物质的量ppt
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2023年2月16日发(作者：幼儿园学年计划)第1页
《物质的量》化学课件
一、教材分析
《物质的量》是人教版化学必修1其次章《海水中的重要元素
——钠和氯》第三节内容。本节内容在同学学习钠及其化合物、氯及
其化合物后，建立宏观物质与微观粒子间的联系，可以关心我们从定
量的角度熟悉物质及其改变。其中“配置肯定物质的量浓度的溶液”
为同学必做试验。
二、学情分析
对于定量熟悉物质及化学改变，同学学校学习过基于质量的化
学方程式计算，并且把握状况较好。所以当同学接触“物质的量”这
样一个相比照拟抽象的学科概念，是比拟难主动使用的。所以教学过
程，应当突出物质的量及相关概念的使用过程，在使用过程中，让同
学感受到物质的量及相关概念的的建立，确实为化学讨论链接微观和
宏观，供给了便捷的途径。
三、教学目标
1、使同学初步熟悉并理解物质的量、摩尔概念的内涵，使同
学初步了解物质的量的物理意义和阿伏加德罗常数，使同学初步把握
用物质的量及其单位摩尔描述微观粒子的量，同学初步把握微粒数与
物质的量之间的换算。
2、能基于物质的量熟悉物质组成及其化学改变，运用物质的
量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的互相关系进展简
洁计算。
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3、熟悉物质的量在化学定量讨论中的重要作用，能结合试验
或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质
转化过程中的质量关系。
四、教学重点
1、“物质的量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、
“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的根本关系。
2、了解物质的量及其相关物理量的涵义和应用，体会定量讨
论对化学科学的重要作用。
五、教学难点
“物质的'量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、“阿
伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的根本关系。
六、教学过程
〔一〕环节一物质的量的单位——摩尔
[任务1]教师引导：商量化学方程式的意义。
同学活动：
〔1〕通过对化学方程式定量意义的商量，觉察化学方程式既
能定量地商量质量关系，也能够定量地商量个数关系，而且个数关系
要更加简洁。
〔2〕觉察微粒数量太大，直接表述微粒数量不便于计算；
〔3〕类比生活中用“堆量”处理较大个数的阅历，提出微粒
个数的“堆”概念。
[任务2]教师引导：如何设计“堆”的个数便于化学计算。
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同学活动：利用国际单位制的定义，尝试计算，在计算中觉察
这样的“堆量”设计，让每一“堆”微粒的质量刚好等于相对分子质
量或相对原子质量。
[任务3]教师引导：明确物质的量、阿伏伽德罗车常数、摩尔
质量等概念的定义。
同学活动：
〔1〕连续之前关于“堆量”商量的思路，尝试理解物质的量
概念及阿伏伽德罗常数相关规定的目的。
〔2〕通过实践计算，熟识相关概念的关系和计算方式。
〔二〕环节二气体摩尔体积
[任务1]教师引导：引导同学关注到电解水试验中氢气氧气体
积比与物质的量比之间的关系。
同学活动：
〔1〕明确电解水试验中氢气氧气体积比与物质的量比刚好相
等，提出。
〔2〕提出“条件相同时，物质的量相同的氢气与氧气，它们
的体积也是相同的”的猜想；
〔3〕利用教师所给数据，完成对猜想的验证。
[任务2]教师引导：给出1mol不同固体、不同液体体积的数
据，引导同学思索影响单位物质的量体积的影响因素，及气体物质的
特点。
同学活动：
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〔1〕通过比照和计算，觉察不同固体、不同液体单位物质的
量体积不相同，而只有气体在相同条件下单位物质的量的体积相同。
〔2〕从微观角度分析影响单位物质的量物质体积的因素，找
到对于气体，微粒之间的距离是远大于微粒本身大小，是影响体积的
主要因素；
[任务3]教师引导：明确摩尔体积的概念，分析特地商量气体
摩尔体积的价值。
同学活动：建立摩尔体积的概念，明确相同条件下任何气体的
摩尔体积相等，宏观上的气体的体积比可以直接反响微观上气体微粒
的个数关系。
〔三〕环节三物质的量浓度
[任务1]教师引导：回忆物质的量相关概念之间的关系。商量
对于溶液，如何建立溶质物质的量和溶液体积的关系。
同学活动：
〔1〕回忆之前所学学问，明确物质的量相关概念的内涵和计
算方式。
〔2〕依据教师对于溶液问题所提出的计算要求，设计物质的
量浓度概念。
[任务2]教师引导：以精度为切入点，商量如何配置
0.100mol/L的NaCl溶液。
同学活动：
〔1〕明确教师所提精度要求，反思已知试验器材不能满意精
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度要求；
〔2〕在明确教师要求的前提下，设计出“大肚”“细颈”的
容量瓶；
〔3〕结合容量瓶的精度要求，明确使用容量瓶时需要留意的
地方。
[任务3]教师引导：引导同学设计配置肯定物质的量浓度的溶
液的完成操作流程。
同学活动：
〔1〕在教师的引导下，主动设计操作流程，并明确操作的留
意事项；
〔2〕主动设计“烧杯中溶解在转移至容量瓶中”“屡次洗涤
转移至容量瓶中”等为实现试验精度的“特别操作”，并理解每步操
作的目标以及不进展该操作的造成的误差；
〔3〕两人一组完好完成试验操作。
七、板书设计