分数乘法教学反思
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2023年2月12日发(作者：)Word文档
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《分数乘法》教学反思
分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不
困难，但让学生理解算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是稳固和进
一部理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则...
第1篇：《分数乘法》教学反思
本单元教学分数乘法，是在理解了分数的意义，把握了分数加减法的基础上
编排的。它能进一步促使学生理解分数的意义为后面教学分数除法打下基础。本
单元教学内容包括分数乘整数，一个数乘分数、分数混合运算、整数乘法运算定
律推广到分数乘法、连续求一个数的几分之几是多少的解决问题和求比一个数的
多(或少)几分之几的数是多少的解决问题。在实际教学中我做到一下几点：
一、充分利用教材资源，注重数形结合
本单元概念较多，且比较抽象，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象
规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念
时，我运用适当的图形、图示来说明数学概念的含义，化抽象为具体、直观，关
怀学生理解。例如，在教学分数乘分数时，例3是李伯伯家有一块1/2公顷的地，
种土豆的面积占这块地的1/5，种土豆的面积是多少公顷?若只是空洞地讲学生很
难理解，于是我画了一个长方形来表示1公顷的地，先让学生找出1/2公顷有多
大，用阴影部分表示，有的竖着分，有的横着分，再找出1/2公顷的1/5，就是
把1/2公顷平均分成5份，取其中的1份，用反方向的阴影部分表示。再观看两
个阴影重叠部分占了整个1公顷地几分之几，用虚线分好，这样占了1公顷地几
分之几也就是几分之几公顷。结合图示法学生很自然地推导出了分数乘分数的方
法。
二、解决问题注重解法多样化，拓展学生思维
学生的思维应当是开放的、发散的，教师在教学中应当鼓舞学生从多角度、
多方位思索问题，注重算法、解决多样化，让学生更爱动脑，数学水平提高一个
层次。例如在教学例9这类求地一个数多(或少)几分之几的数是多少的解决问题
时，我先让学生找出单位“1”，画出线段图，看图思索有哪些解法。有的学生想
到了可以用单位“1”乘对应分率得到对应的具体的量，有的学生想到可以用单位“1”
加上或减去多或少的部分得到对应的具体的量，也有的学生想到先求出1份是多
少，再求出多份是多少的方法。这样集中各个学生的思维，大部分同学都把握了
三种方法，解题时可选择自己最理解的方法做，让不同层次的学生得到了不同的
进展。
在这样的教学下，大部分学生对本单元学问把握的较好，只是每次解决问题
我基本都让学生画出线段，借助线段图学生较为简洁就能解决了，但有的学生比
较懒不愿画线段图而往往出错，因为这样的线段图并没有在他脑海中形成，这是
我教学中的困惑，我将继续商量。
第2篇：分数乘分数的教学反思
分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不
困难，但让学生理解算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是稳固和进
一部理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。教学中我主要是接受“数
形结合”的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，
并运用自己的语言进行归纳总结。首先在复习中，通过直观演示，引导学生依次
折出长方形纸条的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个
过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，接着以2/31/5、2/34/5例，让学
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生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在根据图形表示出算式的
计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数
乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。教学中我充分借助学生已有的学问基
础，通过观看、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁
移关怀学生理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在探
究活动中，能引导学生主动参与分析、观看、猜想、验证、比较、归纳的过程，
进一步进展了学生初步的演绎推理和合情推理能力。
通过本课教学我有了以下几点思索：
以形论数”和“以数表形”相结合。
分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简洁，所
以利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得尤其重要了.纵观教材，数
形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用具体的实
物图形，关怀学生从具体问题中抽象出数学问题;在分数乘法第三节课中是利用直
观的几何图形，关怀学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，
我们还将利用线段图关怀学生理解分数乘法应用的问题。数形结合的过程不是简
洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是
要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的使学生经受
数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时
自觉地应用“数形结合”
经受探究过程，优化互动生成。
“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交
往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受一
个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学
生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整
等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己
去经受、去体验，去感悟、去创造。学习是孩子自己的事，把探究的权力真正还
给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。在两个班的上课中，关于分数乘分数法
则都有不同的验证和说明的方法出现，这些方法远远超出课前的预设。究其缘由，
就是学习变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。