荷塘月色写作背景

荷塘月色写作背景

-冬天的成语四字成语

《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案七篇

《荷塘月色》教案篇1

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言

的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

树(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁

郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁

结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今

晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微开着的--袅娜(轻盈多姿)

风打着朵的--羞涩(娇怯不语)形象

过如明珠--洁白

处如星星--绿叶白花色彩

如美人--纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色?

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色?

学生回答，教师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作

者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2节)

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写

树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加

突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还

是笼罩在心头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而

受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最

终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也

是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自

称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡

的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品味文章的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

本文语言朴素、典雅、充满诗意。

1、比喻和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非

现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在

荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了

月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的

姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地

打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了

无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用(结合课后练习二)

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般

情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通

的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波

浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香

味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融

会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神

摇。

3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

(3)深入细致地表现了思想感情。

五、布置作业：

1.归纳字词

2.背诵4-6小节

《荷塘月色》教案篇2

教学目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴

切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

2、掌握《荷塘月色》描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背

景，体会作者当时的心情。

教学重点：

1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者

的思想感情。

2、分析文章的结构安排，写景层次。

教学难点：

通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。

教学工具：

多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿

教学过程：

（一）复习导入

课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月

色》的范文朗读录音

1、提问：在上节课的阅读中，我们走近了朱自清，走近了朱自清的《荷

塘月色》，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的优美的韵味应怎样更好地来品味

呢？

回答：通过朗读来体会。

2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。

（二）质疑

1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点？

回答：一种朦胧的美。

2、点拨：很好。那大家读过几遍后，有没有想过文中的朦胧感是怎样产

生的？同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。

回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有一定联系，因为情景是

相交融的。

回答2：这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。

如：这几天心里颇不宁静。

白天一定要说的话，现在都可不理。

但热闹的是他们，我什么也没有。

（三）资料交流：

1、提问：我们仔细读读这些语句，它们有什么特点？大家是否想过为何

不理解呢？这些语句融入了作者的思想感情，而我们对写作背景不了解。大家课下

已经分组查找了资料，现在根据大家在网上查找的资料，体会一下这些话的内在含

义是什么，并说说你的理由和结论？（大家集体交流讨论）（由同学上来展示资

料）

2讨论：《一封信》“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看

出作者孤独彷徨和烦闷的心情。

《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实，但对

革命力量还缺乏认识，看不清前进的方向。

3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，

白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由知识分子，他

也有过苦闷彷徨。

4、小结：不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和作者

的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。

讨论：“这几天心里颇不宁静。”从本文写作背景看，开门见山点明了

作者当时的苦闷彷徨的心境。

“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界

里。”结合本段其它语句，作者越是喜爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实

中的苦闷彷徨，想逃避又难以超然的感受。

“但热闹的是他们，我什么也没有。”点明了作者虽然在月下荷塘中得到

了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。

（用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上）

（四）、课文解读

第四段月色下的荷塘

1、“弥望”――充满视野，满眼。“田田”――多，连绵不绝。

（通过直观优美的荷塘图片来启发引导）

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似，这个

比喻是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣

洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使

事物的特征更加鲜明具体。

（展示动感的荷叶图片）

3、“层层”――高低有序。（图片）

4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩

地打着朵儿的”本句运用了拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象

舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现

出来。（展示对比图片）

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本

句运用了比喻修辞格，为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴

的美人呢？因为月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”

的“明”珠相似；白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与

“碧天”里的“星星”相似；荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神

态与色泽都与刚出浴的美人相似。

（展示对比图片）

上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来欣赏一下荷塘

的动态美。

6、重点理解“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似

的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者使用了几种

感官感觉？

(展示powerpoint课件中的对比页面)

清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细

柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把

嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形

象，变换欣赏角度，造成感觉的转移。

这种感觉超越了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种

可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话

作者同时运用了通感的修辞手法。

（大屏幕展示例句强化理解记忆）

7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边

去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹

那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙

之处。

（展示动感荷叶图片）

8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表

达得生动传神。（图片）

9、“脉脉的流水”怎样理解？

这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。（图片）

“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美

的姿态。（图片）

【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色

1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。

“泻”、“浮”、“画”、“洗”。

“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化

静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。

“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动

感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“洗”能理所当然地把

叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛

乳”、“轻纱”。

“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之

手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。

2、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？

运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽不均匀，互相

交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一

体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名

曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。

第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。

从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧

愁。

第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬

托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的

喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。

作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的

所见所闻，所思所想恍如一梦。

【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情

景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一

回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦

闷起来了。

【全文总结】本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。

带上门――小路――月色下的荷塘，荷塘上的月色――四周――江南旧

俗、回家

（空间线索――明线）

导出：暗线――情感

颇不宁静――淡淡的忧愁――淡淡的喜悦――淡淡的忧愁――思乡愁――

不宁静

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀

愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、

衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

（五）确立课题（作业）

在比较中，我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自

清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在

资料收集过程中，想从哪方面继续了解的？有兴趣的同学可以在“朱自清散文研

究”这个大课题下，确立自己相关的子课题。

课后自评：

研究性学习旨在培养学生主动学习、探求新知的能力。所以本课教学主要

从以下两点入手：

1、《荷塘月色》中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特别是写作

背景的介绍很难使学生感兴趣，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地

让学生去查找收集朱自清的相关资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料

等，再到课堂上交流讨论，培养学生自主学习、寻找答案的能力。

2、利用多媒体辅助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读

录音以及动感的flash音画配合，帮助学生理解课文内容，增强了直观性，加大了

课堂的容量，提高了教学效率，激发了学生的学习积极性，培养了他们的审美情

趣，提高了阅读分析鉴赏的能力，课堂效果好，事半功倍。

3、学知识更要培养学生灵活运用、举一反三的能力。朱自清的散文名篇

很多，学生也有兴趣多了解他的散文。所以课外推荐阅读，在教学中，学生更容易

理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的知识面，开阔了视野，

取得了很好的教学效果。

《荷塘月色》教案篇3

一、教学目标

1、能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三

种方法；

2、能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

3、能理解情景交融的写作特点。

二、教学内容

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。

格式：ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；

深入细致地表达思想感情。

2）博喻

定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。

作用：目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反

映出的不同光线中去观察它。（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书

店，1984，第215页）

3）通感

定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象

的方法叫通感修辞。

作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

2、圆形结构

1）圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；

2）圆形内结构：表现作者情感变化的圆。

3、情景交融

散文、诗歌当中的情、景是统一的、不可分的。景无情不发，情无景不

生（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开

了客观的景，情就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这

也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花

鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。

2）借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的

表现。

三、教学材料

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

A典型材料：段4田田。a用典，古乐府《江南曲》：莲叶何田田；b从

弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成

密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，清脆响亮而舒适。

B强化材料：段4的其他8处叠词；有名词星星，形容词亭亭的等，副词

密密地。

C延伸材料：李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

寻觅，动作的延续性；冷清，寻觅时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比喻。（明

珠言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为零星地点缀着，与一粒粒的明珠相似；

星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜不能朗照

的碧天里的星星何其相似；美人言神态，因荷花是袅娜、羞涩且白而亮的，其神态

色泽与刚出浴的美人相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

B强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又

亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连

喻）

3）通感

A典型材料：段4把清香喻为歌声；清香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一

种感觉去写另一感觉。

B强化材料：心理学联觉。

香为缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈

不定是其共同点。

C延伸材料：钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋

着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只

是面部肌肉的柔软操。

2、圆形结构

A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。

依时空顺序描绘了一幅夜游图。

b圆形内结构：作者情绪：不静求静得静出静（详见课文补充材料）

B延伸材料：忆江南删掉的原因和不删的理由：

删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题

目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的

行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回

去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，似乎该删。

不删的理由①情感上：与荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高

潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与荷塘月色部分彼此呼应，互为双璧，使

文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合

一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更

能体现散文形散神聚的特点。

C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因

a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而

言，重在结果；

b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹

起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的断肠人；后者竭力

赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者爱这傍晚枫林。

B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：这几天心里颇不宁静，即

而作者企图通过努力摆脱这种不宁静，进行了三次努力：

①忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于

是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心

灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那峭楞楞如鬼一般的树

色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：热闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上

心头。

②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，忽然想起南朝采莲的事情

来了，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回

来，作者面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，第二次努力归于失败。

③于是思绪飞向作者的故乡我到底惦记着江南了，然而作者却经历了一次

没有结果的努力。最后在什么声息都没有中回到了家里。

四、教学过程

第一课时

1、引入内容1，指向目标1

从题目导入，直接进入重点段（4段）的讲解。

1）提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

重点分析第4段，学生分析5、6段。

①揭示内容1a，接近目标1a

提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？

②强化内容1a，逼近目标1a

提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

③延伸内容1a，逼近目标1a

分析《声声慢》中的叠字。

2）分析内容1b，基本实现目标1b。

①揭示内容1b，接近目标1b

A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

*一本多喻。

B点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

�停�二次为�停ǜ矗�；喻体有两个就行。

②强化内容1b，逼近目标1b

A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

*不是；这叫连喻，是多本多喻。

B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

3）分析内容1c，基本实现目标1c

①揭示内容1c，接近目标1c

A提问：描写荷香的比喻修辞有什么特殊处？（通感特点）

B口述通感定义

②强化内容1c，逼近目标1c

引入心理学概念移觉，通过分析描写清香的通感句分析通感的心里基础联

想和感觉移借。（通感作用）

③延伸内容1c，拓展目标1c

分析《围城》中通感句

4）回归内容1，检测目标1达成度

让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。

第二课时

1、引入内容2，指向目标2

简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？

2、揭示内容2，接近目标2

分析文章圆形外结构，指出忆江南与该结构的矛盾。

3、强化内容2，逼近目标2

提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度

来说，不该删。

1）引入内容3，指向目标3

指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示内容3，接近目标3

①多媒体展示情景交融的分析内容；

②从两幅秋日夕照图的对比分析，解释情景交融的内涵。

3）强化内容3，逼近目标3

分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的'交融。

4、延伸内容2、3，拓展目标2、3

1）从情感变化曲线图分析指出，忆江南不该删的理由；

2）从结构和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。

5、回归内容2，检测目标2达成度

1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材

中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？

2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻

记忆的游记。

五、板书设计

荷塘月色

朱自清

一.解题并列

二.重点段分析

月光正写树色面

清雾杨柳点

叶子、花远山远景

树影路灯近景

蝉鸣蛙叫

三.圆形结构与情感分析

（序曲第一乐章第二乐章尾声）

《荷塘月色》教案篇4

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情；

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表

达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）

②以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程

阅读训练资料

这几天心里颇不宁静。（颇不宁静的原因是什么？析：1927年大革命失

败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今

晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番

样子吧。月亮渐渐地（如果省略了渐渐一词，表达效果有何不同？析：渐渐写出了

时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略

了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不

宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷

迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将带字换成掩或关有何不同？析：

掩出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；关动作过程与掩相类似，目的性

强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；带轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔

随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。

（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？

析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐

渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种

韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一

种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味

的。）

沿着（为什么不用通往？析：沿着是围绕，才可见荷塘四面的景色，而通

往则表示还走在往荷塘的路上，无以得见荷塘四面。）荷塘，是一条曲折的小煤屑

路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三种

情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多

树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚

上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在

描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？

析：淡淡；流露了怎样的心情？

析：淡淡的哀愁。）

路上只我一个人，背着手踱着。（若换成走字，表达效果有何不同？析：

踱：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，

若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成走字，则缺少了情景

融合的神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，

理解平常的自己是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难

以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自

由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，

我且受用（妙处和受用两个词，可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁

到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中

有何作用？析：承上启下的过渡句）

曲曲折折的荷塘上面，弥望（弥望何解？析：充满视野，满眼，如春色弥

望）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（亭亭与前面哪个词相呼应，它修饰

的是舞女还是裙？析：与高相呼应，修饰舞女）的舞女的裙。（本句运用了比喻修

辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体叶子；喻体亭亭的

舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（田田与层

层是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；田田描其连绵不绝，层层

描其高低有序），零星地点缀（点缀与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，

有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它

修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可

以回应上面的舞女，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千

姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：

本体白花；喻体一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。

1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地点缀着的，与一粒粒的明珠相

似；2、白花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪烁，与碧天里的星星相似；

3、荷花是袅娜、羞涩而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微

风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了通感的写

景方法，试述什么是通感？其最大的特点是什么？缕缕清香与远处高楼上渺茫的歌

声有何相似？这样描写有什么作用？析：通感指一种感觉超越了本身的局限而领会

到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。

其最大特点是感觉的转移。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用歌

声比荷香真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作远处高楼上渺茫

的歌声，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加

深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（颤动的原因是什么？

析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这

便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧

的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底

下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一

些颜色；而叶子却更见风致了。

（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，

而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发

亮，所以接着写花是理所当然的；因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有

微风，就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底下的流水；因为有流水，所以叶子

更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对

静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，

极富层次感，绝不能调动）

月光如流水一般，静静地泻（若换用淌字在表达效果上有何不同？析：泻

表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；淌虽也有往下流的意思，

但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并

无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用飘在表达效果上

有何不同？析：浮描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动

感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；飘虽与薄薄相呼应，但

既飘便散、便逸，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且雾之所以青是因为雾贴近

田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无青的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿

佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（牛乳和轻纱的本体是什么？梦的本体

又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所

以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是

隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯

弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特

点？画字对表现这些特点有何作用？析：灌木参差的斑驳的黑影；杨柳稀疏的倩

影；画说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让

读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；但光与影有着

和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻

体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体

月色；喻体名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进

行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如

名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑

然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是

淡淡的喜悦。）

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（远远近近、高高低低描写出

树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片

荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是

阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中

又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的

是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡

人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什

么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯

光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声

自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了热闹是他们的，我什么

也没有的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会忽然想起采莲的事情来了

呢？析：颇不宁静的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想*对古

代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，

而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，

唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是

一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许；�o首徐回，兼传羽杯；��将移而藻挂，船

欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏

倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受

了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个热闹和

风流的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时嬉游的光景，作者有没有被这种

光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。可惜现在我们早已无福消

受了，依然是热闹是他们的，我什么也没有）

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来

表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情这令我到底惦着江南

了）

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了；只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着

江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，

欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；

轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心

绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚

才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

1927年7月，北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）

一、月夜出门

目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

总写荷塘月色

树：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色调）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路

感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘轮廓

直抒胸臆

感想二：觉是个自由的人（照应一）

感想三：受用无边的荷香月色

心情：淡淡的喜悦

荷叶

多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

颜色：点缀着些白花

荷塘

荷花

姿态：袅娜地开着（盛开）

羞涩地打着朵儿（含苞）

光亮：明珠、星星

荷香：渺茫的歌声

荷波：象闪电、霎时、凝碧

三、细写

荷水：脉脉

荷塘月色

（叶子：更见风致）

从月色的角度，正面写：如流水、泻

青雾：薄薄，似牛乳

似轻纱

从景物的角度，反衬：

叶子与花：似梦

月色

树影：黑影、倩影

光与影：不均匀、和谐

如名曲

写月光下

近景

从面上写：树色阴阴、

的荷塘四周

似烟雾

静态

从点上写：杨柳丰姿

远景：隐隐约约的远山

（仰视）

平视：路灯：无精打采

动态：蝉鸣、蛙叫

心态：我什么也没有（照应二）

淡淡的哀愁

四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情依然不宁静（照应三）

《荷塘月色》教案篇5

第一课时

课前预习内容：

自读课文，准确认读、解释加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥

望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……)想一想，1927年春夏中国的社会状况思

考：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检

查也可灵活)

讲授导语：

我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇?是的，

朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么?

(以上答问可灵活掌握，以下教师简述)

教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为

“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道

路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤

彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，

教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

播放录音(或教师表情朗读)

板书课题

作者、写作时间地点

荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园

作品结构分析

教师启发指导：以下提供一种示例，其他可从“专项评价”中，从作者行

踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)去荷塘

第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘

第4段荷塘美丽的景色。

第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

显然，第1段是“引起”;第2―6段是“主体内容”(写景状物);第7―8

段由现实而思古，再返现实收束全篇。

所以全文结构为：

第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)

第二部分(第2―6段)写“荷塘月色”(景)

第三部分(第7―8段)写“景中人”(情)

(以上可适当使用板书或卡片或荧屏演示等多媒体)

行文线索

从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一

条，前后心情变化的思绪线索。情―景―情，这正好像一条经线，而对荷塘景色

的描写犹如一条纬线。

语句赏析

找出有代表性的语句进行赏析：

1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

起笔的目的是什么?可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，

说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的

妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了

作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在

那幽僻路上，抒发“独处”之情。

小结作业

第二课时

复习提问

1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)

2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的?(以此引入新课)

景物描写

解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

1.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿

荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水

2、深味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的

瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看

不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

认识“通感”

引出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句

的比喻特点：

本体―花香(作用于人的嗅觉)

喻体―渺茫的歌声(作用于人的听觉)

立于微风中嗅那馨香，时有时无;听那远处歌声，时断实续，沟通了不同

类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也

可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)

收束及思考

结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，

并写一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作业)

《荷塘月色》教案篇6

一、知识与能力目标

1.理解文中“我”与世界的关系。

2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的

技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

预习学案

1.请多遍通读全文

2.了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识

探究学案

导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散

文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散

文天地

有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。

在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。

前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相

互交流整理好答案，填在后黑板上

一、脉络梳理

文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样

的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）

我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6）

梳理我与世界的关系：对抗或融合）

“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，

只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡

雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境

（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。

下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与

原文有什么不同？效果上有何变化？

二、感受语言之美

第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像

美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开

着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里

的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声

似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶

子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉

脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

分析：

再请一位同学读一下。

此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘

的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静

吗？与世界的关系是对抗还是融合呢？

下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样

描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。

第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）

1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。

2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。

4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并

不均匀。

5.自选

分析：

再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为

融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍

增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家

事？是国事？（结合背景，蒋介石叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主

战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围

的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中

去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱

国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是

“颇不宁静”.

小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一

个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的

品质（板书主黑板）都包含在里面才是。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意

栖居在这个世界上的智者！

拓展学案

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，

使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出

过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐

马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就

是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。

《荷塘月色》教案篇7

设计说明：

许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，

笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的

近400字而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。

《荷塘月色》若无声音，其境界全无乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由和

谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之

旅。

中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，

以保持心灵的宁静本课意在引导学生品味以声写静的特色，在品味语文味的同时，

感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着文章自然的脉络，

发现天成的妙处荷塘“听”月便是尊重文本的方法。

课堂情境构想：

1、潜意识与感觉。

教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业

或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。

学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。

2、倾情的朗读与感知。

教师或朗诵家朗读（不配乐）学生在听读的过程中会发现自己与他人在文

章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。

3、问题交流教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。

小声朗读，品味（讨论）、想象、联想，构建作者笔下、自己（读者）心

中的“荷塘”。

这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。

教学目标：

1、体味借声传情的手法。

2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

教学重点、难点：

1、重点：了解借声传情的手法。

2、难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。

课时安排：

一课时。

教学方法：

默读、朗读，情思教学法。

教学过程：

（一）导入。

“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……

月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：

“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月

色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学

们试一试。

（二）学生默读，循声、寻声。

引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。

（三）师生交流文中与声音有关的语段。

（四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色（作用）。

学生思考后师生交流：

A、实写环境（衬托）――

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什

么也没有。

B、虚写环境（含人物）――采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱

着艳歌去的（虚实结合）。

C、直接揭示人物心情――

我爱热闹，也爱冷静。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

D、通感（借用，写环境）――

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

E、实写人物（衬托）――

月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里

拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，带上门出去。

轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

F、虚写人物（含环境，衬托）――

采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

（五）探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及文章独特的艺术魅力。

朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来

写声音呢？

1、教师准备（据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，

重点分析物理学、心理学、哲学）：

（1）物理学。

声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有许多

关于声音的描写

（2）心理学。

①声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代战争中有噪音武

器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大的影响。

②物理一生理一心理―义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音的发生是物理

现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最后表达于笔端。

（3）哲学。

万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的

产物，具有社会关系的天然隐喻意义声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否

（4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。

《礼记8226；乐记》云：“凡音者，生于人心者也；乐者，通伦理者也

是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，众庶是也唯君子为能知乐”。

朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐的向往与追

求。

（5）社会政治影响。

（6）思维丰富的必然结果。

（7）噪音与乐音。

2、师生讨论。

师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远理想为己任，因而常对现实

不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静观万物，静听万籁，甚或闭目塞

听，对世俗声音的敏感已成为潜意识，于是有意无意地逃避以保持心灵的宁静

朱自清对尘嚣的观照和逃避是此文冰山水下的部分，这成就了《荷塘月

色》最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿插声音意象，形成了独特的意

境“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由

味觉到听觉；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，

由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻觅耳中圣地，获得眼中净土朱自

清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐喻着对和谐的向往，对噪音的厌弃隐

喻着对自由的向往和谐与自由是朱自清先生的精神家园

在现实与美好理想背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若寻觅宁静呵护

幽情人类的精神家园永远高于也理应高于现实

（六）学生自由朗读。

（七）布置作业。

品读杜牧《题禅智寺》或自选一首有声音描写的古诗词赏读。