2024年4月4日发(作者：)
宝 山 区 教 育 科 学 研 究 一 般 项 目
开 题 报 告
“男孩危机”下幼儿园父职教课题名称
课题立项号
课题承担人
育资源的挖掘与运用
卢怡
上海市宝山区小鸽子幼稚园
所在单位
上海市教育科学规划领导小组办公室
2012年12月
一、开题活动简况
时间：2013年4月24日
地点：小鸽子幼稚园
评议专家： 杨金凤 巢燕
参与人员：卢怡、高向东、顾月雯、陈烨、张妮娜等
二、开题报告要点
一、研究的缘起
近两年，解放日报、中央电视台等多家媒体对男孩现象进行了专题报道，报道中指出男孩在学业、体质、心理及社会适应的各个方面落后于女孩。教育体制、应试教育、家庭教育、网络时代、独生子女一代成年都是造成“男孩危机”的原因。
在幼儿园“男孩危机”同样存在，2012年11月26日，宋庆龄儿童发展中心在沪首发《上海3-6岁儿童发展调研报告》，报告中指出：申城女性儿童在认知、语言、运动、社会性所有单个指标和总分指标上全线超过男性儿童。
研究①表明，父亲对儿童成长有着独特的价值，表现为：有利于帮助儿童确定性别角色；形成积极的个性品质；促进儿童认知发展；提高儿童的交往能力。同时，研究②还指出：与父亲疏远的男孩成年后普遍出现：适应性较差、性格被动、缺乏进取精神。
二、现状分析
（一）目前家庭教育的现状
调查研究得出：学前家庭教育中女性为幼儿主要教养人。为此，我们也向全园男孩家庭发放问卷，统计后得到的数据为：57%以上主要教养人为祖辈，其中以女性祖辈为主，在父辈家长中，34%为母亲教养为主，父亲起主导作用仅为9%。父亲与孩子独处的时间在一小时左右达78%，共处的形式为看电脑电视高达63%。由此可见，我园男孩父亲已经淡出了家庭教育。
（二）目前幼儿园家庭教育指导的现状
目前，幼儿园都非常重视学前幼儿家庭教育，并开展了大量的家教指导工作、亲子活动等，但是由于幼儿的主要教养人为祖辈及女性居多，为此，活动的对象、形式、传播的途径受到了一定的限制，活动的面比较泛，针对性不强。
注：①孙晓云 孙云晓，李文道，赵霞《拯救男孩》
②美国加州大学《全国青年纵向研究报告》
（三）父职教育的情报综述
弗洛伊德认为，男孩在发展过程中会有意识无意识地模仿父亲的角色和行为，从而形成具有鲜明性别特征的行为。
社会学习理论则强调榜样的作用，认为父亲为孩子提供了一种男性的榜样和行为模式，男孩往往把父亲看作未来发展的模式而去模仿父亲。
美国父亲角色研究的专家罗斯派克的研究发现（罗斯派克，2000）：由于父亲往往以更加鲜明的、更加差异化的方式与儿子和女儿互动，父亲在孩子的性别角色发展中比母亲起着更为关键的作用。
李泽志、袁妮《父亲在亲子关系中的作用》指出：如果父亲在家中是果断的、具有支配性，男孩往往表现出高度的男性化；如果父亲在家里是软弱而母亲具有支配性，男孩会表现出更多的女性化特征。
李文道、孙晓云、赵霞《在父教缺失的研究现状及对应策略》中详细阐述了国内外父亲教育缺失的研究现状，并提出要在两个层面上作出改变，首先在观念层面，全社会需要重新树立父教的观念，其次在实践层面，需要通过一些制度上的安排和技能上的培训来加强父教。
华东师范大学邹扬《上海市父亲参与孩子早期教育的现状及问题研究》中用了大量的数据表面了父亲参与早期教育的问题，但缺少具体可操作的指导策略。
查阅了上述的文献后得出：
（1）相关的研究主要从理论、现实的角度提出了父职教育的重要性。但是，具体如何指导父亲开展家庭教育的实践研究很少
（2）研究证明：缺乏父职教育对孩子的发展是不利的，尤其是男孩。同时研究也提到了幼儿园是父亲开展父职教育指导的有效途径。幼儿园虽然重视，但没有把父职教育进行分化、细化，缺乏专门针对父亲的家庭教育指导及资源的挖掘。
综上所述，开展此项课题研究是有意义的，将研究取得的成果进行推广，对学前幼儿家庭教育是有贡献的。
二、关键概念的界定
1）男孩危机指男生在学业、体质、心理及社会适应能力等各方面都落后于同龄女生的现象。
2）父职的内涵，在不同的时代、不同的社会是各不相同的，不同的文化背景，
甚至不同个人，对于父职文化的建构，也是会有不同的。从我国实际情况出发，父职角色的内涵至少应包括以下几点：a发展良好的夫妻关系，共同抚养孩子成长；b承担父职分工担当的责任，包括对孩子经济的、生理的、心理的、社会的照顾与抚养；c发展亲子关系，维护良好的亲子沟通，给予孩子必要的教养；d做一个适应时代需求的"新父亲"，兼具双性优良特质，为孩子提供性别角色示范、自我意识等。
3）父职教育是指适合父亲需要的亲职教育，为父亲们提供学习教育与相互支持的机会，帮助他们成为负责任的父亲，更好地担当父亲角色。
4）男孩品质包括:心胸比较宽广豪放，说话办事比较爽快，爱交朋友，较能容忍，意志比较坚强，有一定的忍耐力，遇事比较镇静，比较有主见，思维较迅速，思路也较开阔，好跑好动。
三、研究目标和研究内容
（一）研究目标
1、通过研究，充分挖掘、运用父职教育的优质资源，梳理父职教育的内容，研究开展父职教育的途径，转变父亲的教育观念、优化父亲的教育行为。
2、提炼父职教育中教师的指导策略。
3、形成3-6岁男孩的父子亲子活动的方案集。
（二）研究内容
根据研究的目标，我们将研究内容划分为以下三个大的方面：
1.我园男孩家庭中父亲进行家庭教育的现状调查。
研究要点：本园父职教育中存在的问题，分析本园男孩危机形成的原因。
2.挖掘本园父职教育优质资源。
研究要点：形成本园父职教育的优质资源库。
3.本园父职教育资源运用的策略研究。
研究要点：探索父职教育开展的内容、途径及教师的指导策略。
（1）父职教育途径的研究。
（2）父职教育中教师的指导策略的研究。
（3）形成父职教育活动方案集。
四、研究实施计划
（一）子课题的划分
根据研究目标和内容，我们在大课题下划分了三个子课题，子课题名称及负责人如下：
《我园男孩家庭中父亲进行家庭教育的现状调查》主要负责人：顾月雯
《本园父职教育资源挖掘与运用的策略研究》 主要负责人：陈 烨
（二）子课题研究计划
子课题1：《我园男孩家庭中父亲进行家庭教育的现状调查》
研究的时间节点：2013年3月——2013年4月
研究目标：通过调查分析本园父职教育的现状，发现其中存在的问题及影响因素。
主要研究内容：
1、我园男孩家庭中父亲进行家庭教育的现状调查 （主要包括家庭基本情况、父亲的教育观、父亲的教育行为、分析父亲淡出幼儿家庭教育的原因等）
2、分析本园“男孩危机”形成的原因。
主要研究方法：调查法、文献法
主要研究环节：文献分析——问卷设计——试调查——问卷调整——全园调查——问卷整理与分析——撰写调查报告
预期成果：
调查报告《本园男孩家庭中父亲参与家庭教育现状分析》
调查报告《本园男孩危机形成原因的分析》
子课题2：《父职教育资源挖掘与运用的研究》
研究的时间节点：2013年5月——2014年8月
研究目标：
1、挖掘、梳理我园父职教育资源。
2、结合我园“家园合作”园本特色，寻找适合本园开展的父职教育资源运用途径，探究实践运用过程中教师适宜和有效的指导策略。
主要研究内容：
（1）情报综述研究（当前幼儿园父职教育的研究现状、已有的研究成果）。
（2）优质教育资源的概念界定。
（3）父职优质教育的界定与分类
（4）形成父职优质教育资源库。
（5）父职教育资源运用研究开展的途径。（如开设讲座沙龙、亲子游戏、运动会、参教助教等）
（6）课题研究中教师的指导策略。
（7）形成父职教育活动方案集。
主要研究方法：调查法、行动研究法、案例法、文献法和访谈法
主要研究环节：根据家长调查问卷汇总分析梳理父亲家长群类型——确立父亲家长资源类型——形成父职优质教育资源库——结合父亲家长群特点类型，梳理适宜我园开展的亲子活动——确立活动方案、研讨方案的实施细则、开展各种形式的亲子活动————反馈实施结果——调整、完善评价方案
预期成果：
形成《园本父职优质教育资源库》
研究报告《幼儿园中父职教育开展途径》
《幼儿园开展父职教育研究中教师指导策略》
方案集《开展幼儿园父职亲子教育活动方案集》
五、研究步骤
1．2012．12——2013.4启动阶段
阶段目标与研究要点：
（1）成立课题研究小组，设计课题研究方案，制定研究计划，明确研究的目标、内容方法以及预期成果。
（2）课题组成员收集课题相关资料，并对资料进行分析探讨。
（3）完成开题报告，邀请专家完成开题工作。
研究方法：主要运用文献法
预期成果：确定课题研究方案、掌握课题研究的相关动态和情报资料。
2．2013．4——2014.9 实施阶段
阶段目标与研究要点：
（1）根据专家建议对原有的课题申报书进行微调。
（2）根据开题报告划分子课题，并在子课题下再细分研究项目和研究专题，明确分工，制定子课题研究方案，落实研究任务。
（3）课题组成员根据课题方案开展调查、研究工作。
（4）组织课题组成员在专家指导下完成中期论证并进行不同范围的展示活动。
研究方法：主要运用调查法、观察法、行动研究法、访谈法、文献法和案例法
预期成果：完成各子课题的研究报告。
3．2014．6——2014.8 总结验证阶段
阶段目标与研究要点
（1）整理前两个阶段的研究资料，进行综合分析，撰写研究总报告。
（2）组织课题研究汇报会，总结研究工作，展示研究成果，接受结题评价。
研究方法：综合运用各种研究方法
预期成果：形成研究总报告
六、课题研究的组织和管理
（一）课题推进方式
各子课题组根据各自的研究方案按照阶段顺序开展实践研究工作。
（二）过程管理措施
1.重视对课题研究过程性资料的积累。
2.每月进行课题组研究进程汇报、交流。
3.按时完成课题的阶段小结。
（三）实施策略
1.课题实施前组织课题组全体成员研讨课题研究方案。
2.课题研究与日常家教指导活动整合起来开展研究工作。
（四）课题组活动制度
1. 实施课题组长负责制，即各子课题组长为第一责任人，带领各子课题组开展研究活动。
2. 按照实际情况，定期交流与不定期交流相结合，围绕课题研究情况开展研讨。
七、预期成果
包括研究报告、方案集两部分：
研究总报告《“男孩危机”下幼儿园父职教育资源的挖掘与运用》
方案集《开展幼儿园父职亲子教育活动方案集》
八、经费来源与分配
经费的来源有两个方面：宝山区教育局划拨的课题经费及幼儿园设立的专项课题研究资金。
经费主要用于以下几个方面：专家咨询、资料查询（包括图书购置）、学习培训、汇报展示及成果鉴定等各类招待费用、人员奖励及其他等。
九、参考文献
[1] 孙云晓，李文道，赵霞，拯救男孩[M] 作家出版社 2010
[2] 林杰.培养男孩品质[M] 长安出版社 2008
[3] （澳）史蒂夫·比达尔夫（Steve Biddulph）.养育男孩[M] 中信出版社 2010
[4] 钟立新.父亲独有的作用[J] 宁夏教育2003.(10):60
[5] 刘秀丽,赵娜.父亲的角色投入与儿童的成长[J]外国教育研究2006.(11):33
[6] 陈建强.新世纪的父亲角色--父亲研究的新视角与新发展[J] 家庭教育 2002(1):14-16
[7] 教学部基础教学司组织.幼儿园教学指导纲要（试行）解读 江苏教学出版社2002.9
课题主持人签名：
年 月 日
《“男孩危机”下幼儿园父职教育资源的挖掘与运用》开题活动
专家评议内容
专家签名：
年 月 日
