小苗与大树的对话
-
2023年2月13日发(作者：)《小苗与大树的对话》教学设计三篇
《小苗与大树的对话》教学设计三篇
1、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词
句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅
读的综合性学习。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长
的要求。
1、收集有关季羡林的资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
3、生字卡片。
一课时。
1、齐读课题，提问：课文中的小苗、大树分别指的是谁？交流
课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做
准备。
2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么
问题呢？
3、讨论一下在采访时应注意哪些问题：今天，就让我们跟着苗
苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、
知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
1、初读课文，读准字音。
2、出示生字卡片，指名读准字音。
3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读
课文，找出季老给你留下深刻印象的。
2、学生边读边在说明季老观点的地方做上记号，也可以写出自
己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对
下一代的殷切期望。
过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是
如何解答的？
交流预设：
1、把文章写好，要多看书：
①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？
②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五
义》有哪些了解？
③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲
书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
2、要努力培养中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的，因此不能
偏科：
①同学们如何理解“三贯穿，这才是２１世纪的青年”？
②小组讨论，交流偏科的危害。
3、要学好外语，还要进展古诗文积累：
①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？
②交流：“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最
起码的要求。”你听了季老的话有什么？
1、过渡激趣：此时此刻，进展“现场再现”，你能演好其中的
角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中
的角色。
2、揣摩人物的特点。
3、说一说季老与苗苗分别有什么特点？
4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进展评价。
7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊亲爱戴，也感
受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，
让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你
明白了什么？
1、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还
采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王
蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季
等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可
以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的
交流。
2、鼓励学生开展课外综合性学习。
①调查本班同学的阅读书目。
②采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
③辩论
看闲书是否影响学习？
板书设计：
2、小苗与大树的对话
闲书多看
偏科三贯穿
学外语与母语有关
古诗文积累两百首诗，五十篇古文
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词
句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅
读综合性学习活动
自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明
晰安康成长的要求。
学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于
自身的活动。
1课时
①收集有关季羡林先生的资料。
②阅读《我的童年》节选。。
1．不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人
生》等谈话型节目十分炽热。这些节日以什么吸引观众获得大家的
青睐呢？
（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题
与人们生活联系严密，主持人幽默、睿智。）
[联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。]
2．同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成
功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真
诚相对，以及渊博的知识，幽默的语言。
你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大
学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。
3．板书课题。
1．自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在
书上做上记号）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2.学生读后交流，教师引导概括。
板书：（闲书、偏科、学习外语）
[初步感知课文内容，培养学生处理信息的能力。]
1．对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学
们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。
2．学生自由读课文。
（提示：边读边在说明季老观点的地方做上记号，也可写出自
己的感悟。）
3．根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对
下一代的殷切期望。
导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是
如何解答的呢？
交流预设：
㈠把文章写好，要多看书
⑴季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的`？
（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来说明
自己主张读闲书。）
⑵同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有
哪些了解？
（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）
⑶什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲
书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
[激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的
语言表达能力]
㈡要努力培养中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不
能偏科。
⑴同学们如何理解“三贯穿，这才是21世纪的青年。”
（“贯穿”，即全部透彻地理解和领悟，到达精通。“三贯
穿”那么是指清华大学提出的“中西贯穿”“古今贯穿”和季老提
出的“文理贯穿”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞
争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速开展的社会，
对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理
兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪开展的需要。）
⑵小组讨论，交流偏科的危害。
[小组讨论使更多的学生有说明观点的时机，关注学生个体差
异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。]
㈢要学好外语，还要进展古诗文积累。
1．“起码”怎么理解？“注”是什么意思？
（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文
中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。）
2．交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最
起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？
[在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的
判断。]
1．过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是
最起码的要求。”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反响
呢？请同学读一读。（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）
2．苗苗是一个什么样的孩子？
（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）
3．引读：季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老
说：（生读）
4．课前同学们了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？
（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，
涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一
书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）
[培养学生信息，初步了解查找资料、运用资料的根本方法。]
5．分角色朗读从一老一小谈笑中我们清楚感受到了苗苗的率
真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读《小
苗与大树的对话》
（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，
对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富
口语化。）
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊亲爱戴，也感
受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，
让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你
明白了什么？
（寓意：外表上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；
“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知
识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识
渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”
交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗
这样的孩子们才会成才的内容。）
1．小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还
采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,
还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。
真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找
到《小苗与大树的对话》全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交
流。
[鼓励学生多读书，读好书，读整本的书]
2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其
一）：
①调查本班同学的阅读书目。
②采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
③辩论：《看闲书是否影响学习》
板书设计：
2、小苗与大树的对话
闲书多看
偏科三贯穿
学习外语两百首诗五十篇古文
1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句
的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅
读的综合性学习活动。
把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，
感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。
一课时
1、同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那
么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作
家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学
采访著名作家季羡林爷爷的内容。齐读课题。提问：如果真的让小
苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢？
学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学
生从多方面进展思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢
地与风霜雨雪作斗争等）
（设计图图：培养口头表达力和想象力）
1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前到的有关
季羡林的资料。指名答复。学生交流，介绍季羡林
板书：苗苗季羡林
（设计意图：了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入
采访角色做准备。）
2、设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他
什么问题？小组讨论，小组长做好记录，再汇报。
（设计意图：学生在交流中激发对文本的阅读和学习兴趣，为
文本打好根底。）
3、同桌讨论一下，在采访时要注意哪些问题？（礼貌问题、作
记录问题……）（设计意图：创设情景，让学生入情入境，激发学
生学习的兴趣）
4、过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看
看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷
爷对读书的见解。
听录音，课文朗诵。学生看书。
（设计意图：养成听读的习惯，边听边思考。）
1、初读课文，读准字音。学生自由读课文
2、出示生字卡片，指名读准字音。
PPT出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠
五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯穿、古今贯穿、文理贯
穿、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲书）
（设计意图：检查读音）
3、同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问
题？读完后同桌互相简单的说一说。
（设计意图：角色朗读，初步了解人物的对话。）
4、组织讨论：
A、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认
识？
板书：多看书三贯穿学古文
答复以下问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。
B、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，
一问一答式）板书：访谈录
（设计意图：理解什么是访谈录？）
1、谈谈你对题目的理解？小苗和大树只是代表苗苗与季羡林
吗？你觉得这题目换成是“苗苗与季羡林的对话”哪个更好，为什
么？
（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起
步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，
恰似一株根深叶茂的大树。）
（设计意图：让学生进一步了解作者的写作意图和题目的精
妙。）
2、过渡：此时此刻，进展现场再现，你能演好其中的角色吗？
看谁把人物的对话记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。季老
与苗苗各有什么特点？
（设计意图：揣摩人物的特点）
3、自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
（设计意图：朗读训练，读出人物的性格特点）
4、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
5、指名学生分角色朗读，并全班对其评价。
6、师生表演“现场采访”，再进展评价。全部学生演苗苗。
7、从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。
从课文的谈话中，同学都得到了读书和学习的启示了吧。
1、名人读书或读书名言。
2、选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录
卡。
3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、
同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访
谈纪录。
4、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。