二泉映月课文

二泉映月课文

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2021年五年级苏教版语文《二泉映月》课文及教案

五年级苏教版语文《二泉映月》课文

无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地

倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头，因为除

了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就

会从二泉的流水中听到很多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地

点了点头。

十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着

墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的

热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉

璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说

过的话，想到了自身坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤

心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已

久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了

一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中

蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重

如山的师父，在思索自身走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲

进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无

限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静

而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，

他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》

的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

五年级苏教版语文《二泉映月》教案

一.教材解读：

本文篇幅不长，作者以“有一年中秋夜”“十多年过去了”“又是一个中秋夜”“从

此”作为叙述故事的时间线索，以阿炳创作二胡曲的过程为主线，重点描写了《二

泉映月》的琴曲意境和所传递出的情感。作者向我们传达了阿炳创作的艰辛，赞扬

了他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”“树木葱茏，

藤萝摇曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染给了他不少创作的灵感。

二.教学目标：

1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰

富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自身所观察到的月夜景色。

3.感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志

不渝追求美好理想的精神。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

三.教学重难点：

1.体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

2.有感情朗读课文，背诵课文4.5自然段。

四.教学准备：课件

五.总课时：二课时

第一课时

一.教学内容：初读课文

二.教学目标：学习课文的生字新词，初读课文，把课文读流利，初步了解课

文内容，练习按课文内容的不同，给课文分段。

三.教学过程：

一.播放《二泉映月》导入课文。

1.刚才我们听到的这首曲子你知道它叫什么吗?板书课题：二泉映月

交流：读了这个题目，你想说些什么吗?

(这是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。)

2.教师介绍阿炳的生平。

二.初读课文

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，读准字音，读顺课文。

(2)画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

2.检查自学情况。

(1)读生字词语(把字音读准、由生字想词语、从课文上到课外的)

(2)试读课文，(指名读课文，——学生可选择自身喜欢读的段落)

(3)听配乐课文朗读，边听边想，课文从几个方面介绍阿炳以及它所创作的音

乐的。练习给课文分段，并能用自身的话，简要概括每一段的内容。

3.交流分段情况

第一段(1—2)：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

第二段(3—4)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，

心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段(5—6)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自身的情怀，创作出不朽的名曲《二

泉映月》。

4.学生质疑问难。

三.指导生字书写

1.请学生自身辨别，交流注意点。

2.学生练习描红。

四.布置作业

1.抄写词语。

2.朗读课文，找出课文中不理解的地方。

第二课时

一.教学内容：品读课文

二.教学目标：

1.能通过对课文的朗读，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐

曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自身所观察到的月夜

景色。

2.感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志

不渝追求美好理想的精神。

三.教学过程：

一.导入新课

1.创设情境。

师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的

泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的

手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

2.让学生闭上眼睛，欣赏听二胡曲《二泉映月》。

3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(仿佛听到什么，看到什么，

想到什么。)

师：这是一首如诉如泣的二胡曲，那是历尽苦难的阿炳用心演奏音乐，你们

用心领悟音乐，因此感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的

内容和意境，找出来，认真读读。

二.赏读第五自然段

1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来;找出描写

琴声变化的语句，用曲线画出;找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，

小组进行交流。

2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

(2)阿炳要倾吐什么?通过什么倾吐?

板书：琴声倾吐情怀

3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

(1)出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳

在赞叹……在怀念……在思索……

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通

过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的?

板书：委婉连绵赞叹怀念思索

指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

(2)出示：

随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了__。它一势不可挡的力量，表达

了……抒发了……

说说自身对这两句话的理解。

板书：深腾跌宕表达抒发

欣赏音乐__部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

(3)出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心

弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表

现的乐曲的丰富内涵。

舒缓而又起伏恬静而又激荡

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

4.听配乐朗读，想象当时的情景。

三.指导精读其余部分

1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读

读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来?

2.第一.二自然段。

(1)感受无锡惠山的风光。

(1)感悟_对阿炳的启迪和教诲。

(2)指导用启发、语重心长的语气读好_的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、

“很多”、“饱经风霜”等词语。

3.第三自然段。

(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

(2)磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。因此“但”、“泯灭不了”、“热爱”、

“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

(3)练习朗读，读出阿炳同命运抗争的精神

4.第四自然段。

师：中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的还是原来的阿炳吗?

(不!如今的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了)

此刻的他来到泉边，已经看不到这清澈的泉水，如水的月光，但他听到了，—

—他听到了什么?想到了什么?

(两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略

号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿

起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。)

5.齐读课文第六自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的

灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

四.再次欣赏配乐朗读全文

五.布置作业

1.朗读课文。

2.在括号内添上合适的词语

()惠山()流水()月光()旋律()琴声

()叹息()哭泣()倾诉()呐喊()情

五年级苏教版语文《二泉映月》教学反思

当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口

气：终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了!面对着一张张因收获而快乐

的脸庞，注视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课

程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于

学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力;不是只重视知识的

传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学

习并形成正确的价值观。而今天，当我与我的学生感受着《二泉映月》那优美而又

激昂的旋律美时，震撼着阿炳坚强又正直的人格美时，我欣喜地发现：原来学生可

以更美的!

一.“个性飞扬”是美

新课程告诉我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分

发展学生的个性特长。我欣赏学生在课堂上的“个性飞扬”，那是自信、智慧的涌动，

那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“个性飞扬”的舞台呢?以往，我的备

课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽详细，初看颇有针对性，实质却完全是我

的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗

读工具。他们也许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文;他们也许不明白为何要

这样读，却依然读得“有声有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字

所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，

而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼!这是一篇适

合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢?“倾听孩子

的声音”，脑海中飞快地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让

学生“倾诉自身的感情”呢?听听他们是怎样欣赏《二泉映月》的?于是，我在备课本

上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学

生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自身喜欢的

方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣昂然地开始自身的朗读。

学生准备充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不需要谈“为什么这样读”。

接着根据学生的朗读情况确定学生理解的难点，作为第二课时的教学重点。