找课文中关键词，
培养学生准确把握课文主旨的本领。课堂上学生激情高涨，发言主动积极，语言
的表达能力很强，在一次次相互补充，老师的点拨、引导下，学生更深刻地理解
了本文的内涵，作者的情感。一个个看似不经意的设计，却恰是孙老师的匠心独
运之处。
简单语文不是简单形式上的简单，而是充分体现教师智慧的过程。与名师
们的零距离接触，才真正认识到什么叫教学的从容与淡定，在名师的课堂上，才
真正感受到了语文教学的“回归”。从教学手段到教学内容，简约朴实中体现着
洗尽铅华的美。
薛法根《祖父的园子》教学实录
【学习目标】
1、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
2、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读第17自然段描写园中景物自由与
快乐的语段。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。感受萧红语言朴实、
平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。
【重点、难点】
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓
浓的亲情。初步感悟园子的精神意义---自由。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、检查，知园中的景物
师：我们今天要学习一篇新的课文
生：（读课题）祖父的园子。
师：这园子里有什么呢？请自由读下面的话语（出示一）
我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱(zhà)，样样都有。蝴蝶
有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡(wēnɡ)嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花
上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：请一位学生朗读，注意括号中的注音。
（请一位困难生朗读，正音）
师：你们一定听出来了，园子里有什么。
生：有各种各样的小昆虫
师（板书：昆虫）（出示二）还有什么呢？
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，倭（wō）瓜花新鲜漂亮。
请一困难生朗读，正音。特别注意“倭（wō）”的读音和理解
师：祖父的园子里有什么呢？
生：有新鲜漂亮的蔬菜
师：（板书蔬菜），园子里还有呢？（出示三：
果树被啃(kěn)了，樱(yīng)桃树和李子都不大结果子，榆树在园子的西北角
上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树就发光了，
它们闪烁得和沙地上的蚌(bànɡ)壳一样。
请一困难生朗读，正音。
师：园子里还有什么？
生：各种树
师：（板书树）原来祖父的园子里有
生：新鲜漂亮的蔬菜，各种各样的昆虫，种类繁多的树（引导表达用词不重复）
板书景物蔬菜昆虫果树
师：这么灵动的文字到底是哪位大师写出来的呀。
生：萧红
师：听名字就知道是一位女士朋友。一位还不到30岁的女士。人们都说，萧红
是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇
水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。本篇课文出自于《呼兰
河传》（课件），这本书。
二、自学，初悟童年情趣
师：这是一篇独立阅读课文，导读提示我们：
默读课文，说说“我”在园子里心情是怎样的，你是从哪里体会到的。
学生默读课文4-----最后一个自然段，边读边思考，老师巡视。
三、交流，童年之自由
（一）看景物之自由
师：我们把思维的火花交织在一起吧。
生：我的心情是自由的快乐的。
师：（板书：自由快乐）那么从哪里体会到的呢？
生：（读“花开了……太阳也不知道这个）
师：出示：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫
了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬
上房。黄瓜愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长
多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上
飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞
到谁家去？太阳也不知道这个。
生：在这段话中，园子里的一切都是那么自由，想干什么就干什么。
生：玉米想做什么就做什么，没有人管。
生：蝴蝶也是的，随意飞来飞去，不像我们，要受父母的管束。
生：园子里所有的一切都没有人管，自己想干什么就干什么，
生：花想开就开，想睡就睡；鸟想飞就飞，想来就来，太幸福了。
师：这段文字中有十多个“就”，每一个“就”字都在向我们诉说着园子里植物
的自由自在。
（学生有感情地朗读这段话）
（二）解“我”之自由
师：这是我们从植物的生长姿态中体会到了作者心情的自由，还可以从我在园子
里做的时期体会那份自由。
生：（读第四自然段）这一段中，我跟着祖父在园子里帮助干活，其实是瞎闹腾。
师：（板书：栽花、拔草瞎闹）
生：（读5—11自然段）我把谷穗当做狗尾巴草来铲掉了，乱钩的。
师：（板书乱钩）
生：（读第12自然段）作者想干什么就干什么，三心二意的，很淘气，也不会
有人管她。瞎玩的
师：（板书：瞎玩）
生：（读课文第13----14自然段）明明是给园子浇水的，可是她却把水往天空
扬，还说是是下雨了，下雨了。乱闹一阵子。
师：（板书：乱闹）
师：我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时也是自由的，
种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，
就做什么，想怎么做，就怎么做。我怎么会这么自由呢？
生：因为祖父对我放任不管。
生：因为祖父太喜欢我了，对我太宽松了。
师：（板书：疼爱），曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈
玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子
里的玫瑰花开得香呢……不管我做什么，外祖父只有一种神情，那就是-----
生：笑。
师：因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，
要怎么样，就怎么样。
（三）深化“心”之自由
师：心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！
（根据出示的内容引读）
出示：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，
就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要
怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上
房。黄瓜愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若
都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多
高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞
来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到
谁家去？太阳也不知道这个。
师：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像＿＿
生：花睡醒了似地。
师：鸟飞了，就像＿＿
生：上了天。＿＿＿＿＿＿；
师：虫子叫了，就像＿＿＿
生：虫子在说话。
师：倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是＿＿
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是＿＿
生：愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
师：玉米长得特别茂盛，在我看来，是------
生：愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。
师：菜园里，处处传达着我的自由与快乐。
三、拓展，激发阅读之兴趣
师：《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
（课件文字，配《思乡曲》的音乐，请班级一位朗读水平高的同学朗读）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
师：（示意板书）和我们课文内容比较你们发现有什么不一样吗？
生：课文里到处洋溢着自由快乐，但是后记里确实淡淡的哀伤。
师：这位北国才女写此文是29岁1940年，出版1941年，１９４２年１月２
２日一个凄凉的冬日去世了，只有３１岁。她的百万文字流了下来，成为人们永
恒的纪念。
祖父的园子
景物昆虫蔬菜果树
自在栽花、拔草瞎闹
铲地乱钩
自由快乐做事摘瓜瞎玩
随心浇水乱闹
祖父疼爱
（薛法根）《我和祖父的园子》课堂实录
一、检查预习，听写生字词。
师：现在请三位同学带着课本上来，我们一起来听写三组词语。谁愿意？
好，这三位同学比较积极上进，勤奋。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写（众笑）。
每组词语老师只念一遍，所以要用心听，用心记，不可以偷看，记住了吗？
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，
想一想，应该写哪一类事物呢？
第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然
后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”（众笑），等会儿填
进去。
师：还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？
想好了再写。“草帽”。
（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面）
师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。（让第一个学生读自己听写的词语，
他扩充写的是“飞蛾”。）
师：你为什么不写“草帽”？
生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，
“字”可是你的第二张脸啊！
师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改
过来。看书，“老师”就在书本上。
（生改正）
师：倭瓜，见过吗？吃过吗？
生：就是“莴苣”。（众笑）
师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生（继续读）：黄瓜、玉米、韭菜。
师：你发现这组词语都是哪一类的？
生：都是吃的东西。
生：都是杂粮。
生：农作物。
师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草
帽”是“农作物”吗？
生：不是，所以我不用写。（众大笑）
生（读词语）：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
师：注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？
生：动词。
师：对的！（期待的样子）。
生：一般都是种庄稼的。师：对的！（仍然期待的样子）
生：都是在跟祖父做事情。
师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。
师：那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！
“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”）
为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。（师作画，生恍然大悟）
师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习
课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我
们记得更牢。
二、初读课文，了解大意思。
师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的
眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大
声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，
这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
（一男生朗读第二段）
师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读
得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。
（生推荐一女生）
师：你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
（一女生朗读）
师：（夸奖地）为什么读得这么好？
生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自
己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。
生：（非常投入地朗读）
师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就——不读这段了（众笑）。
谁来读另外一段？
（一女生读，读得很有感情。）
师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出
你的表情变化。（生自由读）这次我发现80％的同学都有表情变化。刚才你读
得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。
（生推荐一男生）
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？
（生点头）
师：读得慢一点，声音响亮一点。
（生读第十三段）
师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一
遍。（生再读）注意“团结”的“结”念jié，这里念jiē。接着读。
（生接着读）
师：好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。
生：比平时说话更流利了一些。
师（赞同地）：读得更流利了。
生：错误比平时少。
师：他读得更认真、更细致了。
师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。
请再读这段，认真读，读细致。
（生自由朗读第十三段）
师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容
呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间
哦。
生：应有尽有。
师：请你把这个词写在黑板上。
生：无拘无束的园子。
师：这个词好，和课文中有一个词是一样的。
生：自由自在。
生：课文里就是“样样都有”。
生：多姿多彩。
师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
生：鸟语花香。
生：生意盎然。
师：生机盎然。
生：充满温馨。
师：这个词好，生活充满温馨。
看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子
呢？
生：（齐声回答）应有尽有的园子。
生：（齐声回答）无拘无束的园子。
师：还是一个——
生：自由自在的园子、多姿多彩、鸟语花香的园子。
师：我们还感受到这是一个——
生：温馨的园子、生机盎然的园子……
师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。
三、细读课文，感悟体会
师：我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多
彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词
语、句子中流露出来的？……
读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。
（学生轻声读课文，边读边画词句。）
师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是
怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
生（读第十三段）：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”——这几句
把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。
（生读）
师：活了吗？
生（齐）：活了。
师：这里三个短句结构相同，这叫什么？
生：排比句。
师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。
（生齐读）
师：她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别
的？
生：（读）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”
——这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法？
生：农作物愿意怎么样就怎么样。
师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想
打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走
出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）
倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿
意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
师：“谎花”你见过吗？
生：是黄颜色的花吧？
师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒
里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）
写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长
上天就长上天”，哪个更好？
生：课文中的好，好像显得更自由。
生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”——我觉得很
夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。（掌声）
生：（读）“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一
朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”——写得很温馨，把各种各
样的昆虫的漂亮写出来。
师：怎么写出昆虫的漂亮？
生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫
——生机，这叫——美丽，这叫——动人。
生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。
生：老师，我有个问题：不太好看，为什么又写出来呢？
生：就是为了和大红蝴蝶比较。
生：更衬托大红蝴蝶的美丽。
生：很自然，不是光赞美园子。
师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫—
—丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，
你再来朗读，感觉就完全不同了。
师：我们感受到了园子的生机勃勃、无拘无束、温馨自然……课文中说“祖父一
天都在园子里面，我也一天都在园子里面”，我在祖父的园子里做什么呢？课文
中是这样写的：祖父戴一顶大草帽——（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花
——（生：我就栽花）；祖父下种——（生：我就下种）；祖父铲地——（生：
我也铲地）祖父浇菜——（生：我也浇菜）；祖父坐下来休息一会儿——（生：
我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水——（生：我也喝口水）祖父抽袋烟——
（生：我也……）（众大笑）
师：作者这样写，让你有什么感觉？
生：小孩子非常天真。
生：小孩子充满了童趣。
生：小孩子挺淘气。
生：她和她的祖父非常好。
师：不用“好”。
生；友好。
师：同学之间用友好。
生：亲热。
师：这个好比刚才那个好多了。今后我们用词不要总是用“好”，好不好？（众
大笑）
生：就像一个跟屁虫。
生：这个祖父非常疼她的孩子。
生：感情很深。
师：现在不只用“好”了，那就好了。（众又大笑）
师：如果说祖父在园子里做这些事是干农活，那我呢？读一读，看看我在园子里
是怎么做的，用心体会一下。觉得非常重要的词语，可以圈划出来。
师：（生读完后）现在我们来看看“下种”这个部分。谁来读读我是怎么下种的，
再来看看我是在干什么？（生读：“当祖父下种种小白菜的时候……反而被我踢
飞了。”）
师：读完了，你说说看，我真是在跟着祖父“下种”吗？
生：我是在瞎闹。“哪里是在下种啊”，意思是根本是在瞎闹。（师板书：哪里）
生：“反而把种子踢飞了”，更加说明不是真的在下种。
师：对啊，作者就是通过这样的描述，来告诉你：这是玩闹，不是干农活啊。再
来读读“铲地”这部分，你肯定会有新的发现。
（一女生朗读）
师：读得真好，这次读得太好了。
生：从“乱勾一阵”可以看出我是把铲地当成了游戏，在玩耍。
师：还有哪个词隐藏着这样的意思？
生：“哪里”，“其实哪里是铲，也不过……”那就是乱勾、瞎闹。
师：还有“浇菜”的时候呢？
生：（朗读）我觉得可以从“玩腻”和“乱闹”可以看出不是在做农活。
生：我发现作者写祖父做什么、我做什么的中间，都用了一个意思相反的词语。
像“其实”、“哪里”、“不过”。
师：这叫“转折”。你看：不过我不往菜上浇，而是往——天上浇。
我只做了一件事，就是——闹。闹要有人才闹得起来，你一个人闹得起来吗？
跟谁闹？祖父。所以她要像跟屁虫似的，跟在祖父身后闹。那祖父不在的时候，
她就是——玩。她怎么玩？
（生读“追蜻蜓、吃黄瓜……”）
师：她玩腻了去闹，闹累了去玩。“我”在这个园子里为什么能够这样任意地玩
和闹呢？自己读一读，想一想。
（生自读课文）
师：读了这段对话，你有什么发现？
生：我做错了事，祖父非但不骂我，反而耐心地告诉我。作者在园子里能这么玩，
这么闹，都是因为有这样一位祖父，一位疼爱她的祖父。
师：你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？
生：自由的。
生：快乐的。
生：开心的。
生：有趣的。
生：无忧无虑的。
生：幸福的。
生：……
师：（让学生把这些恰当的词语写在黑板上）我们看到作者的童年生活是——
（生齐声朗读这些词语）
四、读写结合，学以致用。
师：作者说，我的童年是快乐、自由、幸福的。其实，作者写她祖父的园子，其
实是写她的童年，写她童年的快乐、自由、幸福。为什么还要写园子里的这些昆
虫和作物呢？
生：在这个丰富多彩的园子里才能快乐幸福地生活。
生：不能在园子里闹，就没有快乐了。
生：还有这么多东西陪伴着我，所以我快乐。
生：没有这么生机勃勃的园子，就没有她幸福的生活。
师：（提示）看看园子的特点，我童年生活的特点，发现什么了？作者为什么这
样写？
生：正是因为有这样的园子，她的童年才会这么快乐幸福。
生：先写园子生机勃勃、无拘无束，更能衬托作者的自由和快乐。
师：对啊！作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年
生活的感受，这就叫——借物抒情。特别是课文倒数第二段，一切都活了，想
怎么样，就怎么样……她实际是写她自己也是自由的，只是她没有直接写，而是
借了倭瓜、黄瓜……来表达自己也是自由的，无拘无束的。
师：老师想出个题目：请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来
直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学
着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。
（学生在本子上练写）
师：请几个同学来读一读，自己写的东西要珍惜，把它当作课文来读，用心读。
生：我的童年生活是自由的、快乐的，没人管没人骂，冬天到水里游泳捉鱼（生
笑，师插话：搞错季节了。）夏天到河里游泳捉鱼。栽花时把种子踢飞也没事，
铲地时把谷穗铲掉留下狗尾草也没事，浇菜时把水浪费了也没事，拔草时，把可
以吃的连根拔了也没事……
师：没事，什么都没事，真的没事。（众大笑）他用了生活化的语言——没事，
写出了那种自由和快乐。
生：我的童年生活是自由快乐的，我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，我想吃黄瓜就吃黄瓜，
想摔跤就摔跤，想睡觉就睡觉，我想捅蜂窝就捅蜂窝，倘若被蜜蜂叮了一个包，
也没有人管。
师：当然没有人管，也不喊疼。你写得很生动，很有生活情趣。
生：我的童年是幽默的，我和祖父一起栽花下种，祖父干什么我就干什么，甚至
有的时候祖父抽烟，我也要拿根黄瓜当烟抽（生大笑），吃饭的时候讲笑话，甚
至连饭也要喷出来了。
师：写得多形象啊，很有想象力。
生：……我想睡觉就睡觉，即使睡到中午才起床，祖父也不会骂我；我想下种就
下种，即使把菜种踢飞了祖父也不会怪我；我想摘花就摘花，即使把花都摘光了
也没事。
师：“即使怎样也怎样”，你会借用这种句式来表达了。
生：我的童年是自由的，要做什么就做什么。在园子里花儿想开多大，就开多大，
南瓜想长多少果实，就长多少果实，哪怕只长一个，也没人去管。而我呢，想去
栽花，就跟祖父去要两颗种子；想去浇菜，就从祖父水缸里拿出水瓢，就算把水
泼在生蛋的鸽子身上，把它吓跑，祖父也不骂我，只是静静地把鸽子等回来；祖
父去卖鸡蛋，我也去，祖父让我用小旗赶苍蝇，我也不拒绝，拿起小旗，一阵乱
挥，还经常打破了蛋，祖父也不会怪我，只是静静地把鸡蛋拿走，然后悄悄地从
我手上夺下小旗，自己一个人卖鸡蛋去了。
师：卖鸡蛋去了，不在园子里了，写得够乱的。（众笑）但童年生活就是这么乱，
写几点到几点干什么，几点到几点干什么，就不好玩的了。就是卖鸡蛋那个事再
斟酌一下。
生：我的童年是快乐的，我想吃黄瓜就吃黄瓜，哪怕吃了一半就扔了也没事；我
想摘花就摘花，摘了三四朵戴在头上；我想拔草就拔草，把狗尾巴草当作谷穗留
着，把韭菜当作野草割了也没有人责骂；我想浇菜就让我浇吧，把手往上一扬……
我想下种就下种，我想栽花就栽花，我想一会儿捉蝴蝶就一会儿捉蜻蜓……就让
我尽情地去吧，累了就躺在地上，天空蓝悠悠的，又高又远，我的心也蓝悠悠的，
又高又远。（掌声）
师：好在哪儿？发现了吗？
生：最后用了总结，把整个心情也写出来了。
师：借天空蓝悠悠的，又高又远，说我的心也蓝悠悠的，又高又远，这叫借物抒
情。自己写的东西，课后再改一改，读一读。
师：今天我们学的是——
生（齐）：我和祖父的园子。
五、总结全堂，导引课外。
师：课文的第一段是这么写的：“呼兰河这小城里，住着我的祖父，我出生的时
候，祖父已经六十多岁了。”作者写这句话作为课文的开头有什么含义吗？
生：老人一般很穷嘴。（唠叨）
生：为下面打下了根基，说明祖父很慈祥、很疼爱她。她祖父已经很老了，但是
对她还是很慈爱的。
师：请你读第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”。呼兰河这小城只住着我
的祖父吗？
生：说明她很爱她的祖父。
师：我的眼里只有你。
生：只有祖父疼爱她。
师：对呀，作者小时候因为她是一个女孩，妈妈很早就去世了，爸爸因为她是个
女孩，不喜欢她，只有她六十多岁的祖父疼爱她，所以，长大了后她回忆自己童
年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子；
正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有我这样一个童年生活。每个人的童
年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。
师：好文章是需要你用一辈子来读的，《我和祖父的园子》就选自萧红的小说《呼
兰河传》。相信将来的某一天，你读完这本小说，再来读这篇课文的时候，你会
有不同的理解和感受。
下课。
走进明亮自由的园子
——《祖父的园子》教学实录
杭州市现代实验小学张祖庆
时间：2011年11月地点：浙江大学华家池校区
学生：采荷二小五年级整理：曹爱卫
一、设计背景
《祖父的园子》是人教版十册第三单元的一篇略读课文。该文节选自萧红
的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和
《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。各省小
学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第１２课《我
和祖父的花园》、苏教版第十册第１９课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一
册第８课《祖父、后园和我》冀教版第九册第１３课《祖父·后园·我》。
也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学
生名家文学读本》的编写。这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的
方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从
文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。因
此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛
神”。她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文字，
足以让很多同时代的女性作家黯然失色。”正如学者赵园评论的“萧红作品提供
了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的
‘童心世界’”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》
第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感
染，情不自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有
责任和义务将它们带给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就大段大段地节选
了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的
园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。一来，与军晶形
成一个互文呼应；二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内—
—课外”的思路——亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章——这，
也可以称为群文阅读了。既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教学方式，
也肯定有别于过去的阅读课。揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型的主要任务。
阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而
对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的
《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。于是，有了《祖父的园子》（课
内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。
二、教学过程：
板块一整体感知鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——
（生齐读：祖父的园子。）
师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法
来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？
生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的
“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到
底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读
课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
学习建议：
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，
明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，
然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始
快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)
板块二眼中园样样都有
师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。）
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）
师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不
要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这
是为什么？
师：是啊，花在哪儿呢？
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，
圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？
生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜
蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是
不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关
系吗？
（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛
球”。）
生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采
了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处
都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字
样）。来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。）
师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前
面板书“眼中园”。）
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。）
板块三心中园一切自由
师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。）
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意
与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的
呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。）
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学
们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一
条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在
文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。）
师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过
朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实
很自由，自己试试看。
（学生自由读。）
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。
生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，
“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”
（平舌音）。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一
男生读。）
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声
音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能
有虫了„„（生哈哈大笑）
师：咱们一起读。花开了——
（生接读。）
师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特
别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，
用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！
生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老
师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，
就像鸟在天上——逛——似的。）
（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。）
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？
生：好。
师：虫子叫了——
生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们
也可以故意反着来。好不好？
师（加快语速）：虫子叫了——
生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——
生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样——
生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，
生（快速接）：就开一朵花，
师（快速）：愿意结一个瓜，
生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，
生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也
没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高
生（加速接）：就长多高，
师（快速）：它若愿意长上天去，
生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？
（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，出现了几次？
生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她
为什么特意这么写，你们来猜猜看？
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很
不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师
读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）
师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反
复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里
的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？
生：不是。
师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业
纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，
也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：（）了，就像（）似的。
()愿意（）就（）。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，
张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物
是自由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园
子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和
刚才读过的不一样。
（以下为另外六个同学合作造成的新段落）
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗
黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，
都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑
声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄
瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到
文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？
生：不会。
师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问
题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自
在？
生1：萧红通过了仔细的观察。
师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？
生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？
生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？
如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。
（板书：心中园）
师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成
第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争
取三分钟时间完成）
（生齐读“学习任务”。）
出示学习建议：
学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪
件事最能表现“我”的自由？
（师读“学习建议”后，学生默读圈画。）
（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括
就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。）
学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。
师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她
的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报
的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)
师：还有吗？谁补充？
生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗？
生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。
你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想
法。
生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现
外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同
学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手）
生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什
么都没关系，铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）
师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？
生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？
生：没。
师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。
生：八个。
师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开
细细写。是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自
由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？
生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？
生：因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我
们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有
这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写
祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。
（学生找到句子后，师生合作朗读。）
师：祖父戴一顶大草帽，
生：我戴一顶小草帽；
师：祖父栽花，
生：我就栽花；
师：祖父拔草，
生：我就拔草；
师：祖父铲地，
生：我也铲地。
课件出示：祖父（），我就（）。
师：谁接着说？
生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温
馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，
这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园
子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似
的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子
里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，
反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便
在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——节选自萧红《呼兰河传》
师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩
吗？
生：想！
板块四梦中园光芒四射
师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上
眼睛睡一会儿吧。
（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽
上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，
把草帽遮在脸上就睡了。
（音乐继续流淌……）
师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，
蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了„„也不知睡了多长时间，睡着睡着，就
进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见„„你会梦见„„这园子里的
一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？
生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的什么呢？
生1：白云从头上飘过。
师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！
生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个
黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。
师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家
的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以
想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红
再也不能快乐地做这样的梦了。
（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于
北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫
离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，
从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅
31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂
牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读——）
（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背
出）
花开了„„
鸟飞了„„
虫子叫了„„
倭瓜„„
黄瓜„„
若都不愿意„„
玉米„„
师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远
离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰
河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的
自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。
课件出示：
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁
不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在
太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两
声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？
不下雪吗？不阴天吗？难道就没有阴霾吗？为什么留在萧红记忆中或者说梦中
的园子始终是那么“光芒四射”？（板书：梦中园）这个问题，同学们可以课后
深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他
作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关
于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。
请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！
下课！
教出“经典”的味道来
——听张祖庆老师教《祖父的园子》
一
《祖父的园子》是怎样的一篇课文呢？
小学教材把它列为略读课文；中学语文教材（上海版）把它作为讲读课文。
在特级教师祖庆的心里呢？
“在我看来，这么多名家文章中，萧红的文字，是最贴近小学生。”
“毫不夸张地说，和张爱玲、冰心等大家放在一起比较，萧红是绝不逊色的。”
“有祖父的后花园，是萧红童年唯一温暖的部分，也是她人生底色最亮灿的部
分。……她始终是追求的，不放弃的，因此在她的文字中常有这样令人欣喜的亮
色，这些亮色跳动在那些对阴郁沉暗的社会底层描述中，让人的内心能够充盈希
望。”（以上文字均选自张祖庆编著的《小学生萧红读本·后记》）
如果我们喜欢萧红，或者，如果能够像祖庆那样，在并不很熟识萧红、但怀有无
限信任的情况下“开始一遍遍地读”萧红，而且“读大半年”，那么，我们或许
能够理解祖庆为何如此喜爱《祖父的园子》，为何这样深情地把萧红当作一个“传
奇”。
于是，我们就能渐渐清晰：作为语文名师的祖庆，他是怎样自觉、自然、自得地
做着语文课程内容的研制与实施。
祖庆给予我们最震撼的思考，就在于：我就是我，作为一个专业工作者，我有权
利、有责任把《祖父的园子》作为“经典”的课文来教。
为什么一定要“跪倒”在“灰扑扑”的三流的某些课文面前，不敢“越雷池一步”，
做着味同嚼蜡的课堂教学呢？
为什么一定要“跪倒”在语文书的所谓的编排体系面前，不敢“越雷池一步”，
让自己觉得的种种“传奇”“趣味”“有益”浮光掠影蜻蜓点水呢？
二
祖庆用自己的课告诉我们：既然是“经典”，就不该简单地“与内容说‘再见’”。
“经典”需要“经典训练”。“经典训练”系朱自清先生所说，他认为“经典训
练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化”。语文课程融
工具性、人文性于一体，有些课文“天生丽质”，从来都承担人文熏陶、语言学
习的双重任务。
我们来看看祖庆为《祖父的园子》一课设置的目标，其中两个是：
运用视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情
对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧
红文字的兴趣与热情。
通过“眼中园——心中园——梦中园”的创新解读，进而建构自由明亮的儿童
精神家园。
显然，感受萧红自由明亮的精神的“园子”是“意”，领略萧红字里行间的“阳
光味道”是“言”，而言意兼得，既打下语文的底子，又打下精神的底子，两手
都要抓，两手都要硬，则是祖庆这一课的价值追求。他其实是用教材教语文、教
做人，语言的理解、运用是跟文学（文化）、审美、人格的教育水乳交融、相辅
相成的。
三
祖庆用他的课告诉我们：“经典训练”的教学，需要带着儿童“走进”课文。
《祖父的园子》初读并不深奥，很多文质兼美的文本皆是如此。所谓“大象无形”
“大音希声”是也。
从眼中园到心中园，再到梦中园，这一路不是那么好走。祖庆用的力气、方式都
是有别的。
“眼中园”样样都有。学生亲切而熟悉。祖庆并不多花时间，请学生浏览，请学
生“找重点段，划关键词”，找到，说到即可。只要学生美美地读，读得不够，
则借助段中表示“色彩”“形态”的“大红”“金粉”“胖乎乎”等再读。
“心中园”一切自由。作者施以浓墨重彩，祖庆教学时亦“不惜笔墨”：圈画自
由之物，交流自由之事，想象自由之行（祖父怎样，我就怎样）。无论圈画、交
流，还是朗读、想象，目的都在帮助孩子“如临其境”“如见其物”，一切宛如
“耳闻目睹”，于是“心有戚戚焉”。
“梦中园”光芒四射，最难“进入”。祖庆想到了音乐，用到了范读，学生便真
的走进了“祖父的园子”，他们“梦到了那个园子”、“梦见白云从头上飞过”
“自己在那里自由自在地玩”。祖庆想到了萧红短暂而苦难的一生，补充以萧红
不幸的后半生。然而，萧红并不愿“舔吮自己的伤口来感动他人”，她不止一次
地写到太阳，总是像《祖父的园子》里的那么明亮、温暖。有了祖父这一轮明亮
的太阳，她的文字和人生就有了光亮。拥有太阳，生命就有了自由和光亮！
走进“祖父的园子”，无疑是一次神奇的文字的旅行，也是一次不凡的精神的历
险。
学生的步子起先轻快、自由，渐而有些沉重，身体的拔节往往容易，精神的成长
却实在艰辛。一节课，能够做到多少呢，况乎，祖庆已经做到了：学生走近了萧
红，慢慢懂得她心中的那个园子，领悟着有自由，生命就有光亮。
单有太阳的光是不够的，必须有心的光明。
这种光明，首先在师者自己的心里。
祖庆有。
四
祖庆用他的课告诉我们：“经典训练”的教学，要用“经典”的方式“沉浸”语
言。
祖庆是引导儿童学语言的高手。
我们听到了学生的朗读，要体会园子事物的自由，祖庆采用视像化朗读，示范点
拨（如：鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的），学生通过声音的拖长、
速度的快慢，再现事物的自由。
我们看到了学生的体验与想象。祖庆以“（）了就像（）似的”“（）
愿意（）就（）”帮助学生如临其境。“稻穗一齐舞动着，就像约好了似
的”“甘蔗愿意长多高就长多高”“蚂蚱愿意跳多高就跳多高”，学生“进去”
了，语言的学习、运用也尽在其中。
还有比用朗读，还有用体验更“直接”更“得体”的“沉浸”的方式吗？
这样的“沉浸”还是不够的。
每一篇经典都有自己的语言特色，萧红要表达的所有，都在其自由、轻快、灵动
的语言里，在其特有的表达的方式和巧妙的修辞里。因此，祖庆又引导学生对第
一节质疑，引出对侧面描写的感受；再比如对第17节“借景抒情”的学习：这
园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，它们觉得自己很自由吗？那为什么
作者要这么写？
而所有的这些，都指向祖庆所言的萧红语言所独具的经典的“阳光味道”。
五
我还想说一点。
在听课时，我只是隐隐感到，此刻，则深深体察在“经典”与“略读”之间祖庆
的为难。既然是经典，“长文短教”就似乎有着一种不得不为之的痛苦。这样的
“长文”需要更多的时间，需要“精读细究”，需要“慢慢地走”。
从这个意义上说，“经典训练”与“浏览”、“跳读”本质上是不相容的。
所以，我理解，祖庆是“带着镣铐”在跳舞。
经典，在今日“应试”的背景下，显得更加“天空蓝悠悠的，又高又远”。而经
典的意义，也正在这里，留给学生“自由”的感觉，日后回味“太阳光芒四射”
的感觉。